问题教学法理论及其在不同年龄阶段学习中的相关应用研究综述
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■匮
问 题 教 学 法 理 论 及 其 在 不 同 年 龄 阶 段 学 习 中 的 相 关 应 用 研 究 综 述
曹 璇 李倩 颖
（ 宿迁学院 ， 江 苏 宿迁 摘 要： 新课程标准 下， 问题 教 学 法 受 到 极 大 关 注 ． 成为 极 其 重 要 的课 堂教 学 方 法 ，并 为 越 来 越 多的教 学 工 作 者 所 运 用 。本 文 通 过 文 献 检 索 、 理 论 分 析 和 比较 研 究 ． 介 绍 了问 题教 学法 的 相 关 理 论 及 优 缺 点 ，并 重 点 介 绍 其 在 不 同年 龄 阶 段 的 应 用， 将 问题 教 学 法 实 际应 用 的 可行 性 呈 现 在 读 者 面 前 关 键 词 ：问题 教 学 法 理 论 介 绍 不 同年 龄 阶段 应 用
１ ６ Ｏ
学方法 、 设 计 教 学 流 程 时应 优 先 注 重 自主 、 合作 、 探 索的学 习 方式， 也 可 采 取 小 组 合 作 的方 式 ， 让 学生在课 堂上讨论 ． 让 学 生 在 活动 和 游 戏 中 自主 学 习 新知 识 ． 运 用新 知识 （ 二） 问题 教 学法 在 初 、 高 中的 应 用 初 、 高 中学 生 的 自身 特 点 和 学 习 能 力 与 小 学 生 有 显 著 差 异。 他 们 的 身 心发 展 由少 年 期 向 青 春 期 过渡 ， 这一 阶段 既是 掌 握 基础 知 识 、 基 本技 能 的 最佳 时期 ． 又 是 为 今 后 发 展 创 造 条 件 的 重要 时期 。在 这 一 阶 段 ， 他 们 表 现 出 的 特 点是 ： 对 学 习 的基 本 内容 有 一 定 的 掌 握 ， 但 对一 些 重 要 内 容不 能 高 效率 地 掌 握 事 实是 ， 初、 高 中 的学 习 内容 逐 步 深 化 ， 学科 知识 逐 步 系 统 化 ， 学 习成 绩 分 化 日趋 激 烈 ， 学 生 在学 习 中 的 自主 能 力 Ｅ ｔ 显重要 ． 学 习 的 自觉 性 和 依 赖 性 、 主 动性 和 被 动性 并 存 。 当 然 ， 他 们 也 已 经 初 步 具 备 自主学 习 、 探究 的能力 ． 因此 ． 教 师 在 课 堂 中不 仅 需 对 其 思 考 方 向稍 加 引 导 ． 同时 要 考 虑 如 何 应 用 问 题 教 学 法 提高 教 学 质 量 。 当然 ， 教 师 不仅 自身 要会 提 问题 ， 还 要 教 会 学 生如何 思考 问题 ， 如何提 出有效 的问题 ． 而 且 必 须 明 晰 学 生 的思 维 过 程 和讨 论 过程 ， 而不是仅仅关注最终结果 。 （ 三） 问题 教 学法 在 大 学 的应 用 在 大学期间 ， 大学生不仅掌 握知识 、 技能 和发展智力 ． 而 且逐渐形成世界观 、 道 德 品质 和 行 为 习惯 。 大 学 生 的学 习具 有 专业性 、 自主性 、 多元性 、 和创 新性 等 特 点 ， 自主 性 是 大 学 生 活 动 的核 心 。 与 中学 学 习不 同的 是 ． 他 们 的 学 习 活 动 是一 种 以掌 握 专业 知 识 和 技 能 为 特 征 的社 会 活 动 ， 围绕 如 何 使 大 学 生 尽 快 成 为高 级 专 门人 才 而 进行 。 教 师 应 该 努 力 营 造 活 跃 的课 堂 气 氛 ，并 且 课 堂 讲 授 要 求 做到少而精 ， 提 出 的 问题 要 清楚 明 了 ． 具有研究 性和探索性 ， 势 必要 求 大 学 生 在 课 外 通 过 自学 掌 握 的 内容 多 ：老 师 提 出 问 题 以后 ． 