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《2022年版小学语文课程标准解读》心得解读大家好！很高兴和大家一起学习2022年版《义务教育语文课程标准》，下面我将就课程性质、课程理念和课程目标三部分内容分享我的理解。
课程性质1、强调工具性与人文性的统一语文既是交流的工具，也是文化传承的载体。
2022年版语文课程标准明确指出，语文课程要培养学生的语言文字运用能力，使学生掌握语文这一基本工具。
同时，还要在语文教学中融入人文教育，传承中华优秀传统文化，培育学生的民族精神和时代精神。
这种工具性与人文性的统一，体现了语文课程在培养学生综合素质方面的重要作用。
2、注重实践性与综合性的结合语文学习的最终目的是要能够运用到实际生活中。
新版课程标准强调，语文教学要紧密结合学生的生活实际，让学生在实践中学习、在学习中实践。
同时，语文课程也需要具有综合性，不仅要培养学生的听说读写能力，还要注重跨学科的学习，将语文学习与其它学科知识相结合，培养学生的综合素养。
3、突出课程的时代性与开放性随着社会的快速发展，语文教育也需要与时俱进。
2022年版语文课程标准注重课程的时代性，强调语文教学内容要紧跟时代步伐，反映当代社会、科技、文化的新发展。
同时，课程也具有一定的开放性，鼓励学生进行自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的创新能力和终身学习的意识。
4、体现课程的基础性与阶段性语文作为基础教育的重要学科，其基础性不言而喻。
新版课程标准强调，语文教学要为学生打下坚实的语言文字基础，为终身学习和发展奠定基础。
同时，也要考虑到学生身心发展的阶段性特点，根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，确保教学的有效性和针对性。
5、强化课程的育人功能语文课程具有得天独厚的育人优势，新版课程标准明确提出，语文教学要充分体现课程的育人功能。
通过文学作品的欣赏、传统文化的传承、社会实践的参与等多种方式，培养学生的道德品质、审美情趣和社会责任感，促进学生全面发展。
课程理念1、以学生为中心，全面发展学生素养新版语文课程标准强调以学生为中心，充分尊重学生的个性差异和学习需求。
［作者简介］陈锋（１９６９－），女，福建省职业技术教育中心教育教学研究部高级讲师，主要从事职业教育教学及职业院校语文教学研究。
《中等职业学校语文课程标准（２０２０年版）》解读及实施建议陈锋（福建省职业技术教育中心教育教学研究部，福建福州３５０００３）［摘 要］教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准（２０２０年版）》成为指导当下中等职业学校语文学科教学的纲要性文件。
如何理解新课标的精神，评估新课标给语文课堂带来的新变化是一线教师关注的热点问题。
本文结合福建省中等职业学校学生学业水平测试考试要求，解读新课标中“学业质量标准”给一线教学带来的变化及具体的课堂实施建议。
［关键词］中职语文课标；解读；教学建议［中图分类号］Ｇ４２３ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］２０９６ ９５０３（２０２１）０２ ０１１１ ０３ ［收稿日期］２０２０－０９－０５ 教育部于２０２０年２月发布了《中等职业学校语文课程标准（２０２０年版）》（以下简称“中职语文课标”）［１］，成为新时期中职学校语文课程教学重要的指导性文件。
为了帮助一线教师更好地学习理解中职语文课标对语文教学的要求，本文将做初步探讨。
一、中职语文课标研制背景２０１９年国务院指出职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，作为类型教育的职业教育课程标准就应该有同普通教育课程标准一样的体系建构。
中职语文课标的颁布标志着中职语文教学标准建设开始从体例、内容、话语体系等方面完成从教学大纲到课程标准的转换。
中职语文课程标准将成为符合知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才培养需求，服务新时期我国社会经济发展需要，坚守中华文化立场的纲领性课程文件。
二、中职语文课标课程定位新课标正确定位语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程。
明确了中职语文学科核心素养主要包括语言理解与运用思维、思维发展与提升、审美发现与鉴赏和文化传承与参与四个方面［２］。
强调并突出国家通用语言文字的学习，引导学生增强学习语文的自觉性，加深热爱祖国语言文字的思想感情。
2020年整理)语文新课标解读XXXX版语文新课标》解读XXX在报告中讲了四个“坚持”、四个“强调”并对所有的语文教师提出了改进语文教学的六点建议，现整理如下：一、四个坚持1、坚持课程的基本理念。
1）全面提高学生的语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、研究方法、研究惯等的融合。
2）正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
3）积极倡议“自主、合作、探究”的研究体式格局。
