曹刿论战教学反思

《曹刿论战》教学反思(一)《曹刿论战》教学反思(一) 新课标指出：阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

在教学《曹刿论战》时，我提出问题：“读了课文后，你们怎么看文中的两个主要人物?”快速看书复习后，一学生回答：“曹刿能远谋，而庄公则是‘肉食者鄙，未能远谋’。

”话音刚落，又一学生站起发言：“对于庄公，我认为他有远谋。

”这话让我一愣，从教参到所有见过的资料，从未提到庄公有远谋啊!但这位学生的观点有反传统的意义，很值得探讨。

我表扬了他敢于提出不同见解的勇气后问全体同学：“对于庄公有无远谋这个问题，来一场辩论如何?”大家一致同意。

生a：“曹刿不是说‘肉食者鄙，未能远谋’吗?庄公是鲁国的国君，他是最大的‘肉食者’，他当然无‘远谋’!”师：“你对课文内容非常熟悉，好!”生b：“我认为庄公无‘远谋’。

若有远谋，战前就该高瞻远瞩，作好充分的准备;若有远谋，战争中就能审时度势，抓准时机;若有远谋，在决胜之后就不会不知胜因。

长勺之战，要不是曹刿运筹帷幄、指挥若定，说不定庄公就成了齐军的俘虏，能说他有‘远谋’吗?”师：“言之有理。

”生c：“我认为国君的远谋与一般谋士的远谋有所不同。

纵观历史，许多有作为的国君，并非自己谋略过人，而是善于任用有远谋的人才。

论谋略，刘邦不及萧何、韩信，刘备也不如诸葛亮，但谁又能说刘邦、刘备是无谋之人呢?另外，庄公以国君的身份，能与平民曹刿公平对话，并允许曹刿同乘一辆战车，直接指挥作战，这种超乎寻常的胆识，知人善任的眼光，从谏如流的勇气，谁又能否认他的远谋呢?”生d接过话头：“你把庄公说得如此明智，那他为何把大战取胜的希望寄托在近臣的拥护和神灵的保佑上呢?既然他有远谋，又为何浑然不知‘何以战’，这可是迫在眉睫的近谋啊!”生e慷慨陈词：“不错，庄公确实把近臣的拥护和神灵的保佑作为战争的先决条件，但凭这一点不能说他无远谋，因为这是时代的局限。

何况‘小大之狱，虽不能察，必以情’取信于民，这正说明他有远谋。

《九年级下语文曹刿论战公开课教案和教学反思优秀教案》一、教学目标1.理解《曹刿论战》的故事背景，把握文章大意。

2.分析曹刿的人物形象，理解其论战策略。

3.培养学生文言文阅读理解能力，提高课堂讨论水平。

4.引导学生从历史故事中汲取智慧，增强国家意识。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章内容，分析曹刿人物形象。

2.教学难点：文言文阅读理解，论战策略的分析。

三、教学准备1.课件：展示《曹刿论战》故事背景、人物形象、论战策略等。

2.教学资源：相关历史资料、图片、视频等。

四、教学过程第一课时（一）导入新课1.引导学生回顾《左传》的相关知识，了解《曹刿论战》的背景。

2.学生分享对《曹刿论战》的了解，激发学习兴趣。

（二）整体感知1.学生自主阅读《曹刿论战》，感知文章大意。

2.教师简要介绍《曹刿论战》的作者、故事背景。

（三）分析曹刿人物形象1.学生分组讨论，分析曹刿的人物形象。

（四）学习论战策略1.学生自主阅读，找出曹刿的论战策略。

2.教师引导学生分析策略的巧妙之处。

（五）课堂小结2.引导学生思考如何将曹刿的论战策略应用到现实生活中。

第二课时（一）复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对曹刿人物形象和论战策略的理解。

2.引导学生思考：曹刿的论战策略在现代生活中的应用。

（二）深入分析曹刿的论战策略1.学生分组讨论，分析曹刿论战策略的具体内容。

（三）文言文阅读训练1.教师选取《曹刿论战》中的经典句子，让学生进行翻译、解释。

2.学生分享翻译心得，教师点评、指导。

（四）课堂讨论1.引导学生从曹刿的论战策略中汲取智慧，提高自己的辩论能力。

2.学生举例说明如何在现实生活中运用曹刿的论战策略。

（五）教学反思2.学生分享学习心得，提出意见和建议。

五、作业布置2.收集有关曹刿的历史资料，进行深入研究。

六、教学反思1.教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2.通过分组讨论、课堂讨论等形式，培养学生的合作能力和表达能力。

