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开展校本培训培养特色教师作者：任敏来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期一、以校本研修为载体，强化全员培训1. 在教学实践中培养高尚的师德素养。
“用一颗博爱的心去关爱每一位学生，用对国家和人民高度负责的态度去对待我们的教育事业”是师德的灵魂，也是我们师德培训的宗旨。
学校每学期至少组织八次以上师德培训，分别由学校领导和学校师德方面表现突出的教师从不同的方面主讲。
年终根据教师的师德业绩评选出学校师德先进个人，在全校范围内表彰，号召全校教师学习。
2. 业务培训常抓不懈，培训方式曲径通幽。
学校的教师培训途径多种多样，集中和自学相结合是保证培训质量的关键。
（1）学校通过集中培训或教师自学，学习课程改革的教育教学理论，通过看光碟、视频、教研组论坛、交流经验，写出自学读书笔记、心得、反思、撰文，提炼教学经验。
同时，教师通过写出“万字”学习笔记和经验论文，个别教师的文章还发表在教师继续教育博客上。
（2）积极创造条件，支持骨干教师外出学习。
2009年5月14日，我校的许强、牛雪峰、李桂杰、丛坚等4人远赴山东省荏平县“杜郎口中学”考察学习，学到了第一手经验，回校后汇报、展示，为我校的课堂教学改革探索出了一条切实可行的新思路。
（3）远程研修为我们搭建了广阔的交流平台。
以前是请专家传经送宝，或教师外出学习交流，走的是一条“走出去，请进来”的老路，颇费一番周折，也难于满足到各地学习的需求。
如今却是“一桥飞架南北，天堑变通图”！网上研修学习，缩短了地域间的距离，改变了时空间的连线，教师可以十分便捷地在网上学习、交流，和众多的学友虽不“面对面”，却已“心连心”，真可谓为是妙不可言，乐在其中！二、突出骨干教师培训，强化骨干教师的辐射作用1. 做教育教学的领路人。
每学期骨干教师都要上一节示范课，平时教学中要求骨干教师率先上好引领课，让骨干教师在学校课改中担任课题组长，以发挥其示范引领作用。
几年来，我们采取骨干教师与青年教师结成帮教对子的“青蓝结对”工程，让导师与徒弟签订帮教协议，共同研究制定成长计划，定期总结反思回顾，不断调整新内容。
发挥骨干教师的辐射作用之我见骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源，是推动学校发展的重要动力。
作为学校领导除了要充分发挥他们在本职工作中的重要作用外，还应该依托骨干教师本身的优势，发挥他们对周围的辐射作用，以促进广大教师教育、教学能力的提高，推动学校教学质量的提升。
一、示范方面：骨干教师是师德高尚、业务精良、学识广博的学科带头人乃至名师名家，他们具有丰富的教学经验、先进的教学理念、掌握一定的现代信息技术教育手段、拥有深厚的教育理论功底。
学校可以通过制定相关制度，要求骨干教师承担学科教学改革实验项目，承担示范课教学任务，举办理论讲座，定期开设公开课，参与教育课题研究，承担培养新教师，校本培训等，让广大教师从骨干教师的教书育人和教育科研的经历及他们成长的历程中，受到启迪和感悟，做到学有榜样，赶有目标，从而增强年轻教师敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范。
二、加强互助，促进共赢。
在新课程背景下，更强调同伴互助与合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化。
利用好集体备课、课例研究、课堂比武、优质课评选等活动，使上课的人与听课的人产生互动，让研讨课成为骨干教师展示教学艺术，施展自身才能的小天地，成为青年教师获得启迪，从中受益的时刻；又是教师在实践中发现问题、提出问题、共同分析、解决问题的过程。
三、聘用骨干教师担任青年教师的老师。
以青蓝工程为契机。