核心：勉励自主，每个学生都要动起来，不否定成心义的承受性研究。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生研究。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
4）努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。
实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
语文课程要切近学生生活、切近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情绪态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
学海无涯3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的惯和能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。
研究语文正如XXX说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
XXX所在的黉舍鼎力大举开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。
（新课标请求课外阅读量为145万字）二、四个“强调”1．更加强调言语文字的运用。
2020年全国新课标高考语文考试大纲(完整)高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级。
2020年全国新课标高考语文考试大纲已经公布，具体考试大纲内容如下：高考语文考试大纲2020年现有高考体系的考试大纲和考试大纲的说明不再修订，参考2019年版考试大纲和考试大纲的说明。
实施普通高中新课程的省份也不再制订考试大纲。
Ⅰ. 考核目标与要求根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考核目标与要求。
高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，表现为六个层级，具体要求如下。
A. 识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。
B. 理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。
C. 分析综合：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。
D. 鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E. 表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F. 探究：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。
对 A、B、C、D、E、F 六个能力层级均可有不同难易程度的考查。
Ⅱ. 考试范围与要求根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定高考语文科考试范围与要求。
（中等职业学校语文课程标准）(2023年版)解读及有效教学策略语文课程是学习和运用祖国言语文字的综合性、实践性课程。
（中等职业学校语文课程标准）明确指出，中等职业学校语文课程是各专业学生必修的公共根底课程，其任务是在义务教育的根底上，进一步培养学生掌握根底知识和根本技能，加强关键能力，使学生具有较强的言语文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和弘扬中华优秀文化，接受人类进步文化，汲取人类文明优秀成果，形成良好的思想道德品质、科学素养和人文素养,为学生学好专业知识与技能，提高就业创业能力和终身开展能力，成为全面开展的高素养劳动者和技术技能人才奠定根底。
所以，中职语文的根本任务是立德树人、提升学生的语文素养。
课程目标与核心素养中职语文课程要全面贯彻落实党的教育方针，落实立德树人的根本任务。
学生在完成九年义务教育根底上，通过本课程的学习，进一步掌握必需的语文根底知识，掌握一般生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力；具有初步的文学作品观赏能力和浅易文言文阅读能力；掌握根本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯；能够重视言语的累积和感想，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，在言语理解与运用、思维开展与提升、审美发觉与鉴赏、文化传承与创新等语文核心素养方面获得延续开展。
言语理解与运用是指在读写听说的言语实践中逐渐形成和开展的正确理解与运用祖国言语文字的能力。
学生通过本课程的学习，逐渐掌握祖国言语文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的言语情境中正确有效地运用祖国言语文字进行交流沟通。