《曹刿论战》教学反思我选择以《曹刿论战》的教学过程为主题进行教学反思。

在本次教学中，我主要将其中的教学目标、教学环节、教学方法以及教学评价进行总结和反思，希望能够从中找到优点和不足，并提出改进的方法和建议。

一、教学目标本次教学的主要目标是让学生了解《曹刿论战》的内容，并能够分析其中的论点和论据，加深对该文本的理解和阅读能力。

学生还应通过分组讨论和小组展示的方式，培养语言表达和合作学习能力。

从教学过程来看，教学目标基本达到了预期的效果。

在下次教学中，我可以更明确地设定教学目标，要求学生能够不仅理解文本的表面意思，还能够深入思考其内涵和价值观。

此外，还可以引导学生将所学知识与其他文本进行对比和分析，扩展学生的思考深度。

二、教学环节本次教学主要包括导入引入、分组讨论、小组展示和课堂讨论等环节。

其中，导入环节通过提问和小组互动的形式，引发了学生的兴趣和思考。

分组讨论和小组展示环节，让学生能够主动参与到探究过程中，增强了学生的实践操作能力和合作学习能力。

课堂讨论环节，则是对学生思考和成果的回顾和总结，促进了知识的巩固和拓展。

在下次教学中，我可以适当增加一些新的教学环节，例如文本分析和小组竞赛等，以激发学生的学习动力和积极性。

三、教学方法本次教学采用了多种教学方法，包括问题导入法、小组讨论法、展示评价法和课堂讨论法等。

通过问题导入法，我能够引发学生的思考和好奇心，激发他们对学习的兴趣。

而小组讨论和展示法，则能够培养学生的团队合作和表达能力。

此外，课堂讨论法也帮助学生将所学知识进行总结和巩固。

在下次教学中，我可以尝试引入一些更加互动性和实践性的教学方法，例如角色扮演和案例分析等，以增加学生的参与感和实践操作能力。

四、教学评价本次教学中，我主要通过观察和听取学生小组讨论和课堂讨论的方式进行评价。

学生对于文本内容的分析和论点的提炼总体较好，展示内容和形式也较为丰富和多样。

然而，一些学生在展示和讨论过程中表达不清晰的问题还需要进一步提升。

曹刿论战教学反思（一）按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象,这课文就算完成任务了。

但是在准备公开时，我想了又想，到底要如何来开这篇课文呢？几次修改教案，总无法找到自己满意的效果，为了更有效的达到课标的要求，我就想让学生有足够多的时间思考，也有足够多的时间讨论，发现问题、新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，应尊重学生在阅读过程中的独特体验。

作为一种课程理念，我心里已经清楚明白了，但很难在教学实践中真正贯彻实施。

在一堂课中间，放手倾听学生的感受“始”，到不知不觉将学生的感受纳入自己的思维框架的“终”。

每个学生都富有不同的个性，他们对文本的理解当然也不同，不能用同样的标准去限止，学生的理解往往是原创性的东西，所以课堂气氛虽活跃，却收不到了意想的效果。

但本节课也有一些收获。

1、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。

课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。

学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论、课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

2、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。

朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。

学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

同学的表演，虽然只是课本翻译式的对白，但同学们能够走上讲台已经是超越自我的一次表现，他们的表演也激起的同学们的学习兴趣，同时又达到了背诵的要求。

此时我又邀请同学与我一起朗读课文，同学们又表现出了异常的兴奋，课堂氛围越来越浓、我们读完后，我又表扬了同学朗读比我好，批评自己放不开手脚，没能读出庄公那种慌张，急进的情感，同学们这时有了更大的响应。