每位骨干教师要带一名青年教师，师徒双方明确职责，充分发挥骨干教师的“传、帮、带”作用，坚持每学期双方听课不少于10节，撰写教育教学论文不少于2篇，并及时反馈，认真记载，不断总结，加快青年教师的健康成长，切实提高他们的业务水平，促使其在短时期内胜任其岗位。
同时骨干教师在实践中，也在不断磨练自己，提高自己。
为青年教师选择相应的老师，举行师徒结对仪式。
要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教。
平时，徒弟上课速度要比师傅慢一、二节，在听了师傅相应的课并作进一步的分析理解后，自己才能上课。
培训方案(6篇)培训方案篇11.讲座讲座是传统的培训方式，也是目前采用最多的培训方式。
按内容传授的形式，通常讲座可以进一步细分为教授式讲座和研讨式讲座。
(1)教授讲座：先是让培训讲师通过对苏宁所有参加培训的店长系统地讲解苏宁的企业文化以及其发展历程，然后向受训者传授岗位知识，包括店长职责、技能要求、业务素质要求等等，这个主要是针对外部招聘进来的人而言(企业内部员工上来的则不需要)。
但是培训讲师必须注意一定的技巧，如采用合适的演讲语言、条理清晰、重点突出等。
为了使讲座更加有效，讲师在恰当的时候可以设计现场游戏或讨论来烘托气氛。
(2)研讨式讲座比如说可以针对苏宁目前发展状况分析选取其中一些实际存在的问题，需要所培训的店长们集思广益在讨论中加以解决，也可以以案例或模拟案例的方式解决。
研讨式讲座既可以选择公司的实际问题作为讨论内容，也可以使用案例或模拟案例。
2.小组讨论(Group debate)小组讨论指为了解决苏宁的某些特定的问题，这是要在培训讲师与店长以及店长与店长之间展开的研讨。
小组讨论具有明确的目的性，主要是鼓励店长们的广泛投入，激发他们的兴趣、引领讨论的方向、提供纲目性指导与控制讨论节奏。
充分考虑了所有店长的既有经验，鼓励他们主动发现目前苏宁所存在的现实问题并作为问题解决的主体自由表达个人的观点看法，同时小组讨论有助于整个店长团队合作精神的塑造。
3.案例研讨Case study)案例讨论，又称“个案研究法”或“案例分析”，向所有店长列举一至两个苏宁以前或现在成功或失败的案例，然后让所有店长来分析其中成功或失败的原因，当然这个也是要分组进行的，而且分组时尽量将外招店长和企业内招的店长分在一起，而且要选定一个组长。
这种方法能明显地增加各位店长(尤其是外招的店长)对苏宁的各项业务的了解，有利于参与苏宁现在或以后实际存在问题的解决。
同时还能培养他们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力。
在这个过程中问题的症结可能会零散而繁多，归纳出来的对策可能也会零乱不整，因此小组有必要根据重要性、相关性整理出适当的对策。
浅析青年教师专业成长路径作者：孙亚斌来源：《教学管理与教育研究》2020年第18期摘要：青年教师是学校发展的重要基石，只有青年教师良好地成长，才能够推动学校的发展。
文章结合泰州市寺巷中心小学实际情况，就青年教师的成长进行了探讨，以期为青年教师的成长提供借鉴。
关键词：青年教师专业成长校本研修泰州市寺巷中心小学位于泰州医药高新区，是典型的城乡接合部小学。
学校地处三区交界之处，历经三个县级行政区管辖，一直属于行政管辖的边缘地带。
从硬件设施来看，这是一所“旧”学校；教师年龄老化严重，学科结构不合理，从师资队伍上说，这是一所“老”学校；学生生源40%为外来务工子弟。
面对新形势，学校提出“和雅”校园文化，将其作为学校、师生的一种价值追求。
“和”是一种氛围、一种修为，即师生关系和谐，学教互动和融，家校合作和畅，师生和而不同；“雅”是一种目标、一种价值，即学知博雅，情趣高雅，举止文雅，知行优雅。
从学校生源、发展现状上讲，这又是一所“新”学校。
一、影响青年教师专业成长的因素分析学校原来有这样一种现象：一些教师每天能按时上班，不早退，能按课程计划进行教学，及时批改作业。
观察他的工作，似乎找不出他在工作上有什么原则性的问题。
但是，这部分教师在自身的专业发展方面没有自律和追求。