可 以让 学 生 通 过 各 种 途 径 和 渠 道 开 展 多 方 面 的 学 习 。 例如 ， 参加专题讨论 、 社会调查 、 参观考察 、 查 阅文献资料 等 ， 丰 富 多彩 的教 学 和 教 辅 活 动 为 拓 宽 大 学 生 知 识 面 提 供 了 良好 的条件 ； 问题本身要有探讨价值 和充满趣 味性 、 刺激性 ． 尽 量 贴 近学 生 的生 活 或 具 有 现 实 意 义 ：老 师 提 的 问题 要 符 合 学 生 的 知识 层 次 和 生 活 阅历 ， 在学生的探究能力范围之内 ， 这 样 学 生 才 能有 自信 继 续 探 索 ： 老 师 还 要 鼓 励 学 生 自己 提 问 ， 提 出一 些 值得 探 究 的 问题 ． 然后与大家一同探究与讨论 ： 老师 采 用 问 题 教学 法 还 必 须 重 视 培 养 大 学 生 的创 新 能 力 ， 不仅要求理解 、 巩 固知 识 ． 而且要培养他们 树立独立思考 、 探 索 创 新 的精 神 ， 培 养创 造 性 。 在 大 学这 种 学 术 气 氛 浓 厚 的 环 境 中 ， 老 师 要激 励 学 生 萌 发一 种 重 新 组 合 各 种 知 识 ，从 新 的 角 度解 释 已 有 现 象 的 创 新 愿望 ， 从 而 产 生探 索和 创 新 的需 求 。
研 究
一
２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
、
引言
如今 ， 科学技术迅猛发展 ， 我 国 的 教 育 面 临 前所 未有 的 巨 大 挑 战 和机 遇 ， 这 个 时 代急 需 培 养 具 有创 新 意 识 的人 才 。我 国 的各 阶段 教 学 在 此 大环 境 中同 样需 要 改 革 ． 改 进 教学 方 法 以提 高 教 师教 学 水平 是 时 代 的呼 唤 。 教 学 目的不 仅是 培 养 学生 的基 本 应 用能 力 ， 而且 需 帮 助学 生 发 展 思 维 能力 与 创 造力 。问 题 教 学 法 是贯 彻 启 发 式 教学 的重 要模 式 ， 对教 学 有 着 深刻 的指 导 意 义 。当 然 ， 问题 教学 法 在 课堂 巾的应 用 模 式也 不 能 一概 而 论 ． 而 应 根据 不 同年龄 阶段 学生 的 自身特 点 和能 力选 择 和 确定 。 二、 问题 教 学 法 的 理 论 介 绍 （ 一） 问题 教 学 法 的提 出 问 题 教 学 法 源 远 流 长 。 最早 提 的 是 以 美 国 教 育 家 杜威 为 代 表 的 进 步 教 育 派 。 他 把 教 学 过 程 看 成 是 学 生 独 立 自主 发 现 问 题 并 分 析 解决 的过 程 。 到 了２ ０ 世 纪 中期 ． 真 正 意 义 上 的 问 题 教 学 法 始 于 前 苏 联 教 学论 专 家 马 赫 穆 托 夫 等 人 。 他们 系 统 地 探 究 了 问 题 教学 的本 质 、 认识论基础 、 心 理 学 基 础 及方 法体 系后 形 成 的 系 统 的 理论 。 后来 越 来 越 多 的学 者 提 倡 问题 教 学 ． 在 日常 教 学 活 动 中 问 题 教 学 也 被 广 泛 使 用 ．促 进 了 其 进 一 步 的深 化 和 发 展 。 在 巾国 ， 问题 教 学 最早 可 以追 溯 到 春 秋 战 国 时 期， 大教 育 学 家 孔 子 就 要 求 学 生 “ 每事问” ， 认 为“ 疑是思之始 ． 学之端” 。到 了南 宋 ， 朱熹认为“ 读书无疑者 ， 须教有疑” 。由此 可 见 疑 问 在 学 习 巾 的重 要 性 。 （ 二） 定 义 与 特 点 问 题 教 学 法 把 教 材 的 知 识 点 以 问 题 形 式 呈 现 在 学 生 面 前， 创设 问题 情 境 以调 动 学 生 的学 习积 极 性 和 主动 性 ． 