思维开展与提升是指通过语文学习，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创新思维等能力的开展，以及有关思维品质的提升。
学生通过本课程的学习，能够运用形象思维和逻辑思维丰富自己对作品的感受和理解,分析、比拟、归纳和概括根本的言语现象，不断提高言语运用能力和思维的深刻性、灵敏性、批判性、制造性。
2023年小学语文新课标解读心得体会（精选11篇）小学语文新课标解读心得体会篇1这次有幸参加了小学语文教师新课标的培训活动，对于一名执教于农村小学教师的我来说真是受益匪浅。
无论从哪个方面来说，对我的教学和认识都有很大的提高，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。
朱老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。
以下是我对这次学习活动的总结：一、识字写字教学首先我们教师有三个方面要去解决，一是错别字情况严重，二是书写质量普遍偏低，三是有些地区小学低年级学生写字负担过重。
在低段要让学生认写分开，多认少写。
识字写字是阅读和写作的基础，也是第一学段的重点，汉字书写的教学应引起我们教师的重视。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美、养成的过程。
二、阅读教学低年级阅读教学主要内容是识字、写字、读文、理解少量重点词语和句子，积累语言，要用更多的时间识字写字。
中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下功夫，实现“理解阅读”向“表达阅读”华丽转身。
在阅读教学中教师应加强对学生阅读的指导，不应代替学生分析阅读，应该让学生自己多读。
在理解课文上教师要提倡多角度有创意阅读，利用阅读期待，反思。
除此以外，还要认真抓好读书这根本环节，培养学生阅读的兴趣和养成好的阅读习惯。
三、写作教学一、二年级布置作文不合适，经修订后一、二年级的定位是“写话”，三年级是“习作”，初中才是“作文”。
在教学建议上引导学生要写真话，不套话，不抄袭，不写假话。
应该注重培养学生善于观察与思考、表达和创新的能力，善于将读与说，说与写相结合，进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力。
为了激发学生的写作兴趣，教师也可以合理的利用信息技术与网络的优势丰富写作形式，让学生能展示交流与相互评价的机会，互相促进。
总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！小学语文新课标解读心得体会篇2新课程走近我们已有多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习新课标，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
(2020年整理)版初中语文新课程标准.doc义务教育语文课程标准（XXXX年版）中华人民共和国教育部制定目录(2020年整理)版初中语文新课程标准.doc第一部分前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。
当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。
时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
初中语文新课程标准心得篇一语文课程标准（2023年）令人震惊与振奋的地方有很多，其中最刺激语文教师的地方莫过于“学习任务群”了。
“学习任务群”是什么？怎样设计学习任务群的教学？值得我们深入研究。
近日反复阅读新课程标准，并学习一些专家的解读，我发现“守正创新”是认识与设计“学习任务群”的必要态度。
“守正”就是守住教育的本质，守住该坚持的教育理念。
不能因为课程标准变了，就把过去的科学理念、优秀做法，全盘否定。
“创新”就是与时俱进，学习先进教育理念，用好先进教学手段，创新教法、学法，创新评价办法。
守正就是守住育人之心。
很多教师认为此次课程标准变化之大，出乎意料。
其实，只要关注国家教育方针，了解最新教育理念，就会知道，这次课程标准的变化是在意料之中的。
从2023年全国教育大会的召开，到2023年“双减”政策的发布，近年来党中央、国务院密集出台关于基础教育的政策文件，一再强调必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，必须坚持“为党育才，为国育人”，必须坚持“立德树人”教育方针，必须实现“培根铸魂、启智增慧”教育目标。
从其中一种程度来说，2023版新课标的推出，正是纠正越来越偏的应试教育方向，改良越来越严重的内卷教育生态。
让教育回归育人的轨道，落实立德树人的根本任务。
“学习任务群”由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
强化学生学习的主体性和实践性，有利于在真实情境中完成“立德树人”和“提升语文核心素养”的根本教学目标。
