工科类院校实践教学体系构建的思考

［摘要］课程组深入研究了工科专业实践教学中能力培养与育人内涵如何统一的问题，重塑了专业核心能力，并开展了基于专业实践教学体系的育人顶层设计，构建了适合工科专业的“三意识、两精神”实践育人体系，形成了通用的育人目标，并对实践教学进行整体设计。

文章以国防科技大学通信工程专业的实验课程、创新设计为例，详细阐述了教改试点过程，跟踪反馈教学效果。

实践结果表明，课程组所构建的实践教学育人体系及教学设计可较好地促进能力培养与育人内涵的统一，为工科专业育人实践提供了新思路。

［关键词］专业核心能力；能力培养；育人内涵；实践教学育人体系［中图分类号］G64［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）16-0013-05在教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》引导下，工科专业实践教学具有加强学生理论联系实际、提升创新实践能力的重要作用，同时，其注重学思结合、知行合一，承担着增强学生勇于探索的创新精神的重要任务。

专业实践教学作为工科课程体系中重要的组成部分，在培养学生专业核心能力中起着不可替代的作用。

在新时代背景下，工科实践教学中的思政改革已逐渐成为研究热点[1-9]。

从不同层次的实践教学环节来看，基础型实验课程主要通过引入经过缜密的实验验证过程获得重大科学发现的故事，融入求真务实、无私奉献的思政点；通过实验结果表象的差异探究实验对象的复杂性及本质规律，及时纠正理论学习中的认知错误，以此融入敢于质疑、知行合一的思政点[1-4]。

而自主、开放的设计研究型实验则通过具有挑战性的问题来激发学生勤于思考、勇于探索、奋勇拼搏的创新精神[1，3]。

综合型实验则侧重提升学生分析、解决问题的能力，培养其合作探究及团队意识[3]、科学精神与工匠精神，增强学生为国奉献的信心。

对于大学生创新创业环节，主要是引导学生关注社会热点、科技动态，培养学生“敢闯会创”的创新精神[2]。

从现有研究中可以看出，各高校都开展了形式多样的课程思政建设。

99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。

为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。

2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。

国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。

“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。

关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。

!教育与教学期六第年六""二!!!!!!!!!!!!!!!重庆邮电学院学报!社会科学版关于构建工程教育教学体系的思考#$吴坤君，包杰!［重庆邮电大学，重庆"###$%］摘!要：国内高等教育普遍存在重理论教学、轻实践教学的倾向。

对于高等工科院校的毕业生来说，其区别于其他学科毕业生能力结构的主要标志就是必须具备科研和创新能力、实际动手能力、设计安装和施工能力等，这些能力的培养必须通过实践性教学环节来实现。

因此，如何构建我校符合培养目标的工程实践教学体系是我们急需研究和解决的一个重要课题。

关键词：工程教育；工程教育教学体系；实践；创新中图分类号：&$"’!!!!文献标识码：(!!!!文章编号：)##*+)’,*（’##$）#$+#*")+#’!!我校是以工科为主的综合性高等学校，应大力加强工程实践教育，强化学生的工程意识，培养学生的工程实践能力。

!!一、高等工程教育体系的基本要素高等工程教育的教学过程有其特殊的规律，其中，工程性、综合性、实践性、创新性这四个方面的有机结合才能充分体现高等工程教育的本质要求［)］。

首先，工程性是高等工程教育的基本特征。

对综合性多专业的高等院校来说，在制订培养方案和教学组织安排中首要的是要突出具体的工程对象。

按照我校的办学定位，本科生的培养也应重点突出工程性。

其次，综合性是高等工程教育的趋势。

当代科学技术的迅猛发展，使得综合化的趋势日益明显地反映在高等工程教育的各个层面。

例如，现在的通信与信息类专业反映了通信技术与计算机技术的有机结合；“生物医学工程”专业从专业名称上就十分明显地反映了生物学与医学两大学科的综合趋势；除此之外，系统工程方法所考察事物的整体与局部之间，以及事物整体与外部环境之间相互联系、相互作用、相互制约的关系也给我们提出了综合考虑工程问题的要求。

