幼儿心理学第四章感知外部世界

2024年《幼儿心理学》课件.一、教学内容本节课我们学习的是《幼儿心理学》第四章“幼儿的认知发展”。

详细内容主要包括幼儿的认知特点、认知发展的主要理论以及促进幼儿认知发展的有效方法。

具体涉及教材的4.1节“幼儿认知的基本特点”，4.2节“皮亚杰的认知发展理论”，以及4.3节“维果茨基的认知发展理论”。

二、教学目标1. 理解并掌握幼儿认知发展的基本特点。

2. 了解并领会皮亚杰和维果茨基关于幼儿认知发展的理论。

3. 学会运用有效方法促进幼儿认知发展。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展的理论及其实践应用。

教学重点：幼儿认知的基本特点，以及如何在实际教学中促进幼儿认知发展。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、图片等。

2. 学具：笔记本、教材、笔等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一些幼儿认知发展的实际案例，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。

2. 新课内容：详细讲解幼儿认知的基本特点，皮亚杰和维果茨基的认知发展理论，以及如何在实际教学中促进幼儿认知发展。

a. 讲解幼儿认知基本特点b. 讲解皮亚杰认知发展理论c. 讲解维果茨基认知发展理论d. 分析实际案例，探讨促进幼儿认知发展的方法3. 例题讲解：结合教材中的例题，讲解如何运用理论知识分析幼儿的认知发展。

4. 随堂练习：让学生针对某个具体的幼儿认知发展问题进行讨论，并提出解决方案。

六、板书设计1. 《幼儿心理学》第四章幼儿的认知发展2. 内容：a. 幼儿认知基本特点b. 皮亚杰认知发展理论c. 维果茨基认知发展理论d. 促进幼儿认知发展的方法七、作业设计1. 作业题目：分析一个具体的幼儿认知发展案例，运用所学理论提出促进幼儿认知发展的方法。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关文献，深入了解幼儿认知发展的最新研究成果，提高自己的专业素养。

重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；3. 板书设计的内容布局；4. 作业设计的题目和答案；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。

第四章感知觉运动领域的早期干预感知觉是人类发展的重要心理过程，是各种心理活动的基础。

人们对客观世界的认识、情感和意志都是从感知觉开始的。

感知觉与运动能力之间也有着密不可分的关系。

任何一种感觉或知觉的缺失都会对人的运动能力产生影响。

因此，本章将着重探讨特殊儿童在感知觉运动领域的早期干预的内容、方法以及注意事项。

第一节学前儿童感知觉运动能力的发展感知觉是人类认识过程的最初级阶段，是人的意识与外部世界产生最直接联系的途径，离开这一过程，一切高级的心理机能都不可能发生。

学前阶段儿童探索外部环境，了解主客观世界的活动都依赖于动作的发展。

运动能力的发展以全新的方式改变着儿童身体与周围环境的关系，儿童运动能力的每一次提高都使他获得了控制和探究环境的新手段，打开了他认识世界的新天地，因比，许多发展心理学家甚至把运动能力的发展看做是认知发展的基础。

由此可见，无论是感知觉的发展，或是运动能力的发展，还是感知觉和运动能力的相互作用，都为认知能力的发展奠定了基础，是个体后续发展的前提和必要条件。

感觉是人类对事物个别属性的反映，它主要依赖于分析器的正常运作。

当儿童的分析器发育成熟并能够接触到刺激物时便产生了相应的感受。

一、学前儿童感知觉的发展1.视觉：会清楚物体的特征及其在空间中的组织关系。

颜色视觉的发展。

2.听觉:幼儿的听觉能力发展主要表现在:第一，幼儿期儿童的纯音听觉感受性一直在增长，且增长速度较快。

但存在明显的个体差异，同时教育在其中起着较大的促进作用，特别是在对声音细微差异的分辨能力方面。

第二，幼儿的言语听觉能力也在逐渐提高，但是不同年龄之间纯音听觉的敏锐度和言语听觉的球锐度差别程度较大。

小、中、大班的幼儿分辨语音中的细微差别的能力是不同的，小班幼儿还不会分辨，中班幼儿开始会分辨，大班幼儿已能基本掌握本民族的全部语言，儿童的听觉感受性在12岁以前一直是增长的，成年时会稳定一段时间，以后逐年下降。

人的衰老常常是从听力开始的。

第四章学前儿童感知觉的发展第一节学前儿童感知觉发展的趋势和主要阶段1、感觉：感觉器官对刺激物的个别属性的反映，主要与生理作用有关2、知觉：对作用于感觉器官事物整体属性的反映3、感知觉是认生最早出现的认识过程。

