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如何上好主题阅读教学中的“读写联动”课摘要；如何上好语文大单元主题阅读教学中的读写联动课，我认为要解决好“写什么”，“怎样读”以及“写后改”的问题。
结合学习认识和教学实践，将粗浅看法总结分享于大家。
关键词；读写联动；阅读教学；“读写联动”课型是主题阅读教学中非常典型的课堂教学形式。
要起到联动效应，必须要做到读与写紧密结合，使理解内容、体验情感、拓展思维、丰富想象与发展语言、掌握写法等达到和谐共振、水乳交融的境界。
我认为上好一堂读写联动课要琢磨以下几方面的问题。
一是紧扣语文要素---解决好“写什么”的问题统编小学语文教材最大的变化之一就是语文要素与人文主题双线组元。
它有阅读和表达两个维度，这两个维度的语文素养是我们确定大部分课后练笔具体写什么的重要依据。
每个单元的语文要素在导语页上具体指出，在课后练习题中具体分解落实，略读课文的语文要素在“阅读提示”中体现出来。
我们在制定教学目标时要紧扣语文要素和课后练习题制定。
比如六年级上册第四单元是小说单元，语文要素是“关注小说的环境、情节的描写”。
其关注点具体体现：在《桥》中的环境描写，村支书的神态描写。
《穷人》的环境描写，桑娜的心理活动的描写。
《在柏林》的老兵的语言及车厢内环境描写。
单元语文要素在每一课的课后题中都有相关的训练的涉及。
在交流平台中，有总结归纳关注小说人物心理、动作、语言，以及周围的环境去把握人物的形象的方法。
“词句段运用”中第二题，让学生写写自己忐忑不安时或犹豫不决时心理活动。
单元习作：写场景小说。
这样我们不难发现一单元的各个板块都是对语文要素“关注小说的环境、动作、心理、语言”的具体落实，写话练习中的环境、心理活动描写的训练是紧扣本单元语文要素设计的练习，是为单元习作打基础的。
《穷人》读写联动课的教学目标可确定为：通过环境、心理活动描写感受桑娜这一人物形象的鲜活、真实；学写符合情景的人物心理描写。
读与写的内容也要紧扣这一目标去设计。
除了要精准确定写的练习内容之外，还要依据学段目标，清楚练习达到什么程度。
如何帮助孩子提高写作和阅读理解能力孩子的写作和阅读理解能力在学习过程中扮演着非常重要的角色。
这两项技能不仅能够帮助孩子表达自己的想法和观点，还能够增加孩子的知识储备和思维能力。
那么，作为家长或者教育者，我们应该如何帮助孩子提高写作和阅读理解能力呢？本文将针对这一问题进行探讨。
1.阅读是提高写作能力的基石阅读是培养孩子写作能力的基石。
通过阅读，孩子能够接触到各式各样的文字材料，拓宽视野，积累词汇和语法知识。
因此，家长可以鼓励孩子多读书，建立起良好的阅读习惯。
可以选择一些适合孩子阅读的图书，如儿童文学、科普读物等，并与孩子一同分享阅读的乐趣。
2.多写多练提高写作能力写作是一种需要不断练习的技能。
家长可以鼓励孩子多写作文，如日记、故事、作文等。
在写作过程中，孩子可以通过表达自己的观点和思考，提高语言组织和逻辑思维能力。
同时，家长可以给予孩子适当的指导和反馈，帮助他们不断改进写作水平。
3.培养阅读理解能力的方法除了提高写作能力，阅读理解能力也同样重要。
家长可以采取以下几种方法来培养孩子的阅读理解能力：3.1 提问法在孩子阅读完成后，可以提出一些问题，让孩子思考并回答。
这样可以帮助孩子加深对文章内容的理解，并培养孩子的逻辑思维能力。
3.2 绘本阅读对于小一些的孩子，可以选择一些有趣的绘本给他们阅读。
绘本通常以图文结合的形式，能够帮助孩子理解故事情节，提高他们的阅读理解能力。
3.3 短篇阅读对于年龄较大的孩子，可以选择一些短篇文章给他们阅读。
这些文章通常有一定的难度，能够锻炼孩子的语言理解和分析能力。
4.激发孩子的兴趣和创造力要想提高孩子的写作和阅读理解能力，激发孩子的兴趣和创造力至关重要。
家长可以引导孩子选择自己感兴趣的主题进行写作，同时也可以鼓励孩子在阅读过程中提出自己的观点和想法。
激发孩子的兴趣和创造力能够更好地促进孩子写作和阅读能力的提高。