“学习任务群”的设置，能较好地实现语文教学从“知识本位”转向“素养本位”，由“育分”转向“育人”。
守正就是守住求变之思。
当前世界已进入智能时代，而教育却仍然是工业时代的教育。
菜市场的阿姨都已使用网络支付，而我们的教育却仍然是老师讲台上讲，学生课桌上学。
人们生活、学习、工作方式已发生根本性的变化，学生的成长环境也发生巨大的变化，但我们的教学方式却仍然没有变，甚至很多老师还在满堂灌，还在不停地刷题。
《XXXX版语文新课标》解读崔峦理事长在报告中讲了四个“坚持”、四个“强调”并对所有的语文教师提出了改进语文教学的六点建议，现整理如下：一、四个坚持1、坚持课程的基本理念。
（1）全面提高学生的语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
（2）正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
（3）积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。
实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。
（新课标要求课外阅读量为145万字）二、四个“强调”1．更加强调语言文字的运用。
“运用”一词在课程标准中共出现了三十三次。
如拼音、识字教学注重实用结合；阅读教学注重阅读方法的指导等，强调运用能力的培养。
要重视理解，学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
（1）为学好其它课程打下基础。
（2）为培养良好个性打下基础。
（3）为全面发展、终身发展打下基础。
2．更加强调识字写字的重要性。
阐明了识字写字在义务教育阶段的重要性，是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
（1）识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个常见部首。
300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
这300个基本字可覆盖阅读的60%以上。
（2）义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
（3）小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。
要随堂练习，天天练。
低年级可指导在田字格中写，高年级可设“小练笔”，在10分钟内，增强练字意识。
毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果。
关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。
新课标中还十分强调写字姿势和写字习惯。
对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。
3．更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。
价值观的引领，包括社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统。
语文的“文”很多时候是文化、文字、文学，放大文化的因素，激发孩子热爱中华文化的情感。
语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，这叫“得意”；让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好，这叫“得言”。
既“得意”又“得言”。
语文教学一定要从语言文字入手，理解内容，体会感情，再来研究这样的思想内容及情感是怎么通过语言文字表达出来的。
出发点归宿点都是语言文字。
语文课堂教学一定要从语言文字入手，再回到语言文字。
4．更加强调多读书、多积累、多实践。
“积累”是我国语文教学的瑰宝，一定要继承并发扬光大。
小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落。
课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。
当然这是保底要求。
要重读书，读好书，读整本的书。
要多积累，勤动笔。
三、改进语文教学的几点建议：1、大力加强识字、学词、写字教学。
低年级一定要加强识字写字教学，以识字写字为主。
“基础不牢，地动山摇”。
关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。
B、直呼不是课标要求。
C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。
【感受：以往，在我们的实际教学中，老师不但要求学生会写声母、韵母、声调和整体认读音节，还要求学生能默写。
这就增加了教学的难度，也增加了学生的学习困难。
新修订后的“课标”重新明确了汉语拼音的功能，适当降低了汉语拼音教学的要求。
这就大大减少了老师的教学难度和学生的学习困难，希望我们认真领悟课标精神，能准确把握这个要求，不要随意拔高教学要求。