4、感知觉是2岁前儿童认知结构中最重要的组成部分，人生最初的两年，即语言出现之前，儿童主要依靠感知认识世界。

第二节学前儿童感觉的发生与发展1、触觉是儿童认识世界的重要手段，2岁以前，触觉在认识中占有更主要的地位。

2岁以后，视觉和听觉的作用越来越大。

2、触觉在人际关系特别是依恋关系的形成中，也起着重要作用3、儿童出生就有触觉反应。

4、视触协调主角要表现为眼手探索活动的协调，眼手协调是婴儿认知发展过程中的重要里程碑。

是手的真正探索活动的开始。

5、手眼协调出现的主要标志是手能抓住东西6、视觉是儿童获得外界信息的主要渠道。

新生对亮度的产别很敏感。

出生的第一分钟，就能发现光亮的变化7、视觉集中在2个月才明显出现。

8、胎儿对声音有反应，因此胎儿已经有听觉反应。

第三节学前儿童知觉的发生与发展1、知觉是人脑对事物的整体感知2、知觉的恒常性：观察物体的角度发生了变化，但个体仍然能够按照原来的形状进行知觉。

3、深度知觉是距离知觉的一种。

著名的“视崖”实验，说明婴儿已经具有深度知觉4、学前儿童时间知觉的发展具有如下特点（1）与年龄呈正相关：年龄越大，精确性越高（2）时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关，生活制度和作息制度在时间知觉中起着极其重要的作用（3）儿童对时间单位的理解存在：由中间向两端，由近及远的发展趋势（4）理解时间标尺的能力（计时器）与年龄呈正相关5、生活制度在学前儿童对时间上的定向上起决定作用。

6、观察力的品质：目的性、持续性、概括性、方法的完善第四节感知规律在学前儿童活动中的运用1、知觉的选择性：我们不能对所有的知觉对象都作出反应。

只有当刺激之间有某种差别时，一部分刺激才能成为我们知觉的对象，另一部分刺激便成为背景。

《学前教育心理学》第四章学前儿童学习的概述考点30婴儿学习的基本方法（★三级考点，选择、简答）1.婴儿学习的主要方式（1）学习图式；（2）因果关系；（3）使用工具；（4）理解空间。

2.婴儿理解听音乐与舞蹈之间的关系，说再见与离开之间的关系，上床准备与睡觉之间的关系。

属于社会性图示。

3.搬一个椅子，站到椅子上去取玩具是将物体作为工具。

4.幼儿的学习方式是把刺激和反应直接联合的单纯学习方式。

5.幼儿学习划分为三种方式：自然学习、非正式学习、结构化学习。

6.【婴儿学习】是指婴儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。

7.【习惯化】在刺激呈现一段时间以后，当婴儿的注视时间明显地少于开始时注视的时间，并下降至原来注视时间的50%时，则可认为对该刺激形成了习惯化。

8.【幼儿的学习方式】是由单纯的刺激一反应联合学习或机械学习想中介性的联合学习发展。

9.幼儿学习的基本方法：观察模仿学习；语言理解学习；操作尝试学习。

10.【去习惯化】呈现新的刺激，如果注视时间与前一时刻相比突然上升，且上升的幅度显著，则可认为此时去习惯化发生。

考点31幼儿学习的基本方法（★★二级考点，选择）1.幼儿学习方式主要有：观察模仿学习、语言理解学习、操作尝试学习。

2.操作活动是幼儿探索世界的主要方式。

3.【操作学习】是幼儿重要的学习方式，对物体的研究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。

4.幼儿学习主要通过两个途径来实现：一是指向周围环境的及物活动，即在活动中学习；另一个是借助人际互动完成学习，即在关系中学习。

5.操作学习作为学习方式分为（1）手把手的操作；（2）常识错误的操作；（3）模仿示范的操作；（4）反复练习的操作。

考点32幼儿学习的途径（★三级考点，选择）1.与他人关系中的学习主要体现在：（1）同伴游戏中的学习；（2）交往学习；（3）合作学习；（4）冲突中的学习。

2.游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的基本活动。

第四章学前儿童的感知觉一、感知觉概述1、感觉和知觉的概念（1）感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。