总结：在孩子的写作和阅读理解能力培养过程中，家长和教育者的引导起着关键的作用。
学生读写能力培养方案在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为学生必备的核心素养。
然而，很多学生在这方面存在着一定的困惑和不足。
为了培养学生的读写能力，我们可以从以下几个方面入手：一、培养阅读兴趣阅读是培养学生的写作能力的基础。
为了提高学生的阅读兴趣，学校可以定期举办各类图书展览、阅读推广活动等。
教师应引导学生选读适合自己的书籍，并有意识地培养学生的广泛阅读习惯。
同时，学生还可以参与线上线下的读书交流活动，通过分享读书心得和观点，激发学生的阅读热情。
二、多层次阅读训练针对学生阅读能力不足的问题，教师可以采取多层次的阅读训练。
首先，学生应该掌握基本的阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等。
其次，可以组织学生进行课外阅读，提高他们的阅读量和速度。
最后，可以引导学生阅读经典文学作品，提高学生的文化修养和文学鉴赏能力。
三、写作课堂的改革写作是培养学生思维能力和表达能力的重要途径。
为了提高学生的写作水平，写作课堂需要进行改革。
教师可以采用互动式教学方式，引导学生自主思考和表达。
同时，注重写作技巧的教授，如行文结构、篇章连接、修辞手法等。
课堂上还可以组织学生进行写作讲评，通过同学之间的互评和建议，提高学生对写作的反思和改进能力。
四、写作作业的设计写作作业的设计应该贴近学生的实际，具有一定的启发性。
教师可以出一些生活话题的写作题目，鼓励学生发表自己的意见和观点。
同时，可以设计一些情景作文，让学生根据具体情境进行写作，提高他们的表达能力和想象力。
此外，也可以用一些写作比赛等形式，激发学生的写作兴趣和参与积极性。
五、写作评价的重视在写作教学中，评价是至关重要的一环。
教师应该注重对学生写作作品的及时评价和指导。
评价不仅仅是给予分数，更应该是对学生写作过程的细致分析和指导。
教师可以针对学生的不同写作水平，给出个性化的评价和建议，帮助学生改善写作中的问题和不足。
六、提供写作素材学生缺乏写作素材是影响他们写作水平的关键问题之一。
巧用主题阅读 ,助力小学语文课堂教学【摘要】在近些年，主题阅读于小学语文教学中备受推崇，运用主题阅读可使学生阅读兴趣得以有效提升，丰富阅读面和量，进而促进学生阅读品味的提升，使其形成良好阅读习惯，优化文学素养。
作为小学语文一线教师，需重视课内外结合，积极予以主题阅读推进，实现预期语文阅读教学目标。
本文对相应的策略展开分析，以供参考。
【关键词】主题阅读；小学语文；课堂随着现代教育的深化改革，各个学科教学中不断地应用创新的方法，强调从多个角度落实培育目标。
就小学语文阅读教学而言，其承担传授知识技能、塑造人格品性、丰富文化素养等使命，所以要对原有单一的阅读指导方法进行改革。
语文主题阅读为新颖教学模式，可通过对学生阅读能力的培养，促进其阅读素养提升，进而使学生由被动学习状态转向主动学习知识。
1.主题阅读教学的重要意义当前语文阅读教学中，多数学校存着着重视度不足的情况，具体为阅读训练课时少且不连贯，教师在阅读练习方面存在专业度不高的问题，练习内容单一、无趣，教学效率低下、效果欠佳，使学生阅读理解能力的提升受到一定阻碍，增加学生学习语文的难度，制约其语文成绩。
而积极开展主题阅读教学，可使学生主体地位得到充分体现，教师则主要为组织者和指导者，以对学生进行及时和合理引导，促进其思考、探究，并结合已学知识予以系列问题解决，充分发挥学生主观能动性，提高其自学能力[1]。
另外，主题阅读教学方式的开展，可将课本单元与文章视为阅读主线，融汇课内外阅读知识，以引导学生对文章情感进行探究，并对阅读方法予以掌握，以从整体上促进学生阅读水平提升。
二、主题阅读教学的具体策略（一）明确主题，拓展阅读内容对于主题阅读教学模式而言，其具系统性特征，在知识技能抑或是思维结构上，均需学生呈现出质的提升。