通 过 教 师的启发诱导 ， 让 学 生 在 积 极 思 维 和 解 决 问题 的活 动 中 ， 掌 握 知识 ， 发展智力 ， 培养发现问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 为 今 后 的 可 持 续 发 展 打 下 扎 实基 础 的一 种 教 学 方 法 。 问 题 教 学 法 的 特 点 是 首 先需 要 创 设 问 题情 境 ．激 活 学 生 思维 。 提 出 问题 是 进 行 思 考 的前 提 ． 它 能 调 动学 生 学 习的 积 极 性和主动性。 教 师 通 过 创 设 与课 堂 内容 相 关 的 问 题 情境 ． 让 学 生 自主 探 究 得 出 结论 。 另 外还 讲 究 “ 布 白” 艺术 ． 追 求 启 发 性 思 维 的效 果 。 这种“ 布白” 有 利 于激 发 学 生 的求 知 欲 ， 提 高 学 生 探 究 并 解 决 问 题 的兴 趣 。 新兴 的 “ 问题 教 学 法 ” 还以培养学生 自 主 意 识 和 主 动 性行 为 为特 征 三、 不 同年 龄 阶段 问题 教 学 法 的应 用 （ 一） 问题 教 学 法在 小 学 的应 用 传 统 的 小 学 教 学 主 要 采 用 教 师 教 授 为 主 ，学 生 被 动 接 受 的模 式 。 然 而 ， 随 着 时 代 的不 断 发 展 和 教 育 面 临 的改 革 ． 新 课 标 提 出 改 变 这 一现 状 ， 以培 养 学 生 的创 新 能 力 和创 造 性 思 维 ． 问 题 教 学 法 是 贯彻 启 发 教 学 的 重 要模 式 。 针 对 小 学 生 的 学 习 特 点 ，教 师 在 教学 中应 尽 可 能用 生 动 活 泼 又 简 单 易 懂 的 语 言 让 课 堂 充 满趣 味性 ， 让 小 学 生 把 精 力 集 巾于 课 堂 ． 再 辅 之 以 活 动和游戏 ， 并 与 学 说 普 通话 、 识 字 教 学 相 结合 。 同时 。 教 师 在 教
问 题 教 学 法 理 论 及 其 在 不 同 年 龄 阶 段 学 习 中 的 相 关 应 用 研 究 综 述
曹 璇 李倩 颖
（ 宿迁学院 ， 江 苏 宿迁 摘 要： 新课程标准 下， 问题 教 学 法 受 到 极 大 关 注 ． 成为 极 其 重 要 的课 堂教 学 方 法 ，并 为 越 来 越 多的教 学 工 作 者 所 运 用 。本 文 通 过 文 献 检 索 、 理 论 分 析 和 比较 研 究 ． 介 绍 了问 题教 学法 的 相 关 理 论 及 优 缺 点 ，并 重 点 介 绍 其 在 不 同年 龄 阶 段 的 应 用， 将 问题 教 学 法 实 际应 用 的 可行 性 呈 现 在 读 者 面 前 关 键 词 ：问题 教 学 法 理 论 介 绍 不 同年 龄 阶段 应 用
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学方法 、 设 计 教 学 流 程 时应 优 先 注 重 自主 、 合作 、 探 索的学 习 方式， 也 可 采 取 小 组 合 作 的方 式 ， 让 学生在课 堂上讨论 ． 让 学 生 在 活动 和 游 戏 中 自主 学 习 新知 识 ． 运 用新 知识 （ 二） 问题 教 学法 在 初 、 高 中的 应 用 初 、 高 中学 生 的 自身 特 点 和 学 习 能 力 与 小 学 生 有 显 著 差 异。 他 们 的 身 心发 展 由少 年 期 向 青 春 期 过渡 ， 这一 阶段 既是 掌 握 基础 知 识 、 基 本技 能 的 最佳 时期 ． 又 是 为 今 后 发 展 创 造 条 件 的 重要 时期 。