（2）知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。

他以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。

他反映刺激代表的意义，受经验影响，因此对同一事物的知觉会有所不同。

（3）观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。

2、感知觉的种类（1）感觉：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。

（2）知觉：空间知觉【方位知觉，深度（距离）知觉】，物体知觉【形状知觉，大小知觉】，时间知觉，观察力。

3、感知觉在心理发展中的意义（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础（2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段（3）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位二、学前儿童感知觉的发展（一）学前儿童感觉的发展：视觉、听觉、触觉、痛觉1、视觉的发展（1）视敏度①视力发展的一般情况a．出生1天的新生儿，其视力仅相当于成人的20／150。

b．半岁至1岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。

c．对3岁以下的儿童很难用E字表来测查视力，因为儿童的方位知觉，尤其是左右方位的知觉水平不高，常常分不清楚。

d．3岁以上的儿童在测查前要经过训练，让儿童明白测查要求，但仍旧难免有错误。

e．3～6岁儿童的视力随年龄增长而提高。

②视力发展的特殊情况：远视、近视、弱视。

（2）颜色视觉（辨色力）①儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力，而且表现出对彩色的“视觉偏好”。

②即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同“态度”。

（了解儿童颜色识别能力的方法：a．配对法。

b．指认法。

c．命名法。

）2．听觉的发展（1）婴儿的听觉偏爱①1～2个月的婴儿偏爱乐音而不喜欢噪音；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲的声音；②2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐；③7～8个月的儿童已乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。

幼儿心理学第四章（王振宇主编）第四章幼儿的社会化第一节幼儿语言的发展概念：1、儿童社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。

主要涉及到语言的发展、亲子关系、同伴关系、亲社会行为等方面。

2、语用能力：是指儿童如何运用语言进行人际交往的能力，这是反应儿童语言水平的重要标志。

3、自我中心语言：儿童最初的语言称为自我中心语言，这种语言主要是自己与自己交流而用的，对自己的行为具有调节功能。

4、符号：是客体以外的一种表达，从一定意义上说，符号是约定俗成的。

5、积极词汇：凡是儿童能理解也用对了的词，称为积极词汇。

6、消极词汇：凡是幼儿虽然能理解却不能正确使用的词，称为消极词汇。

7、前语言时期：婴儿从不会讲话到能够运用语言表情达意，是要经过一个较长的语言发生的准备阶段，这个阶段称为前语言阶段。

一、婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点：（一）语音的发展特点：1. 婴幼儿的语言发展普遍经历了相同的五个阶段。

阶段一：反射性发生期（0—4月）。

阶段二：牙牙语期（5—9月）。

阶段三：词和句子模式的萌芽期（10—12月）。

阶段四：学说话期（1—1.5岁）。

阶段五：积极的语言发展阶段（1.5—6岁）。

2. 婴幼儿发音过程中已发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”第一阶段：（0-4个月）单音节阶段第二阶段：（4-10个月）多音节阶段第三阶段：（11-13个月）学话萌芽阶段3. 4岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩的趋势。

4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象，辨音能力先于发音能力。

（二）婴幼儿词汇和语法发展的特点：1.词汇的数量随年龄增加而增加（1）词类范围逐渐广大（2）词义逐渐丰富和加深。

2.婴幼儿语法的发展（1）从不完整句到完整句（2）从简单聚到复合句（3）从陈述句到多种形式的句子。

二、幼儿语用能力的发展：儿童语用能力的发展一般表现在一下几个方面：（一）合适的表达方式幼儿可以根据所处的情景以及听着的特点决定说话的内容和方式。

第四章幼儿游戏及其指导第一节游戏的实质游戏是幼儿的主导活动，不同的研究者试图对游戏的本质、特点、功能等有关问题给予解释，提出了各种不同的游戏理论。

一、什么是游戏游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。

它是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动形式，是对人的社会活动的一种初级的模拟活动形式。

在人类社会中，从古至今，任何地区、任何民族都有儿童的游戏。

但对游戏的研究，却是与文化科学的发展，尤其是与教育学和心理学的发展有密切的关系。

历史上，一些研究儿童教育的教育家首先注意到了游戏，并对游戏提出了一些看法和主张，而且对后来的儿童教育及其研究产生了很大的影响。

二、国外关于幼儿游戏的理论(一)剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。

他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。

最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。

实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

《幼⼉⼼理学》第四章幼⼉的社会化第四章幼⼉的社会化什么是幼⼉的社会化?所谓社会化，是指⼉童在⼀定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理⼈际关系，妥善⾃治，从⽽客观的适应社会⽣活的⼼理发展过程。