因此，在开展主题教学时，教师需对阅读主题进行全面分析，整合思路、内容，随后予以主题确定，在此基础了解单篇文章特征、个性，并拓展阅读内容，以丰富阅读素材，高效指导学生，使之于主题阅读策略下予以完整思路结构的形成。
读好书写好字活动方案____年读好书写好字活动方案如下：活动目的：促进学生阅读兴趣，提高写作能力，培养优秀的读写习惯。
活动时间：____年3月1日至6月30日。
活动内容：1. 广泛开展读书活动：- 每周选定一本书籍作为重点推荐，鼓励学生阅读。
- 每位学生要求至少读一本推荐书籍，并完成读书笔记。
- 设立读书分享会，学生可以分享自己的阅读感悟和收获。
2. 提高写作水平：- 每月举办作文比赛，主题设定在学生关注的热点话题上。
- 鼓励学生写读书心得体会、日记、议论文等各类文章。
- 选取优秀的作文进行展示和奖励，激励更多学生参与写作。
3. 培养良好的读写习惯：- 开展“读书日”活动，全校学生一起阅读指定书籍。
- 设立“写字练字日”，学生一起练习书法，提高字体美感和书写规范。
- 建立学生读书、写字的档案，记录每位学生的阅读和写作情况，定期进行总结和奖励。
活动效果评估：- 每月集中评选“读书达人”和“写作之星”，鼓励学生在读书和写作方面不断进步。
- 发放读书、写字优秀证书，对表现突出的学生进行表彰。
- 定期组织学生、家长、教师座谈交流活动，探讨读书、写字对个人成长的重要性。
活动结束后，将展示学生读书笔记和作品集，举办学生读书写字成果展览，以激励更多学生积极参与读书写字活动，共同追求文学、书法的艺术境界。
读好书写好字活动方案（二）一、活动主题：读好书，写好字，健康成长二、活动目的：1. 倡导良好的阅读习惯和写字习惯，提高学生对阅读和写作的兴趣和能力；2. 培养学生的文化素养，拓宽知识面，丰富视野，培养综合素质；3. 培养学生的自我约束能力和自主学习能力，培养学生的思维能力和表达能力；4. 促进家校合作，营造良好的阅读和写作氛围。
三、活动时间：____年9月至12月四、活动对象：全校学生五、活动内容与安排：1. 读好书活动：1.1 设立“读书心得分享角”，鼓励学生每周读一本书，并在角落里展示自己的读书心得。
1.2 组织“读书交流会”，学生可以组成小组，分享自己读过的一本好书，并互相交流借阅心得。
如何提高英文读写能力提高英文读写能力对于学习英语的人来说是非常重要的。
在学习英语的过程中，很多人会遇到各种各样的问题，例如：词汇量不够、语法错误、理解困难等等。
本文将会为大家介绍一些提高英文读写能力的方法，帮助大家更好地掌握英语语言。
1. 多读书和英语杂志读书是提高英文阅读的最佳方式之一。
一些经典的英文小说如《哈利•波特》、《鲁宾逊漂流记》、《简爱》等等，是读者的好朋友。
通过阅读这些经典的英文小说，可以提高英语词汇的量，锻炼视力和阅读速度。
除了经典小说之外，英语杂志也是提高英语阅读的好选择。
如《TIME》、《The Economist》、《National Geographic》、《Newsweek》等都是非常好的英语阅读材料。
这类杂志的主题广泛，从国际新闻到环境、科技、政治等等，可以帮助读者提高英语阅读的速度和理解能力。
2. 坚持每天写英语日记写英语日记是提高英语写作能力的好方法。
在写英语日记的过程中，可以锻炼词汇量和语法水平，将所学的英语知识应用到实际生活中。
此外，写英语日记的另一个好处是可以帮助读者纠正使用习惯和语法问题。
与此同时，写日记的频率也要逐渐加大，从每天写一次逐渐增加到每周写三次，这样才能不断提高英语写作能力。
3. 经常倾听英语广播和新闻倾听英语广播和新闻对提高听力和口语表达都有很大的帮助。
通过倾听英语广播，可以提高听力能力和口语表达能力。
可以在日常生活中听英语微播客和英语播客。
它们的内容主题和难度都不相同，选择自己感兴趣的内容去听就可以了。
4. 与外国人互动与外国人交流是提高口语表达和语言能力的最佳方式之一。
可以通过网络寻找一些国外的网友，聊天练习自己的口语，让自己的口语水平得到提高。
另外在旅游时，也可以尝试与当地的居民互动和交流。
这些互动有助于提高口语表达能力，增强自信心。
总的来说，提高英文读写能力，需要付出大量的时间和精力。
