发展与教育心理学考核要点：第四章婴幼儿心理的发展

“发展与教育心理学”复习提纲第一章发展与教育心理学概述P1第一节发展与教育心理学的研究对象P1一、什么是发展与教育心理学P1它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

二、发展与教育心理学的学科性质P1但从总体上来看，它更偏重于应用学科和社会学科。

三、发展与教育心理学的历史P21924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。

1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的《儿童心理之研究》一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。

同年，在此基础上，他又写出了《家庭教育》一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。

科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。

1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W.T.Preyer）在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了《儿童心理》一书。

这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。

因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。

美国心理学家何林沃斯（L.Hollingworth）提出要研究人的一生心理发展。

1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。

第二节发展与教育心理学的研究任务P11一、探索心理发展的规律为社会实践服务P11二、探索学生学习的心理规律提高其素质P13三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量P13第三节发展与教育心理学的研究方法P14一、发展与教育心理学研究的基本原则P14（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。

（二）发展性原则：是指坚持用发展变化析观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。

（三）教育性原则：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。

儿童发展与教育心理学第一章绪论一、概念儿童发展与教育心理学：研究儿童心理发展特点和学习教育规律以及教学应用的科学，是发展与教育心理学的一个分支学科。

二、识记1、心理学发展史中的一些历史事件：（1）1879年，心理学之父冯特在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。

（2）德国著名教育家福禄贝尔，最早提出系统的幼儿教育理论和推广幼儿园，被称为幼儿教育之父，代表作《人的教育》。

（3）普莱尔，德国儿童心理学家，是儿童心理学的创始人。

1882年，著作《儿童心理》标志着儿童心理学的正式诞生，成为儿童心理学的真正奠基人。

（4）霍尔，美国心理研究运动的创始人，有“美国儿童心理学之父”称号。

提出个体心理发展的“复演说”。

在儿童研究中发明了研究儿童的新技术——问卷法。

（5）IQ最早由施太伦提出，美国心理学家推孟在制定“斯坦福-比奈量表”中引用IQ，并加以改进。

比奈夫妇主张用精确的数量化方法研究儿童的心理发展，特别是智力发展。

（6）格赛尔，婴幼儿发展量表。

（7）华生（美），行为主义创始人，把实验法引入儿童心理学研究领域，进行了著名的儿童情绪条件反射实验。

（8）弗洛伊德，精神分析理论，对儿童个性及心理治疗有着重大影响。

（9）皮亚杰（瑞士），发生认知论提出者，系统的研究儿童认知发展，创造性的用弗洛伊德的“临床法”研究儿童，提出认知发展的四阶段和道德认知发展阶段(三阶段)。

（10）布鲁姆，美国认知心理学家和教育家，结构主义教育流派的代表人物之一。

（11）斯金纳，操作性条件反射理论的提出者，提出了及时强化的概念和强化的事件规律。

将程序教学用于教学实践。

（12）桑代克，1903年《教育心理学》被看做是西方教育心理学确立的里程碑。

（13）陈鹤琴，最早开创我国儿童心理学的研究，他的《儿童心理之研究》（1925）可以说是我国第一本儿童心理学专著。

2、儿童发展与教育心理学的研究对象与任务以儿童心理学为经，以教育心理学为玮，把两门学科交织在一起，是一门兼跨儿童心理学与教育心理学两大领域的交叉学科。

发展心理学知识主讲老师：胡之第四单元婴儿的认知发展婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。

（感知觉、注意、记忆、思维等）一、婴儿感知觉的发展感知觉是个体认知中发展最早，最先成熟的心理过程，它是婴儿认知的开端。

是主动的、有选择的心理过程。

（一）婴儿感觉的发展视觉技能发展：视觉集中（出生时两眼不协调）、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉、视觉敏锐度听觉技能的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力（二）婴儿知觉的发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。

（察觉、组织、综合、解释）1.跨感觉通道的知觉将从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉能力（协同能力）。

手眼协调和视听协调2.模式知觉是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体。

研究发现婴儿具有先天的模式知觉。

视觉偏爱程序（婴儿对人脸的知觉偏好）3.深度知觉吉布森“视觉悬崖装置”研究发现，约从6个多月开始，婴儿就具有了深度知觉。

后续发现2个月婴儿对深度不同的刺激有不同的反应（心率变化）。

婴儿感知觉具有一定先天性，但需要后天经验的支持。

婴儿期是感知觉发展的关键期，是进行干预和训练最宝贵的时期。

知识库：感觉统合训练二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意最早表现：先天定向反射，是不随意注意的初级形态。

婴儿注意发展特点：（1）从不随意注意发展到随意注意；（2）从受客体刺激物的外部特征制约到受主体内在心理活动控制。

受刺激物外部特征的制约（天生偏好图形、适合个体接受水平刺激物）受知识经验支配（容易注意与经验不匹配的新异刺激、能进行主动探索）受言语的调节和支配（可按言语要求调节自己的注意指向）婴儿注意发展的表现——注意内容的选择性（二）婴儿的记忆最近研究发现，人类个体记忆发生是在胎儿末期（听觉记忆）。

12个月前——情绪记忆、动作记忆（认生、模仿——长时记忆）12个月后——表象记忆、词语记忆（延迟模仿）三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展（一）加工整合信息能力的发展9~12个月婴儿已经具有归类、分类能力。

第一章发展与教育心理学概述1.1 发展心理学属于心理学中的基础学科之一，广义的包括动物学（比较心理学）、民族心理学（研究院是人类的心理学）和个体发展心理学。

狭义的就是指个体发展心理学。

（填空）1.2 1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔---《儿童心理》，这本书标志着科学儿童心理学的诞生。