在专业成长之路上，教师逐渐失去研究的热情和动力，其心理状态不外乎目标迷茫无所谓，公平缺失挫伤心，压力过大无厘头，毫无成就自暴弃，研与不研一个样。
究其原因，不外乎社会大环境、学校小环境、个人自身原因。
外因、内因汇合成当下教师专业成长的困境。
具体分析原因：（1）与教师管理体制有关，教师入门门槛不高，专业性不强；现行体制下，教师是“铁饭碗”，这造成教师缺乏危机感，进取意识淡薄；教师的工资待遇不高，很难吸引更高层次的优秀人才。
（2）与学校管理方式有关。
学校要把教师专业发展放在至关重要的位置，认识到教师专业发展就是学校发展。
教师专业发展引领上缺少精准、科学、适合、有效的系统顶层设计。
校本培训——中职学校培养青年教师的有效方法作者：杨军来源：《教育界》2013年第04期【摘要】对任何一所学校来说，青年教师培养都是关系学校持续发展的重要工作。
本文主要以中等卫生职业学校为例，从校本培训的内涵、校本培训的特点、青年教师校本培训的主要内容等三个方面阐述了校本培训在中等卫生职业学校青年教师培养工作中的重要作用。
【关键词】中等卫生职业学校青年教师校本培训近年来，随着教学规模的不断扩大，各中等卫生职业学校都在逐步想方设法引进教师，由此也造成了教师队伍的迅速年轻化，专任教师中年轻教师居多，而教学经验丰富的中年教师比例过低，从而导致中等卫生职业学校缺少骨干教师和专业带头人。
如何使青年教师尽快成长，是每一所中等卫生职业学校都必须面对的一个重要课题，各个学校都采取了多种方法来促进青年教师成长，其中，校本培训不失为一种适合中职卫校实际情况的有效、可行的方法。
1 校本培训的内涵校本培训起源于英美，是从英文school-based teacher training翻译而来，又有人将其译为“以学校为基础”或“以学校为本”的师资培训，是相对于高等教育为本的教师培训而言的。
欧洲教师教育协会1989年将校本培训界定为：源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。
2 校本培训的特点2.1密切联系教学中遇到的实际问题校本培训中学校和教师有充分的自主权，学校围绕教育教学工作及教师专业发展中存在的问题开展校本培训工作，自主选择培训方式、自主制订培训制度及奖励办法，充分调动教师参加培训的积极性。
而教师可根据自身专业发展需要，有针对性地选择培训内容。
校本培训以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点。
培训结果可直接转化为教师的教育教学能力，填补了培训理论与实践之间的鸿沟。
2.2可以面向全体教师学校教师全员都能参加校本培训活动，没有条件限制，有利于教师队伍素质的整体提高。
2.3最大限度解决工学矛盾校本培训作为学校工作的一部分，可以根据学校具体工作的变动调整培训时间和内容，并不苛求按部就班，因此，校本培训和正常教学工作可以很好地融合，最大限度解决了长期以来教师职后教育中普遍存在的工学矛盾问题。
校本培训总结(2篇)校本培训总结1一年来，以我校实际出发，严格制订和实施学校骨干教师管理条例，较好的完成了既定的工作目标，壮大了学校骨干教师队伍，为培养德才兼备的高素质人才打下了良好和坚实的基础。
具体工作总结如下：一、执行《管理条例》，有序开展工作严格执行《骨干教师管理条例》。
由校长室、教导处、教科室按《条例》把好骨干教师的推荐、考核、审核关。
由校长室统一管理，建立骨干教师档案，为各项工作有序展开提供了保障。
发展学生思维，掌握解决问题的策略。
从而长效地、持久地在学习的过程中间形成独立获取知识的意识，提高主动解决问题的能力，如果能真正有效地将策略教学渗透在我们日常的数学教学活动之中，而不是“为教策略而教策略”，那么，我相信，将会有更多的学生被数学的内在魅力所深深的陶醉与吸引。
数学教学要贴近学生生活，又能够体现数学学习过程，并且使用得当的现代教学媒体，会给学生的学习活动带来一系列的良好变化，可以提高和促进学习。