要不断地实践，不断地锻炼，才能真正掌握英语语言。
希望以上介绍的方法可以帮助大家顺利提高英文读写能力。
读写结合，提高写作能力
读写结合可以帮助我们扩展知识面。
在阅读的过程中，我们接触到了各种各样的文字，包括文学作品、新闻报道、学术论文等。
通过阅读这些不同类型的文字，我们可以了解到
不同的观点和知识。
这些知识可以为我们的写作提供素材和灵感，帮助我们写出更加丰富
和有深度的文章。
读写结合可以帮助我们提高语言表达能力。
阅读优秀的文字可以帮助我们学习到一些
高级的词汇和表达方式，同时也可以帮助我们了解到一些优秀的句式和语法结构。
通过模
仿这些优秀的文字，我们可以逐渐提高自己的语言表达能力，写出更加流畅和有魅力的文章。
读写结合还可以帮助我们培养批判思维。
阅读不同类型的文字可以让我们接触到不同
的观点和观点，这些观点可能会有很大的差异，甚至是相互矛盾的。
通过对这些观点进行
比较和分析，我们可以培养自己的批判思维能力，学会辨别和评价不同观点的优劣之处。
这对于我们在写作时提出自己的观点和论证也是非常有帮助的。
读写结合可以帮助我们提高写作的技巧。
通过不断的阅读和写作实践，我们可以逐渐
摸索出适合自己的写作方法和技巧，提高自己的写作效率。
我们也可以通过不断地查找和
学习写作技巧，不断地提升自己的写作水平。
这样的话，我们在写作时就能够更加得心应手，写出更加出色的文章。
读写结合是一种非常有效的提高写作能力的方法。
通过读写结合，我们可以扩展知识面、提高语言表达能力、培养批判思维、提高写作技巧。
我们在日常生活中应该多多利用
读写结合来提高自己的写作能力，从而更好地适应社会的发展需要。
加强主题阅读提高读写能力发表时间：2015-03-19T12:02:56.873Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年第2期（上）供稿作者：李晓亭[导读] 英语阅读与写作本是英语学习的重点，但是却成了中学生在英语学习中最薄弱的环节。
李晓亭摘要：在英语学习中，我们要拓宽阅读范围，开展主题阅读，扩大知识面，增加对文化背景知识的了解，形成良好的英语思维方式和语感，熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略及写作技巧，以提高英语阅读理解能力和写作能力。
关键词：主题阅读；阅读理解能力；写作能力英语阅读与写作本是英语学习的重点，但是却成了中学生在英语学习中最薄弱的环节。
很多学生阅读量少，阅读仅局限于课本上那些阅读材料，而且在阅读中只注重单词、词组、句型和语法知识的理解，对课文只要求中文意思的了解，忽略了通篇内容，更忽略了文章的语篇衔接,因而抓不住文章的中心思想，弄不清作者的写作意图和态度,这样的结果造成的读写能力得不到实践和提高。
与此同时学生在写作方面存在的问题也不少，很多学生不会审题，动手写作之前并无审题和构思的概念，写作之时不是无从下笔就是偏离主题。
不少学生对英语遣词造句的习惯毫无意识，写作时只能用汉语构思文章，并将汉语句子生硬地译成英语，结果写出来的文章不是让人难以理解，就是啼笑皆非。
还有很多学生词汇量单乏，表达困难，有时虽然知道用法但又拼写不出来，绞尽脑汁，也只能望纸兴叹等等。
由此观之，提高中学生英语的阅读与写作能力已迫在眉睫，作为中学英语教学的实践者我们广大的中学英语教师，我们应该把提高中学生英语的阅读与写作能力作为我们日常英语教学的重点和难点。
对此各同仁也许都各有妙法，然而本文笔者仍想据自身多年的教学实践，从加强主题阅读方面来谈一谈笔者对如何提高学生读写能力的一点看法，不当之处，期于诸同仁批评指正。
一、主题阅读是一种怎样的阅读主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内，阅读大量相关书籍的一种阅读方法。
它可以有效地避免零散阅读所造成的知识遗忘，降低对同一问题思考重复却不深入的频率。