在 这 一 阶 段 ， 他 们 表 现 出 的 特 点是 ： 对 学 习 的基 本 内容 有 一 定 的 掌 握 ， 但 对一 些 重 要 内 容不 能 高 效率 地 掌 握 事 实是 ， 初、 高 中 的学 习 内容 逐 步 深 化 ， 学科 知识 逐 步 系 统 化 ， 学 习成 绩 分 化 日趋 激 烈 ， 学 生 在学 习 中 的 自主 能 力 Ｅ ｔ 显重要 ． 学 习 的 自觉 性 和 依 赖 性 、 主 动性 和 被 动性 并 存 。 当 然 ， 他 们 也 已 经 初 步 具 备 自主学 习 、 探究 的能力 ． 因此 ． 教 师 在 课 堂 中不 仅 需 对 其 思 考 方 向稍 加 引 导 ． 同时 要 考 虑 如 何 应 用 问 题 教 学 法 提高 教 学 质 量 。 当然 ， 教 师 不仅 自身 要会 提 问题 ， 还 要 教 会 学 生如何 思考 问题 ， 如何提 出有效 的问题 ． 而 且 必 须 明 晰 学 生 的思 维 过 程 和讨 论 过程 ， 而不是仅仅关注最终结果 。 （ 三） 问题 教 学法 在 大 学 的应 用 在 大学期间 ， 大学生不仅掌 握知识 、 技能 和发展智力 ． 而 且逐渐形成世界观 、 道 德 品质 和 行 为 习惯 。 大 学 生 的学 习具 有 专业性 、 自主性 、 多元性 、 和创 新性 等 特 点 ， 自主 性 是 大 学 生 活 动 的核 心 。 与 中学 学 习不 同的 是 ． 他 们 的 学 习 活 动 是一 种 以掌 握 专业 知 识 和 技 能 为 特 征 的社 会 活 动 ， 围绕 如 何 使 大 学 生 尽 快 成 为高 级 专 门人 才 而 进行 。 教 师 应 该 努 力 营 造 活 跃 的课 堂 气 氛 ，并 且 课 堂 讲 授 要 求 做到少而精 ， 提 出 的 问题 要 清楚 明 了 ． 具有研究 性和探索性 ， 势 必要 求 大 学 生 在 课 外 通 过 自学 掌 握 的 内容 多 ：老 师 提 出 问 题 以后 ． 可 以让 学 生 通 过 各 种 途 径 和 渠 道 开 展 多 方 面 的 学 习 。 例如 ， 参加专题讨论 、 社会调查 、 参观考察 、 查 阅文献资料 等 ， 丰 富 多彩 的教 学 和 教 辅 活 动 为 拓 宽 大 学 生 知 识 面 提 供 了 良好 的条件 ； 问题本身要有探讨价值 和充满趣 味性 、 刺激性 ． 尽 量 贴 近学 生 的生 活 或 具 有 现 实 意 义 ：老 师 提 的 问题 要 符 合 学 生 的 知识 层 次 和 生 活 阅历 ， 在学生的探究能力范围之内 ， 这 样 学 生 才 能有 自信 继 续 探 索 ： 老 师 还 要 鼓 励 学 生 自己 提 问 ， 提 出一 些 值得 探 究 的 问题 ． 然后与大家一同探究与讨论 ： 老师 采 用 问 题 教学 法 还 必 须 重 视 培 养 大 学 生 的创 新 能 力 ， 不仅要求理解 、 巩 固知 识 ． 而且要培养他们 树立独立思考 、 探 索 创 新 的精 神 ， 培 养创 造 性 。 在 大 学这 种 学 术 气 氛 浓 厚 的 环 境 中 ， 老 师 要激 励 学 生 萌 发一 种 重 新 组 合 各 种 知 识 ，从 新 的 角 度解 释 已 有 现 象 的 创 新 愿望 ， 从 而 产 生探 索和 创 新 的需 求 。
研 究
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引言