二、培养青年骨干，优化师资队伍1.重视青年骨干教师的`培养。
加强师德培养和业务培养，把政治素质好、思想水平高、业务能力强、教研意识先进的青年教师及时作为骨干教师培养对象，在学期初就根据《骨干教师评选条例》要求，在遵守师德表现、教学业务水平、教科研成果等各个方面，根据青年教师的情况，有计划、有针对性的开展好各项工作，为顺利申报骨干教师打好基础。
本学年来，学校尽可能为他们创造展示的机会，有多位老师在课题研究、论文的撰写方面取得突出成绩，并获得市级、升级、国家级奖励。
2.培养骨干教师的后备力量。
冰心说“有了爱便有了一切”。
如何教书育人，我认为爱学生是根本。
爱学生，就需要我们尊重学生人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。
被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。
当一个孩子在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
你包容、你鼓励、你帮助、你赞赏，那么，学生开心了、进步了，教师也快乐了。
中心小学骨干教师、青年教师培训计划为了使青年教师能尽快地适应教育教学工作和素质教育的需求，使骨干教师充分发挥其特长，促使其在实际工作中形成全新的教学观、学生观、人生观和质量观，牢固专业思想，增强事业心和工作责任感，更加爱岗敬业，不断开拓进取，努力争当一名合格的人民教师，并能为培养新世纪人才多作贡献，特此制定骨干教师与青年教师培训工作计划：1、培训工作继续采取推荐参加集中培训和校本培训两部分组成。
集中培训主要是安排教师学习省、市、县教育厅（局）有关文件，组织进行师德教育，学习教育教学常规，学习专业理论及教改信息。
校本培训由学校组织，指导教师自培自练。
让青年教师在岗位上边教边学，以学促教，促使青年教师从理论到实践、从认识到能力的转化，使青年教师在思想上和业务上尽快适应教育教学工作和素质教育的需要；使更多的青年教师成长为骨干教师。
2、学校要指聘一位师德好、业务能力强的高级或一级教师与每位青年教师结对子，并作为青年教师的指导教师。
具体指导青年教师学习所任课程的教材，制定学期教学计划、备课、写教案、讲课、批改作业和教育学生等工作，以老带新，开展岗位练兵活动。
3、青年教师要认真学习有关教师培训的文件，制定自身学习培训工作计划。
4、青年教师要在学校的指导下，进一步修定完善自培自练计划。
5、青年教师每学期至少要听课15节以上，并应认真做好听课评课笔记。
骨干教师、青年教师每学期至少举行一次校级以上公开课教学。
6、骨干教师要积极开展自我反思活动，认真收集记录富有启发性的教育教学案例，每学期至少撰写一篇具有较高水准的教学论文，或举办一次讲座。
7、青年教师要认真扎实地进行基本功训练，每月要送交一份钢笔字和毛笔字作业。
8、学校领导与指导教师要听青年教师的课10节以上，并予以讲评指导。
9、青年教师要认真刻苦学习《小学语文教学常规》、《小学数学教学常规》等专业理论。
10、学校要组织青年教师参加中心学校或县以上教育主管部门开展的教研、专题讲座、教学比武、教学基本功竞赛等业务活动。
班班通校本培训的方案范文近年来，大批青年教师走上教坛，青年教师(35周岁以下)所占的比例逐年增加。
加快青年教师的培养，迅速提高他们的思想素质、教育教学水平和管理能力，已成为我校教育事业可持续发展的重中之重。
为此，特拟订本实施方案。
一、指导思想青年教师是学校未来发展的动力，他们的教学态度、教学水平直接影响到学校的教学质量。
因此有必要对青年教师加强培养的力度，通过组织学习，传、帮、带，教学能力比赛、压担子等多种实际活动，促进他们快速发展，缩短他们的成长周期。
二、组织领导为了把青年教师培养的方案落到实处，学校成立青年教师培养领导小组。
组长：_副组长：_成员：___三、实施目标对青年教师实施目标管理，并采取阶段目标考核和综合考核相结合的方法。
阶段目标分三步，即“一年要入门，三年能称职，五年成骨干。