同时，因为在短时间内大量阅读同一主题的相关内容，这样既可以有效地加深记忆，将已有的语言知识运用到我们的阅读实践中，又可以引领我们多角度、更全面的理解这一主题，形成框架性思考。
从而构建一个相关这一主题的相对完整的知识体系。
二、主题阅读对提高学生读写能力的意义1.主题阅读可以为学生进一步阅读和写作储备丰富的语言知识。
扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。
这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。
主题阅读是扩大学生词汇量有效途径。
根据信息加工理论，对信息多一遍识记，也就多一遍加工，学生对已学的单词多接触一次，他们的理解就加深一次，对这些单词在具体语言环境中的含义及其用法也就会有更加全面而深入的了解，从而加深它们的记忆。
丰富的语言知识有助于对文章的理解和中心思想的把握，同时又有利于写作。
书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。
英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。
书面语言与口头语言相比较，更有稳定性的特点。
学生通过主题阅读，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。
人们通常在大量阅读他人优秀作品的基础上开始练笔写作。
学生在阅读过程中应细心分析和揣摩原文的结构和中心思想以及文章的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配，并有意识地背诵、模仿。
长期坚持这样的练习，大脑中自然会储存大量优美、地道的表达方式，口头交流或写文章时自然会得心应手。
读书破万卷下笔如有神，读的东西多了，从内容到形式都为写作提供了丰富的养料。
所以读是一个人打开知识宝库的金钥匙，一个人的阅读能力和写作能力可以在读的过程中逐步获得提高。
2.主题阅读可以扩大学生的知识面并为学生提供广泛的写作素材。
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识,学生阅读多了，知识面就广了，阅读理解能力就会得到提高。
阅读多了，学生写作素材也就广了。
素材是指我们从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。
积累素材，就是我们将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。
素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，我们便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。
英语课外阅读是学生积累写作素材的最重要途径之一，这是因为通过英语课外阅读，学生可以开拓视野，增加阅历，丰富自已的内心世界。
3.主题阅读可以培养学生英语思维方式和语感。
语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。
英语语感的形成来源于大量的语言实践。
在语言实践中，人们通过看或读广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。
很显然，课外英语阅读对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。
在阅读中，学生通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，有目的地进行阅读。
学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。
在英语阅读和写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
4.主题阅读可以培养学生阅读和写作技能。