如今 ， 科学技术迅猛发展 ， 我 国 的 教 育 面 临 前所 未有 的 巨 大 挑 战 和机 遇 ， 这 个 时 代急 需 培 养 具 有创 新 意 识 的人 才 。我 国 的各 阶段 教 学 在 此 大环 境 中同 样需 要 改 革 ． 改 进 教学 方 法 以提 高 教 师教 学 水平 是 时 代 的呼 唤 。 教 学 目的不 仅是 培 养 学生 的基 本 应 用能 力 ， 而且 需 帮 助学 生 发 展 思 维 能力 与 创 造力 。问 题 教 学 法 是贯 彻 启 发 式 教学 的重 要模 式 ， 对教 学 有 着 深刻 的指 导 意 义 。当 然 ， 问题 教学 法 在 课堂 巾的应 用 模 式也 不 能 一概 而 论 ． 而 应 根据 不 同年龄 阶段 学生 的 自身特 点 和能 力选 择 和 确定 。 二、 问题 教 学 法 的 理 论 介 绍 （ 一） 问题 教 学 法 的提 出 问 题 教 学 法 源 远 流 长 。 最早 提 的 是 以 美 国 教 育 家 杜威 为 代 表 的 进 步 教 育 派 。 他 把 教 学 过 程 看 成 是 学 生 独 立 自主 发 现 问 题 并 分 析 解决 的过 程 。 到 了２ ０ 世 纪 中期 ． 真 正 意 义 上 的 问 题 教 学 法 始 于 前 苏 联 教 学论 专 家 马 赫 穆 托 夫 等 人 。 他们 系 统 地 探 究 了 问 题 教学 的本 质 、 认识论基础 、 心 理 学 基 础 及方 法体 系后 形 成 的 系 统 的 理论 。 后来 越 来 越 多 的学 者 提 倡 问题 教 学 ． 在 日常 教 学 活 动 中 问 题 教 学 也 被 广 泛 使 用 ．促 进 了 其 进 一 步 的深 化 和 发 展 。 在 巾国 ， 问题 教 学 最早 可 以追 溯 到 春 秋 战 国 时 期， 大教 育 学 家 孔 子 就 要 求 学 生 “ 每事问” ， 认 为“ 疑是思之始 ． 学之端” 。到 了南 宋 ， 朱熹认为“ 读书无疑者 ， 须教有疑” 。由此 可 见 疑 问 在 学 习 巾 的重 要 性 。 （ 二） 定 义 与 特 点 问 题 教 学 法 把 教 材 的 知 识 点 以 问 题 形 式 呈 现 在 学 生 面 前， 创设 问题 情 境 以调 动 学 生 的学 习积 极 性 和 主动 性 ． 通 过 教 师的启发诱导 ， 让 学 生 在 积 极 思 维 和 解 决 问题 的活 动 中 ， 掌 握 知识 ， 发展智力 ， 培养发现问题 、 解 决 问题 的能 力 ， 为 今 后 的 可 持 续 发 展 打 下 扎 实基 础 的一 种 教 学 方 法 。 问 题 教 学 法 的 特 点 是 首 先需 要 创 设 问 题情 境 ．激 活 学 生 思维 。 提 出 问题 是 进 行 思 考 的前 提 ． 它 能 调 动学 生 学 习的 积 极 性和主动性。 教 师 通 过 创 设 与课 堂 内容 相 关 的 问 题 情境 ． 让 学 生 自主 探 究 得 出 结论 。 另 外还 讲 究 “ 布 白” 艺术 ． 追 求 启 发 性 思 维 的效 果 。 这种“ 布白” 有 利 于激 发 学 生 的求 知 欲 ， 提 高 学 生 探 究 并 解 决 问 题 的兴 趣 。 新兴 的 “ 问题 教 学 法 ” 还以培养学生 自 主 意 识 和 主 动 性行 为 为特 征 三、 不 同年 龄 阶段 问题 教 学 法 的应 用 （ 一） 问题 教 学 法在 小 学 的应 用 传 统 的 小 学 教 学 主 要 采 用 教 师 教 授 为 主 ，学 生 被 动 接 受 的模 式 。 然 而 ， 随 着 时 代 的不 断 发 展 和 教 育 面 临 的改 革 ． 新 课 标 提 出 改 变 这 一现 状 ， 以培 养 学 生 的创 新 能 力 和创 造 性 思 维 ． 问 题 教 学 法 是 贯彻 启 发 教 学 的 重 要模 式 。 针 对 小 学 生 的 学 习 特 点 ，教 师 在 教学 中应 尽 可 能用 生 动 活 泼 又 简 单 易 懂 的 语 言 让 课 堂 充 满趣 味性 ， 让 小 学 生 把 精 力 集 巾于 课 堂 ． 再 辅 之 以 活 动和游戏 ， 并 与 学 说 普 通话 、 识 字 教 学 相 结合 。 同时 。 教 师 在 教