”所谓“入门”就是要求青年教师有良好的师表形象，具有与高中教育教学需要相适应的能力与水平;所谓“称职”，就是要求青年教师具有比较扎实的'专业知识和较强的业务能力，教育教学质量较高;所谓“骨干”，就是要求青年教师在教育中表现突出，在学科教学与研究中有一定见解，并取得优异成绩，有一定的知名度。
四、具体措施1、建立师徒结对，进行学习培训。
为青年教师聘请师德高尚、经验丰富的教师担任指导教师，由学校向指导教师颁发聘书。
指导教师本着热情关心、细心指点、严格要求的原则，帮助青年教师准确把握所授学科的课程标准，教学原则和教材体系，指导青年教师学习现代教学理论，严格执行教学工作“五认真”规定，引导青年教师养成良好的师德和严谨的治学精神。
指导教师听青年教师的课每学期不少于10节，每学期帮助青年教师“磨出”1—2节优质汇报课。
对培养出优秀青年教师的指导教师，学校给予表彰奖励。
2、进行解题能力评比。
作为教师如果没有过硬的解题能力，他就不能把握教材中的知识点，更谈不上能系统的传授知识给学生。
为此，学校每年组织40周岁以下的中青年参与高三的模拟考试，进行解题能力评比。
以全面提升高中教师教育教学能力为核心，以培养高素质教师队伍为目标，加强教师培训工作，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
二、培训目标1. 提高教师思想政治素质，树立正确的教育观、学生观和职业道德观。
2. 提升教师教育教学能力，掌握现代教育技术，提高课堂教学效果。
3. 培养教师教育教学研究能力，促进教师专业成长。
4. 提高教师心理素质，增强教师心理健康意识。
三、培训对象全体高中教师，包括新教师、青年教师和骨干教师。
四、培训内容1. 教育教学理论：教育政策法规、教育学、心理学、课程与教学论等。
2. 教学技能：教学设计、课堂教学、教学评价、班级管理等。
3. 现代教育技术：信息技术、多媒体教学、网络资源应用等。
4. 教师心理健康：心理调适、情绪管理、人际关系处理等。
5. 教研能力：课题研究、论文撰写、学术交流等。
五、培训方式1. 集中培训：邀请专家、学者进行专题讲座，组织教师参加各类培训课程。
2. 在线培训：利用网络平台，开展在线课程学习、研讨交流等活动。
3. 校本培训：开展教研活动、课题研究、教学观摩、教学反思等。
4. 外出考察：组织教师到名校、名教师工作室参观学习，拓宽视野。
六、培训计划1. 新教师培训：开展岗前培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。
2. 青年教师培训：重点提高青年教师的教育教学能力和教研水平。
3. 骨干教师培训：培养一批在教育教学、教研等方面具有较高水平的骨干教师。
4. 全体教师培训：定期开展教育教学理论、教学技能、现代教育技术等方面的培训。
七、培训时间1. 新教师培训：入职前1个月，入职后每学期至少1次。
2. 青年教师培训：每年至少2次，每次2-3天。
3. 骨干教师培训：每年至少1次，每次5-7天。
4. 全体教师培训：每学期至少1次，每次1-2天。
八、培训考核1. 参加培训的教师在培训结束后进行考核，考核合格者颁发结业证书。
2. 将培训情况纳入教师年度考核，作为评优评先、职称晋升的重要依据。
校本培训中的几个主要问题摘要：校本培训是促进教师综合发展的重要工作，科学理性地把握校本培训的目标、内容、方法，充分发挥教师主体作用，有利于提高校本培训的实效。
因此在校本培训工作中，要正确把握和处理好目标与校本特色、内容选择的科学与民主、方法上的继承与创新、机制上的激励与评价等关系，并注重氛围的创设。
关键词：学校特色；继承与创新；科学与民主；激励与评价在新课程的实施中，要想切实搞好校本培训工作，充分发挥校本培训促进教师综合发展的功效，学校应该努力处理好以下几个主要问题。
一、制定培训目标时要与本校的办学特色相统一每所学校在多年的发展过程中，都有自己的特色。