在经常阅读过程中我们根据不同阅读材料常用这些阅读方法，如：掠读(Skimming)，即要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
猜读(Guessing)，即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
写好作文，不仅要有丰富的思想内容，扎实的语言基本功，还要掌握因不同的思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章结构模式。
学生在课外阅读中既要注意学习其语言知识，还要留意文章的写作技巧，找出作者上下文之间的衔接手段，即作者的材料选择、遣词造句、谋篇布局、修辞手法等；此外还要了解一些文体知识，以便在书面表达时选择恰当的文体形式。
三、我们应该怎样开展主题阅读根据《英语课程标准》，从三级开始，每级对课外阅读量，都提出了具体要求，如：六级课外阅读量累计达20万词以上，七级达30万词以上，八级达36万词以上。
如果仅靠课堂上的那些有限材料，远远达不到其要求，这就说明进行课外阅读是十分必要的。
课外阅读我们以主题方式来进行，开展主题阅读的方式有很多。
我们可以利用课堂上所学的内容，积极开展以单元为主题的阅读活动,把课内阅读与课外阅读结合起来。
例如，当学到的单元The environment(Module 5 Unit 2 Advance with English)时，我们以课本为核心，设法找到一些与本文内容相关的文章。
课后阅读的文章要求采用泛读的形式进行处理，主要目的是培养英语阅读理解能力，同时积累语言文化背景知识，扩大知识面。
我们可以开展以名著为主题进行阅读。
例如，A tale of two cities, Jane Eyre, The old man and the sea, Robinson Crusoe等都值得我们去读。
名著是文学的经典，能够成为名著的作品首先得经过时间的检验，其深刻的内涵能够引起各代读者的共鸣，英语名著是欧美国家的文化结晶，我们透过英语名著能够对欧美文化，历史，风土人情等有更深的体会与理解。
我们还可以开展以英文报刊为主题进行阅读，例如，21st Century, China Daily等。
通过阅读这些报刊，我们可以了解当今世界各地所发生的事，因而丰富了我们的文化知识。
同时，我们要把英语阅读与写作结合起来。
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语阅读和写作。
多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，这样既有利于学生阅读理解能力的提高，也有利于促进英语写作能力的提高。
最后，在主题阅读的具体操作上，笔者认为应做到以下几点：首先，确定主题。
研究一个主题首先必须确定主题。
对于刚开始尝试主题阅读的读者，应该尽量选择相对熟悉的、相对较小一点的主题来做专题阅读，这样更便于操作，便于在较短的时间内实现阅读目标。
主题太大则很可能造成主题阅读无疾而终。
其次，确定书目。
建议查阅一些参考书，网页，初选出关于该主题的经典文章、书籍，在经典中进行主题阅读，可以让我们少走弯路。
最后，阅读、思考、整理。
一切准备工作完成后，最核心的便是具体的阅读活动，在阅读中我们始终以积累相关知识，思考、解决相关问题为目的，将自己从阅读中获得有意知识、经典词句、个人体悟及时地笔记、整理出来，让自己的知识成体系，让自己的能力升华。
总之，阅读与写作之间的关系是非常密切的，阅读是语言输入，是写作的基础和借赏，写作是语言输出，是阅读的升华和创造。
主题阅读不仅是加深对课堂知识理解的最好的途径，而且是课内阅读的进一步补充和延伸，对课内阅读能起到促进和强化的作用，积极而正确的课外阅读更为阅读能力和写作能力的提高提供了重要的保证。
要想真正提高阅读质量和写作水平，中学生就要坚持把课外阅读与写作训练有机结合，积极地阅读，并且强化写作训练，努力做到阅读和写作的共同提高。
(作者单位：安徽省芜湖一中 241000)。