例如，工程与设备、工程与材料、工程与环境、工程与安全、工程与经营、工程与管理等，都是现代工程所必须面对的问题。

新工科背景基于obe理念实践教学体系构建与实施
随着全球化的加速和信息技术的飞速发展，科技创新能力被认为是国家核心竞争力的决定性因素之一。

为培养创新型人才，国际上普遍采用的教育教学模式是OBE（Outcome-Based Education），即基于能力、素质、社会责任、价值观等的目标导向教育，旨在使学生具备自主学习、批判思维、创新意识、实践能力和全球视野等能力。

而在我国，新工科背景下，各高校正积极倡导和探索OBE教学模式，以推动本科教育的创新和提高。

新工科背景下，OBE教学模式将更加注重培养学生的实践创新能力，加强学生的综合素质。

建设目标：
以OBE教学模式为基础，构建以实践教学为主的教学体系，培养基础扎实、能力突出、具有创新精神和实践经验的高素质应用型人才，为国家经济和社会发展提供强有力的支撑。

构建思路：
1. 破除学科壁垒，构建全方位综合素质培养的基本学科。

2. 强化实践教学和创新能力培养，推进产学研合作。

3. 设计目标导向教学计划，引导学生自主学习和评价。

4. 提高教师教学水平和科研能力，推进教师专业发展。

实施方案：
1. 建立实践教学平台，构建“3+1”实践教学体系。

2. 实施产学研合作，将理论知识与实际应用结合起来。

3. 设计目标导向教学计划，教育学生成为自主学习者和评价者。

4. 提高教师教学水平和科研能力，构建“双师型”教师团队。

综上所述，基于OBE教育模式的实践教学体系是新工科背景下高等教育教学的必然选择，其势在必行。

各高校应该深入推进这一模式的落地实施，培养更多的创新型、实践性强的人才。

高职院校工科专业群实践教学体系的构建摘要：实践教学是培养高职学生工程思维、工程实践能力和创新意识的重要环节。

本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，通过剖析新冠疫情情况下智能装备专业群实践教学存在实践教学排课混乱、缺乏逻辑，培养目标调整过慢，课程衔接不到位等问题，结合智能装备专业群培养目标，重构了专业群实践教学目标体系和项目体系，优化实践教学模式、强化“双师型”教师培养、加强智慧化新型实训室建设等，为疫情后实践教学高效开展提高保障。

关键词：智能装备；实践教学；目标体系中图分类号：G642．0 文献标志码：B实践教学是高职院校培养服务生产一线、解决工程实际问题的高素质技术技能人才重要环节。

新冠疫情的爆发打乱了学校的正常教学节奏，线上教学造成实践教学造成较大影响[1]，多位科研工作者针对新冠疫情期间的实践教学进行了研究和解决措施，王文亮等轻化工程专业为例剖析后疫情时代实践教学特点，提出了了“强+弱”实践环节分类培养体系、线上+线下混合式实践教学理念、智能化实践教学平台等 3大模式[2];沈宇弘等针对疫情防控背景下临床实践操作的训练在线教学开展难的问题，构建了“云实践”教学体系[3]；周莹等利用虚拟仿真技术构建了生物制药虚拟仿真系统，解决远程教学问题[4]。

本文以无锡商业职业技术学院智能装备专业群为例，剖析新冠疫情背景下专业群实践教学存在的问题，重构专业群实践教学目标体系和项目体系，并提出了改进措施，以适应疫情结束后实践教学的高效开展，这对同类专业（专业群）实践教学体系优化具有一定的借鉴意义。

一、智能装备专业群实践教学存在的问题无锡商业职业技术学院智能装备专业群是以机电一体化技术专业为主体，工业机器人技术专业和建筑智能化工程专业为引擎构建“一体两翼”专业群。

近几年疫情影响到专业群实践教学的正常排课、实践教学的有效开展，出现实践教学排课混乱、人才培养质量跟不上技术发展需求、实践课程衔接不合理等问题。