有的表现在人文方面，有的体现在地域方面，而有的则蕴藏在悠久的学校历史之中。
这就要求我们在制定校本培训目标时要充分尊重学校已形成的特色。
通过开展校本培训把已有的特色进行延伸和拓展，使校本培训成为学校发展的合力。
如我校在多年的办学过程中，已基本上形成了“教育科研”的办学特色。
学校在制定第二轮继续教育校本培训的目标时具体内容如下：(1)这二年时间为学校培训一批有个性特色的教研型教师；(2)加强与教育科研所和省内外师范类高校的联系，进行专家引领；(3)增进与兄弟学校的教学交流，开展区域联动、教学辐射、同课导构、教师支教等活动；(4)申请一个省级教育科研课题；(5)编辑一本校内教师撰写的教育教学研究论文集。
从学校所制定的校本培训目标中，我们可以明显地感受到，学校充分尊重了原有的特色，同时又为学校已有的特色丰富了许多内容，其中既有教师队伍的建设，也有学校特色的提升。
二、校本培训的内容选择要科学、民主第二轮继续教育的中心任务就是要更新教师的教育理念，不断地提高教师实施素质教育的能力。
因此，学校在选择内容上决不能只选取那些理论性强的或者是距离实际教育教学较远的内容，所选内容应是大部分教师感到现实工作所急需的、大家感兴趣的。
也不应当只是课堂教学技能方面的内容，还应该有人文科学方面的知识。
骨干教师和普通教师的差别王勤莉尊敬的领导，亲爱的老师们，大家好！今天我和大家交流的话题是“骨干教师和普通教师的差别”，相信在座的经验丰富的老师们都有很多真知灼见，都有切身体会。
所以，我不想讲抽象的专业理论，只想结合自己的成长经历，来谈谈我的一点看法，希望对青年教师们有所启发。
一、备课——文本解读有差异，读出自我见功力记得我刚参加工作的时候，97年，备课用的参考资料就是一本教师教学参考书，没有电脑没有网络，没有海量的备课资料，参考书上那点有限的资料就成了权威，成了至尊，也成了束缚手脚的镣铐。
即便有些问题它解读的并不清晰，明知道那样讲给学生没有丝毫价值，还是会逼着自己，像背答案一样默记于心，稍加消化便讲给学生听。
因为没有名家案例可以参照，也不知道教学有模式，基本上就是根据自己的理解设计一大堆问题，用接连不断的问题牵着学生的鼻子读文章，以为学生只要认真听了，积极发言了就能把语文学好。
后来，培训的机会渐渐多了，现场观摩过程翔、郑晓龙等名师的课，也看过一些名师的录像课，才发现对文本的品读可以跳出教学参考，可以向外延伸向内开掘，可以读出属于自己的理解，甚至可以品出和教参不一样的味道。
这样的解读把文章变成了宝藏，师生上课享受着挖掘宝藏的快乐。
这样的解读也使同一篇文章具有了不同的魅力，不同的老师来上便有不同的风景。
我开始意识到自己的浅薄，要把语文上出味道来，必须在文本的解读上下工夫。
于是，我开始购买名家的专著，《于漪教学艺术论》、《钱梦龙与导读艺术》等书，像学生读书一样拿着笔圈圈划划。
关于备课，于漪老师说过的一段话让我印象深刻。
她说，“教参是别人劳动的成果，不过是贴在窗户上的一朵纸花，没有生命力；而自己钻研出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的野花，富有生命力；拿着自己钻研的东西上课，就能左右逢源，得心应手。
”这些年，俞映潮老师的课深受欢迎，他对文本的解读可谓篇篇都有独到之处，他把文章拆分组合点面兼顾，娴熟得像玩一个小孩子的魔方。
还有“青春语文”的代言人北京的王君老师，“魅力语文”的倡导者上海的李百艳老师，等等，她们敢于和别人上同课异构的课，她们有自己的理解，有自己的阐释，所以才能上出不一样的花样了。
所以说，备好课是上好课的基础。
对语文而言，文本的解读是备课的前提，所以，青年教师要尽快地成长为骨干教师，首先要在文本解读上下工夫，在备课上下功夫，增强自己的功力，练就一身真本领。
二、上课——学生主体要落实，鼓励引导要及时1、教案在脑，学生在心语文这门学科跟其它科目不一样，我们没有明确的知识体系，具体到每节课就没有固定的授课知识点。
虽然每节课都有教学目标，可那往往是方法的培养、能力的提升和情感的熏陶。