曹刿论战课后反思引言《史记·司马迁列传》中有这样一个故事：刘邦和项羽两军相持不下，曹刿在齐国为大夫，被刘邦请来研究对策。

曹刿给刘邦提出了“破釜沉舟”的战略，通过切断军队后路并焚毁辎重，迫使将士发奋图强，最终取得了惊人的胜利。

这一故事被后人用来说明计策的巧妙和智慧。

在这篇文档中，我将对曹刿论战的内涵进行反思，并探讨其在现实生活中的应用。

一、曹刿论战的内涵1.1 战略全局观曹刿论战的核心观点是从整体战略的角度来思考问题。

他认为只有在全局范围内综合各种因素，才能做出正确的决策。

这种战略全局观在现实生活中同样适用。

我们在面对问题时，应该考虑到各种因素的综合影响，不仅仅局限于眼前利益，而是要从长远的角度来考虑。

1.2 运筹帷幄之间曹刿在提出“破釜沉舟”策略时，考虑到了敌方军队的虚实，以及士兵们的士气状况。

他巧妙地利用了敌人的无从后退、被迫奋起等因素，成功地达到了战略目的。

这告诉我们在面对困境时，我们应该善于运筹帷幄，找出对手的短板并加以利用。

二、曹刿论战在现实生活中的应用2.1 战略决策曹刿论战告诉我们在决策时要全面考虑各方面因素的影响。

在企业管理中，我们也需要运用战略思维来制定发展方向和目标。

只有抓住整个市场的动态与趋势，才能做出正确的战略决策，使企业走在正确的轨道上。

2.2 团队协作曹刿在研究战略过程中与刘邦展开了积极的合作。

他们相互协作、互相倾听，最终取得了成功。

这提示我们，在现实生活中，有效的团队协作是取得成功的关键。

只有团队成员之间相互信任、相互支持，并能够合理分工和协调工作，才能达到战略目标。

2.3 危机管理曹刿的“破釜沉舟”战略实质上是一种危机管理的策略。

他通过切断后路和焚毁辎重，迫使士兵们面临毁灭性的危机，从而激发起战胜困难的勇气和力量。

在现实生活中，我们也经常会面临各种危机和困难，这时候我们需要善于灵活应对、寻找突破口，才能够顺利度过危机。

结论曹刿论战是一种充满智慧和战略眼光的决策方式，其深刻的内涵与现实生活中的决策、团队协作和危机管理都有着密切的联系。

曹刿论战的说课反思引言《曹刿论战》是我国古代战争史上最著名、最具代表性的谋略之战之一，其胜利的关键在于分析和对敌方矛盾的把握。

在教学过程中，我们常常需要通过赏析文学作品帮助学生了解历史、发展思维。

而在说课反思中，我们也应该积极总结和思考教学中的经验和不足，不断完善自己的教育方法和教学理念。

一、教学分析1. 课程特点《曹刿论战》是一篇富有思维性和启示性的文章，适合用来训练学生的逻辑思维和智力的锻炼。

针对学生的认知水平和思维方式，我们通过多种阅读方式和阅读组织，让学生逐渐深入了解文章的思想，提高他们的文学鉴赏和批判思维能力。

2. 教学目标通过《曹刿论战》的教学，我们旨在让学生成为一位思维灵活、语言表达能力强、有独特见解和判断力的精英，同时还能够认识到古代思维的智慧和魅力，培养学生对历史和国家文化的热爱和尊重。

3. 教学策略教学策略方面，我们采用了多种手段和方法：听课、阅读、小组讨论、写作呈现等多种途径的教育方法，让学生在不同情境中学习《曹刿论战》，以增强对于文学知识的理解和把握。

二、教学效果1. 积极方面通过教学，学生们的思维和语言表达能力得到进一步的提高，他们的文学习惯和阅读能力得到了更深刻的理解和体验。

同时也调动了学生们的积极性和好奇心，让他们对课程充满了热情，增加了课堂的活力。

2. 不足之处教学中还存在的问题是，学习方法过于单一，过分注重阅读的词汇、句型，却忽略了对文章情感、思想深度的理解和把握；教学中缺少多样化的评价方法和激励机制，难以调动学生的主动性和创造力。

此外，教学策略的运用需要更符合学生需要、情感和认知发展的特点。

三、教学反思针对上述不足和问题，我们应该适时修正教学策略，精准定位学生教育需求，激发学生学习的内在动力；同时更加注重学生的感性理解能力，加强对文章情感、主题深度的探索和理解。