第⼀节幼⼉语⾔的发展3-4岁时幼⼉词汇量快速⼤战的时期。

词从语法上可分为实词和虚词两⼤类。

幼⼉⼀般先掌握实词，再掌握虚词。

实词中上最先掌握名词。

消极词汇与积极词汇：幼⼉运⽤词汇的能⼒了，收到认知发展⽔平的制约。

凡是幼⼉能理解也⽤对了的词，我们城市为积极消极词汇与积极词汇词汇。

反之，幼⼉，虽然能理解却不能争取使⽤的词，我们称之为消极词汇。

四、幼⼉语⾔能⼒的发展语⾔能⼒是指幼⼉如何运⽤语⾔进⾏⼈际交往的能⼒，这是反映⼉童语⾔⽔平的重要标志。

（4种）（⼀）适合的表达⽅式（⼆）连贯的复述能⼒（三）⾏动的调节能⼒⾃我中⼼语⾔有三种表现形式。

⾃我中⼼语⾔有三种表现形式1. 重复。

⼉童重复或⼩声说出他听到的话，他重复这些句⼦仅仅是因为他⾼兴这样做。

2. 独⽩。

⼉童⼤声的对⾃⼰讲话，似乎在思考着问题。

3. 集体独⽩。

当其他⼉童在场时，⼉童⼤声的⾃说⾃话，但其他⼉童并不听他讲的话，说话者也不需要别⼈对他的话作出反应。

⼉童逐渐出现了社会化语⾔，其表现形式有四种：⼉童逐渐出现了社会化语⾔，其表现形式有四种1. 适应性告知。

⼉童⼒求把某些事情告诉他的听众⽽不是讲给⾃⼰听，也就是传递⾃⼰的意思。

如“这边不能过去的”2. 批评和嘲笑。

⼉童有时在强烈的情感因素下，会肯定⾃⼰⽽贬低别⼈。

如“我的这本书⽐你的好看”3. 命令、请求和威胁。

这类语⾔在⼉童中有明显的相互作⽤。

如“过去点，这边要放玩具的”4. 问题与回答。

⼉童会提出很多问题，同时⼤多要别⼈答复，⼉童的回答往往是有关命令和请求的答复。

如“你把玩具还给我好吗？”“不要，我还没玩好呢”⼤约到6 、7岁，⼉童的⾃我中⼼语⾔逐渐向社会化语⾔过度（四）语⾔发展中的个别差异从1~2岁⼉童语⾔的习惯策略上看，有指物质策略和表现策略两类。

幼儿园感知世界：五感探索教育计划方案1.概述在幼儿教育中，感知世界是一个非常重要的教育领域。

幼儿时期是孩子最容易接受新事物和信息的阶段，通过感官的刺激和探索，能够有效地帮助幼儿建立对世界的认知和理解。

本文将探讨关于幼儿园感知世界的五感探索教育计划方案，以及其对幼儿的重要性和实施方法。

2.视觉感知在幼儿园感知世界的五感探索教育计划方案中，视觉感知是一个非常重要的方面。

通过视觉的刺激，幼儿可以认识到世界的多样性和丰富性。

在幼儿园中，可以通过观察自然景物、颜色盒子、图画书等教具，引导幼儿进行观察和认知。

这样能够帮助幼儿建立对颜色、形状和空间的认知，培养其观察和分析能力。

3.听觉感知听觉感知在幼儿园的五感探索教育计划中也扮演着重要的角色。

通过听觉的刺激，幼儿可以感知到世界的声音和节奏。

在幼儿园中，可以通过播放音乐、自然声音、故事等形式来刺激幼儿的听觉感知。

这样能够帮助幼儿建立对声音的识别和理解，培养其音乐感和节奏感。

4.触觉感知触觉感知是幼儿园五感探索教育计划中不可或缺的一部分。

通过触觉的刺激，幼儿可以感知到世界的质地和温度。

在幼儿园中，可以通过触摸不同材料、模型、实物等教具，引导幼儿进行触觉体验和认知。

这样能够帮助幼儿建立对质地和温度的认知，培养其触感和手部协调能力。

5.嗅觉感知嗅觉感知也是幼儿园五感探索教育计划中的重要内容。

通过嗅觉的刺激，幼儿可以感知到世界的气味和气息。

在幼儿园中，可以通过让幼儿闻花香、食物香味、自然气息等形式来刺激其嗅觉感知。

这样能够帮助幼儿建立对气味的识别和理解，培养其嗅觉和气味辨别能力。

6.味觉感知味觉感知在幼儿园的五感探索教育计划中也占有重要的地位。

通过味觉的刺激，幼儿可以感知到世界的味道和口感。

在幼儿园中，可以通过让幼儿尝不同口味的食物、水果等形式来刺激其味觉感知。

这样能够帮助幼儿建立对味道和口感的识别和理解，培养其味觉和口感辨别能力。

7.实施方法在实施幼儿园感知世界的五感探索教育计划方案时，教师需要充分考虑幼儿的成长发展特点和个别差异，灵活选择教具、活动形式和教学方法。