1.3 儿童心理学的奠基人---普莱尔。

（使用方法：观察法）1.4 最早正式研究老年心理学的著作----《衰老：人的后半生》---1929年霍尔出版（单选）1.5世界上第一本以发展心理学命名的著作---《发展心理学概论》----美国心理学家何林沃斯。

（单选）1.6最早对成人期的心理发展理论研究的心理学家-------荣格（单选）1.7教育心理学诞生的标志-----1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》3.8 发展与教育心理学研究的基本原则（多选）答：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）教育性原则（4）理论联系实际原则（5）伦理性原则3.9 横断研究设计----就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。

3.10 横断研究设计的优点：①持续时间短，易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理的发展水平②成本低、费用低，省时省力③避免研究结果受到社会文化所带来的影响3.11 纵向研究设计-----就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。

3.12 纵向研究设计的优点：（1）比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律（2）可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系（3）对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究后得出结论。

第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展（单选）（一）身体的发育婴幼儿身体发育的速度非常快。

主要表现在身高和体重的增加上。

其中，婴幼儿期身高的增加是人一生中最快的。

婴幼儿体重的增长与他们骨骼肌肉的发育密切联系。

（二）神经系统的发育1.神经系统的结构（1）脑的重量在儿童各个器官的发育过程中，脑的发育是最优先的。

刚刚出生的新生儿，其脑重大约是成人脑重量的25%，而这时新生儿的体重仅是成人体重的5%。

之后，儿童的脑重随年龄增长而迅速增加。

增加的速度是先快后慢。

（2）神经纤维婴幼儿神经纤维的髓鞘化是脑内部结构成熟的重要标志。

神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成髓鞘化的是感觉神经，其次是运动神经。

与高级神经活动有关的额叶和顶叶部分的髓鞘化过程开始得最晚，大约7岁时才接近完成。

（3）大脑皮层婴幼儿大脑皮层的发育是按一定顺序进行的。

其中枕叶成熟最早，其次是颞叶、顶叶，额叶成熟最晚。

利用脑电图研究发现，脑发育的第一个加速期在5~6 岁。

2.神经系统的机能（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展随着婴幼儿年龄的增长，大脑皮层兴奋机能增强。

这主要表现在：新生儿每天需要睡眠20~22 个小时，3 岁时可减少到14 个小时。

抑制过程的加强，使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为，减少冲动性，并逐步培养起一些生活习惯。

（2）第二信号系统的形成与发展第一信号系统在婴儿期就开始发展。

这时他们所建立起来的条件反射都是以具体刺激物作为信号的。

婴儿两种信号系统活动的发展大致经历以下四个阶段:阶段1，直接刺激-直接反应。

七八个月以前的婴儿属于此阶段。

这时他们只能以自身的动作来应答具体的刺激物。

阶段2，词的刺激-直接反应。

8 个月以后的婴儿开始能够对少数词做出一定的动作反应。

阶段3，具体刺激-词的反应。

1岁至1岁半的婴儿能够对熟悉的物体做出词的反应。

阶段4，词的刺激-词的反应。

1岁半以后，婴儿的词才开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始具有概括性，即词可代表一类事物。

婴幼儿心理发展与教育教案一、教学内容本节课选自《幼儿心理学》教材第四章《婴幼儿心理发展与教育》，详细内容涉及婴幼儿心理发展的一般规律、影响婴幼儿心理发展的因素以及相应的教育措施。

二、教学目标1. 让学生了解婴幼儿心理发展的一般规律，理解不同年龄阶段的心理特点。

2. 培养学生分析影响婴幼儿心理发展的因素，并能够提出相应的教育措施。

3. 提高学生对婴幼儿心理发展的重视，培养学生的爱心和责任感。

三、教学难点与重点难点：婴幼儿心理发展的影响因素及其教育措施。

重点：婴幼儿心理发展的一般规律、心理特点及教育策略。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、婴幼儿心理发展案例。

2. 学具：笔记本、教材、笔。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段婴幼儿成长的视频，让学生感受婴幼儿心理发展的重要性，并提出本节课的教学目标。

2. 理论讲解：（1）婴幼儿心理发展的一般规律。

（2）不同年龄阶段的心理特点。

（3）影响婴幼儿心理发展的因素。

3. 实践情景引入：分析具体案例，让学生了解影响婴幼儿心理发展的因素。

4. 例题讲解：讲解如何针对婴幼儿心理发展制定教育措施。

5. 随堂练习：让学生针对具体案例，制定相应的教育措施。

七、板书设计1. 婴幼儿心理发展的一般规律1.1 生理发展1.2 心理发展2. 不同年龄阶段的心理特点2.1 新生儿期2.2 婴儿期2.3 幼儿期3. 影响婴幼儿心理发展的因素3.1 遗传因素3.2 环境因素3.3 家庭教育4. 教育措施4.1 针对不同年龄阶段的心理特点制定教育策略4.3 创设有利于婴幼儿心理发展的环境八、作业设计1. 作业题目：案例一：小明，2岁，近期开始出现反抗行为，如不让妈妈给他换衣服，吃饭时故意把食物扔在地上等。

案例二：小红，3岁，胆小，害怕与陌生人交往，家长担心她在幼儿园不能适应。

2. 答案：案例一：影响因素：2岁左右的婴幼儿正处于第一逆反期，自我意识增强，渴望独立。

教育措施：尊重小明的独立性，给予适当的自主权，如让他自己选择衣服、参与家务等。

第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。