一篇文章在手，又都是经典的名家名作，其实值得学习值得分析的地方都很多，所以最初上课的时候，总是贪多求全，以为可以教给学生很多知识，其实就忽略了学生的领悟程度。
因为设计的教学内容多，所以很多问题都是蜻蜓点水般一带而过，学生的理解是没有深度的，更谈不上自主、合作和探究了。
用新课标“教为主导，学为主体”的理念来看，学生的主体地位是没有得到落实的。
教师成了课堂的主宰，学生只是配合老师完成授课任务的配角而已。
名师的课堂总是思路清晰，简约却不简单。
看起来不经意抛出的一个问题却能抓住文章的核心命脉，起到牵一发而动全身的效果。
他们往往从一句话入手，或者从一个“文眼”入手，领着学生深入开掘，大有打破沙锅问到底的尽头。
而且，由于学生的探究、合作，课堂上生成的东西特别多，这是在老师预设之外的，是备课中没有提前埋伏的环节，反而会特别精彩。
学生在这样的课堂上思维得到锻炼，学到了方法，提升了能力，成为真正的学习的主体。
所以我觉得，青年老师上课的时候脑子里要装着教案，眼里要有学生，心中要有学生，才能真正落实学生的主体地位。
只有主体地位落实了,才能谈得上培养学生，为学生的发展负责。
2、注意评价，言语生花作为一个观察者，我去听青年教师上课的时候，发现青年教师确实有自己独到的优势。
他们通常思维敏捷，语言流利，风格鲜明，充满活力，如果是漂亮的女老师，或者是帅气的男老师，那学生就更加喜欢了，有些孩子抢着说话，特别爱发言就表现的很明显。
但是学生的性格有差异，有些学生就羞于表达或者说懒于表达，怎样调动这些孩子的积极性，培养他们的语言表达能力，我觉得现在做的就比年轻的时候做的要好。
以前，学生答对了问题，我也会马上肯定和表扬，通常也就是程式化地说一句，“好”或者“很好”，至于好在哪里，为什么很好，没说。
现在，当孩子们能大胆地说出自己的看法时，我真的会充满欣赏地看着他们，和他们进行眼神的交流，然后告诉全班同学，刚才这位同学的回答好在哪里，比如，我经常说的，“语言表达特别流畅，真棒！”“有自己的独到见解，有思想，你很了不起。
”“能从多个方面回答这个问题，你的思维很厉害。
”“哇，你出口成章，说得比老师说得还好。
”“你说得真是太棒了，很有进步”等等，有时候这些还不够，我还会伸伸大拇指，或者故意做出点夸张的神情和动作。
我觉得这样的评价里，不光肯定了学生的回答，而且传递出老师的欣赏、赞许，也能提高他们在整个班级中的知名度，学生受到的鼓舞是巨大的。
尤其对于基础年级中下等的学生来说，老师的鼓励尤为重要，他们本来就缺失自信，老师的表扬会让他们重新鼓起风帆，勇敢向前。
更多的时候，学生的回答可能不那么令人满意。
以前上课的时候，听到学生说错了，略加启发后，如果学生还不能领会，心里真的就会很失望，虽然教室里没有镜子，看不到自己的脸，但是，我能从学生的眼睛里很容易地读到自己脸色的变化，那肯定是失望的、不悦的，甚至有时是烦躁的、厌恶的。
现在想来，那对学生敏感的、脆弱的自尊心是多大的伤害呀，他们从此可能就怕了，怕回答问题，尤其是怕说错了，让老师失望，使自己丢面子。
但是，现在上课不一样了，学生说错了不要紧，只要他认真听课了，认真参与了，我的内心深处就不会有任何的不满，有时候我还会笑着说：“谢谢这位同学给我们一个不完美的答案，可以让大家继续思考。
”或者说，“你说的有一定道理，我还想听听别的同学有什么不一样的见解。
”有时候，学生发现自己说错了，表现得很羞涩，很惭愧的样子，我会说：“说错了不要紧，不会也不要紧，要是大家都会了，都对了，还要老师干啥呀，我该下岗了，对不对?”在学生会意的笑声中，我的订正、我的讲解，学生就会听得特别认真。
3、主体落实，和谐相处这次到华师大培训，我们的导师胡东芳教授指出，教师行为的差异，其实都是教育理念的差异。
教师是不是真的尊重生命、尊重每一个学生，表现在教学行为上是有差异的。
比方说，有的老师习惯于踩着上课铃声走进教室，往讲台上一站，开始上课。
有的老师习惯与课前走进教室，走到学生中间去，和学生拉拉家常，聊聊题外话。
表面上是行为的差异，实际上是两位老师教育理念的差异。