评价方法的多样化和激励机制的建立也是教育工作者需要加强的方向，只有在不断提高教育质量和深化教育教学改革的基础上，才能够让我们的学生成为更优秀的人才。

《曹刿论战》教学反思
教学反思：《曹刿论战》是中国古代经典的一篇军事文献，通过讲述曹刿和田单之间的论战，展现了智慧和谋略在军事决策中的重要性。

教授这篇文章时，我采用了以下教学方法和策略，但同时也存在一些可以改进的地方。

首先，我使用了多媒体辅助教学的方式，通过展示相关图片和视频片段来帮助学生更加直观、生动地理解文章中的情节和战略。

这样的教学方式可以提高学生的兴趣和参与度，使他们更加主动地思考和讨论。

其次，我组织了小组活动，让学生分成小组进行讨论和辩论。

这样可以激发学生的思考和分析能力，让他们在互相交流中学会倾听和表达自己的观点。

同时，小组活动也可以培养学生的合作能力和团队精神。

不过，我也意识到在教学过程中存在一些不足之处。

首先，我没有提前对学生的背景知识进行了解和调研，导致有些学生对这篇古文缺乏基本的了解和理解。

这对他们来说可能是一项挑战，影响了他们的参与度和学习效果。

其次，我在组织小组活动时，没有明确规定学生的角色和任务分工。

有些学生可能会倾向于听从他人的意见而不敢提出自己的观点，这样的活动效果可能不够理想。

下次我会更加细化学生的角色，在活动开始前进行充分的说明和指导。

最后，我没有针对学生的学习反馈进行及时的调整和改进。

有些学生可能对这篇文章的理解存在困难，但我并没有及时发现并进行解答。

下次我会更加关注学生的学习情况，积极与他们进行交流和反馈。

总的来说，教授《曹刿论战》这篇文章的教学反思是不断提升自身教学水平和效果的一个过程。

通过总结经验和改进教学策略，我相信下次的教学效果会更好。

曹刿论战公开课教案及教学反思精选导语：齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜强的战例之一。

毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。

所以我们来学习记叙此战的《曹刿论战》一文。

以下是本人整理的曹刿论战公开课教案及教学反思精选，欢迎阅读参考！曹刿论战公开课教案及教学反思【教材分析】《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。

该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。

曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

【设计理念】1、培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2、体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【教学目标】1、掌握文言文的学习方法，整体感知课文内容。

2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。

3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

【教学重点】1、诵读课文，理解课文内容。

2、积累文言词汇，掌握常用字的古今义。

3、掌握阅读文言文的一般规律。

【教学难点】通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。

【教学方法】1、认读法(解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿)2、品读法(解说：学生能读中有品，品中有悟)3、探究法(解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯)4、归纳法(解说：学习需要方法，方法源于归纳，归纳益于拓展)【教学手段】课件、多媒体【教学步骤】一、创设情境，导入课文学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入课题，参照课文注解①简介《左传》。

《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。

二、诵读课文(一)认读课文要求：读准字音，读出语气和停顿。

1、辨读字词，检查学生预习效果。

(出示课件)曹刿( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )下视其辙( ) 登轼而望之( ) 望其旗靡( )2、朗读课文(1)教师背诵(2)学生齐读注意下列句子的语气和停顿。

《曹刿论战》教学反思《曹刿论战》是九年级下册的第一篇文言文，这篇文章是《左传》中的经典篇章，全文简明而又完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。

由于曹刿的参与，造就了一场著名的以弱胜强的战例。

课文高度赞扬了曹刿热爱国家、关心国事的精神和取信于民的政治远见以及卓越的军事领导才能。

作为九年级下册文言文的开篇，本文既是对前几册内容的总结，又是对前面文言文基础知识的升华，对今后高中阶段的文言文学习习惯的培养起到了推波助澜的作用。

而本篇课文本身剪裁精当、短小精干，人物形象鲜明，有利于提高学生文言文学习的兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。

基于以上几点，我们备课组将本文的目标确定为以下几点：1.掌握本课的重点字词句的意思。

2.把握人物对话，探究人物思想观点。

3.理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。

“合理发挥学生的主体精神为中心，力图改变不均衡的师生主体性”是我校推行的自然分材教学与常规教学最根本的区别，因此我在教授《曹刿论战》时就以此为核心展开教学的。

一堂课下来有收获也有不足，具体是：优点：1.营造轻松教学环境，寓教于乐。

在感情调节环节，我先请学生说一说自己知道的以弱胜强的战例(这在“课前准备”环节已经布置)，因为有所准备又特别有趣，学生参与度很高，在此基础上我让同学们又说了说这些战例能以弱胜强的原因，最后引导到本文，“有一个平民，他心系国家，在国家危难之时他挺身而出，也造就了一场以弱胜强的战例，大家想认识这个人吗？”学生都很想知道事情的来龙去脉，这个环节的教学效果是明显的，也达到了预期的目标。

2.密切联系学生自学情况，培养合作意识。

传统教学几乎唯教师意志行事，把教师备课时的“预设”作为导向机制即“预设导向”。

这些预设主要是教师凭借自己的知识与经验确定每个教学环节重难点。

将这样的教案变成教学行为的过程，多是照本宣科、满堂灌输。

由于忽略了学生的需要，预设导向的教学容易出现该讲的没见，不该讲的大讲，南辕北辙，效率低下。