】关于识字写字教学：认写分开，多认少写。
一、二年级减少了认字量，写字量。
各减少200个，认识由1800个减少到1600个，会写由1000个减少到800个。
认识的字和会写的字一定要区别对待。
认识的字不要主动分析字形，要抓住特点，整体识记。
一回生，二回熟，要学生用自己想的办法记字，鼓励编字谜、儿歌、顺口溜。
当堂认识，当堂巩固，把字放到语言环境中复现。
【感受：在日常的教学中，让学生利用熟字加一加、减一减的方法来识记字形，能引导学生根据汉字的造字方法（形声、指示、会意等）去识记生字的音、形、义，或者鼓励学生自编儿歌、故事等适合自己的方法识记生字的老师有，但我们还缺乏对汉字的研究，对汉字造字文化知之不多，故而引导学生根据汉字的造字方法去识记生字体现不多；其次是缺乏这方面的训练意识，故老是用老一套单一的方法去教学。
此外，我们也不注意创造条件帮助学生复习学过的生字，故而学生的生字回生率很高。
学生的识字量极为有限，这大大限制了学生阅读能力的提高和思维的发展。
有鉴于此，我们必须认真反思我们的识字教学，大力改进教学方法，提高识字教学的效率。
】写字教学：体现规律，加强指导。
由独到合，由简到繁，由易到难，加强指导，抓住主笔指导观察占格、占位，注意起笔和用笔。
合体字，观察部件，占格占位，下笔注意笔画的相离、相交、穿插、挪让。
不求多，只求好。
加强同音字、多音字、形近字的辨析，丰富学生词汇。
一个合格的小学毕业生，要掌握7000个常用词。
2、阅读教学重整合。
问题不能提得太碎，引领学生与文本对话，要有自己独特的感受、体验。
（1）阅读教学由以往的单纯的分析，理解向理解内容，体会情感，揣摩写法相结合的既得意又得言转身。
（2）阅读教学注重培养学生四个方面的能力：理解、感受、欣赏、评价的能力。
低年级：从文本中提取信息的能力；中年级：对文本做出理解、整合的能力。
（理解词句、中心）高年级：对文本的欣赏、评价的能力。
总之，阅读教学要重整合，提出的问题不要太多、太碎，提出整合的问题，强调学生有自己的体验和理解。
（3）教师在阅读教学中要做到：引领、知道、点拨。
3、各年段语文课堂教学的任务。
一、二年级语文课堂教学的任务：识字、学词、写字；指导学生正确的朗读课文；引导学生理解少量的重点词语；积累优秀句段。
中高年级的阅读教学要给识字、写字、学词留有一定的地位和时间；重视培养学生独立识字的能力；培养学生在生活中自主识字，积累语言的习惯。
4、学习不同文体文章，要悟读法，悟写法。
遵循这一类文体文章的特点，掌握学法，领悟写法。
结合具体课文进行讲解。
（1）诗歌教学：千方百计将学生引入诗歌情境，边读边想象画面，让学生用语言描述自己想到的画面，体会作者的情感，带着情感诵读。
教学上要注意：不要把诗歌教学变成翻译成白话文；不要在教学开始用一个画面框住学生的想象。
（2）童话教学：一是结构，二是语言。
知道讲了什么故事，先讲了什么，接着讲了什么……引导学生感情朗读、复述、演一演（读、讲、演）。
童话教学不宜分析内容。
（3）散文教学：最重要的是品读语言，揣摩“神聚”的暗线，感情朗读，体会情感。
（4）游记教学：抓住作者记叙顺序；要揣摩作者是怎样移步换景的，抓住作者描写景物的特点。
（5）写景状物文章：引导学生关注顺序和作者是怎样抓住事物特点来写。
（6）小说：要透过情节感受人物形象，关注人物描写的方法。
（7）说明性文章：一要知道说明了什么（内容），二要知道说明方法（写法），切忌把说明性文章当做记叙文来讲。
5. 从口语交际和习作角度上加强语言文字的运用加大口语交际和习作教学的分量口语交际：低年级达到会听、爱说、敢问。
中年级：听抓主要内容，说要主动沟通，说清意思。
高年级：听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言。
出口成章，善于表达。
书面表达：低年级，有话想写（一两句话），一日一句，教师要善结合阅读教学，仿照常用句式写句子，看插图写话、写句子。
中年级，联系课文内容，学习写法写一句话；结合实际，写读完课文感受；结合课文写法写片段。
高年级可结合文本扩写（展开想象）、缩写、改写（人称、文体）、读后感、模仿写法写。
6、在口语交际和习作中吸引学生表达指导习作一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。
（1）教师在知道习作时，一定要设计日常生活中的或最能触动学生心灵的内容。
命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。
（2）要加强习作过程的全程指导，增强孩子的习作信心。
作前，提前发布消息。
课上，指导内容上的怎样写；作后，作品讲评课，看看大家写的是什么；每人读读自己本次作文的得意之处，在此基础上修改。
作文讲评课一要在内容上评，二要在表达上评。
（3）要让习作为各门学科的学习、为生活服务。
崔教授对修订版小学语文新课标的“三个四”的定位解读让我茅塞顿开，解除了我很多在教学中的疑惑和困难，我有几点自己的体会和大家分享。
一、本课标更注重拼音教学和识字写字教学。
要想让语文的工具性更好的落到实处，那就要掌握语文指导阅读的工具，那就是拼音教学，在此次新课标学习中不难看出新课标要求我们充分发挥汉语拼音的作用，对于拼音教学的指导也更加的明确。