前者是以自我为中心的，是权威的，高高在上的；后者是以学生为中心的，是亲切的，是和学生平等的。
观察青年教师上课的时候，我发现有两种情况。
一种是权威性很强的，老师讲得振振有词，学生坐的规规矩矩，听得谨小慎微。
除了几个出类拔萃的学生能主动举手发言外，其他的学生都处在陪读的位置上，他们学的很被动，不愿和老师、同学交流，课堂气氛就比较沉闷，所以老师上课的感觉有点尴尬，好像在求着学生学习。
还有一种好像与之相反，老师深得学生喜爱，上课的状态很放松，学生比较活跃，甚至是热热闹闹的感觉，表面上看起来挺成功，而实际上好多学生的思考缺乏独立性，缺乏深度，人云亦云的多，随声附和的多，有些调皮捣蛋的还有些小动作，表现得很随意。
这两种情况，我觉得需要适当的融合，前者老师压制得太多，需要多一些平等和尊重；后者，老师放手得太多，需要多一些严谨和权威。
所以，对青年教师来说，其实有个修炼的过程，当你能够把自己的魅力转化成威力，或者说把威力转化成魅力以后，你的课堂纪律不成问题，你能保证绝大多数的学生都能认真参与到你的教学中来的时候，我们就可以和学生谈平等，谈尊重了。
说到底，还是那句“教为主导，学为主体”的老话，教育是一门艺术，尺度如何把握，需要不断地琢磨推敲，如古人所言，“切磋琢磨，乃成宝器。
人之学问，知能成就，犹象玉石切磋琢磨也。
”青年教师只要有切磋琢磨的的功夫，几年的历练之后，就能达到熟能生巧的水平。
三、课后——静心反思动笔写，多找原因少埋怨记得前两年魏书生在崂山开讲座的时候，他说到教学反思的时候有个观点。
他说：“教师固然要反思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展，这样反思发现的那些不足，才会一点点减少。
”这句话对我触动很大，因为当时我们一提到教学反思，似乎就是指要挖掘自己的不足，检讨自己的缺点。
对自己的优点、长处，却缺少正视和正思。
很多时候，我们的课上得很成功，有出乎意料的生成，有师生绝佳的互动，有打动人心的情感，有愉悦师生的气氛，等等，为什么会这样？其实里面都有原因。
但很多时候，我们也就是心里美滋滋的，稍稍幸福了一下，或者跟同事说一句，今天这课上的不错，也就把这精彩的一页翻过去了。
过了几天，再回想的时候，细节已经记不住了；过了几个月，就啥呀记不住了。
名师专家们这一点就做的非常好，他们有随时动笔写下来的习惯，日积月累，经年数年之后，他们的手上就有一笔丰厚的财富了。
魏书生98本日记本的事自然不用说，大家都知道。
把一件简单的事数十年如一日地坚持下来，就是伟大。
崔校长的《民主教育的守望》，也让我们感叹那句古话：天道酬勤。
耕耘就有收获，不劳就会无获。
当然更多的时候，我们要反思自己的教育行为。
尤其是感觉课堂气氛沉闷、学生知识掌握不佳的时候。
常见有同事上完一节课后气势汹汹地走进办公室，愤慨地痛诉一番学生的不良表现后，又非常挫败地唉声叹气、一筹莫展的样子。
有的时候，我也这样。
我们就是这样享受着学生的成功，痛苦着自己的失败。
成就感和挫败感像两股麻绳紧紧缠绕在一起，牢牢地把我们捆住。
怎样才能尽量减少挫败的感觉，减少自己生气上火的次数呢？我觉得不是通过羞辱学生或者是体罚和变相体罚学生来发泄自己的不良情绪，而是要通过认真地反思来寻找失败的原因，解读其中的玄机，破解其中的密码，才能打开阿里巴巴的大门，获得教育成功的宝藏。
在教学一线，我们面临的问题真的是层出不穷，但是事情都不是孤立存在的，有果必有因。
俗话说，事出有因。
常常拿着“果”来找找“因”，老师会越来越睿智，教学会越来越轻松，对学生而言，老师因为发泄无名火的次数少了，就变得越来越优雅，越来越可亲了。
没有哪个孩子会喜欢常发火爱训人的老师，我不希望学生因为怕老师而刻苦学习考个好分数，古人说“亲其师而信其道”，我今天能成为一名语文老师，跟我小学中学的两位优秀的语文老师是有根本原因的。
所以，我一直希望我的学生发自内心的喜欢语文，欣赏语文老师，以一种快乐的心境来获得知识，并享受其中的学习过程。
