开放的思想品德课

怎样上好初中思想品德活动课

摘要：思想品德活动课是思想品德课程改革的亮点之一，它着眼于思想品德学科的开放特点，把“有意识、有目的地提高学生的实践能力和创新能力”作为活动的中心，通过活动去体会和实践，进而实现知识的迁移和能力的内化。但在实际教学中活动课并未真正突显其特色，甚至还存在一些问题，这一现象值得我们思考。我们应该在教学实践中不断探索，努力寻找适合新课程要求策略，使活动课真正发挥其特色和功效。

关键词：思想品德活动课、主动性、积极性、创造性、主动参与、主动探究、主动实践、思想品德课程标准

思想品德活动课是思想品德课程改革的亮点之一，它着眼于思想品德学科的开放特点，把“有意识、有目的地提高学生的实践能力和创新能力”作为活动的中心，通过活动去体会和实践，进而实现知识的迁移和能力的内化。因此，搞好活动课教学，让学生真正动起来，对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，以及培养和鼓励学生主动参与，主动探究、主动实践有重要的现实意义。但在实际教学中活动课并未真正突显其特色，甚至还存在一些问题，这一现象值得我们思考。

1、从作为教育者的教师角度看，现在仍然部分教师存在观念陈旧和对新课程标准认识不足的问题。

受应试教育和传统的教学模式的影响，有些思想品德教师对新课程的认识和理解不足，看不到活动课的意义所在，认为活动课不实在，可有可无，有的把活动课上成了“自习课”或“放羊课”，有的则把活动课看成总结课或复习课，有的还是采用传统单向度的知识灌输，有的虽然在形式上上了活动课，但主题不突出，组织不严密，无任何效果，有的甚至把活动课的内容放在一边，不予理睬。活动课是素质教育的必然要求，是培养学生能力的有效途径。这些做法背离了新课程标准 “注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”的目的，影响了学生的发展和成长。

在新课程下使思想品德课堂焕发生命活力的教学艺术

教学方式是指师生在课堂教学过程中，为完成教学任务或达成教学目标而采取的具体方法和活动形式。问题式教学、参与式教学、体验式教学、对话式教学、开放式教学等教学方式，都是新课程改革凸显出的教学方式，它们立足于学生全体发展，全面发展，和谐发展，主动发展，个性发展和终生发展，充分体现了新课程重过程、重参与、重体验、重合作、重探究、重开放等基本理念，带来了教学方式的深刻变革。我们欣喜地看到，这些教学方式的运用，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使课堂一扫沉闷的、乏味的、僵化的、消极的状态，从根本上焕发出课堂的生命活力。

一、问题式教学方式

【例1】教学“我国社会的环境问题”时，教师设计了如下开放性问题让学生进行讨论：

1、你发现现实生活中存在着哪些环境问题？有哪些危害？

2、请结合新学的知识提出一些解决问题的办法或措施。

3、作为一名中学生你打算为环境保护做些什么？

用开放性较强的问题开展教学活动的教学方式，就是开放问题型、开放性问题没有单一的、固定的、僵化的答案，学生只要能运用发散性思维回答，言之有理即可，它倡导学生畅所欲言，进行个性化回答。开放性问题能够激发学生学习的积极性、主动性，训练学生的思维，提高学生的发散思维能力，能够为学生创新提供广阔

的思维空间，能给好的满足每个学生的学习心理需要，使学生的创新意识和创新思维能力得到培养；能够增强学生的问题意识，养成学生勤于思考的习惯，提高学生发现问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学效果。运用这一类型，教师主要应注意问题设置的开放度，既不能开放性过小甚至没有开放性，也不能开放无边偏离教学目标。【例1】新设计的三个问题都是有较强的开放性。现实生活中新存在的环境问题是多方面的，新带来的危害是多样的；解决环境问题的办法和措施也有许多；学生保护环境的做法更是不胜枚举。可见，开放型问题为学生驰骋思维开辟了自有广阔的空间，也就为学生的发展创造了良好的条件。

２０１　０　ＮＯ．’０　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　科教论坛　浅谈思想品德课课堂教学结束环节应遵循的原则　石美妃　（浙江华维外国语学校　浙江上虞　３１　２３００）　摘要：结束新课是思想品德课教学的基本环节之一，一堂好的思想品德课，要注重结束环节的优化。本文从思想品德课课堂教学结束环　节的现状入手，探讨了成功的结束环节所必须遵循的六条基本原则：双主性，灵活性、趣味性．开放性、思想性，情感性。　关键词：思想品德课　结束环节　基本原则　中图分类号：Ｇ　４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７３－－９７９５（２０１Ｏ）０４（ａ）一Ｏ１１　２—０１　思想品德课教学，从课堂教学的时间　顺序来看，可分为开头、中间、结束三部分。　一堂具有教学艺术魅力的思想品德课，不　仅要有“凤头　——引人入胜的新课导入，　“猪肚”＿一巧妙自然的课堂提问、形象生动　的教学语言、简洁美观的板书设计、民主和　谐的课堂讨论，更要有“豹尾”——余音绕梁　的课堂教学结束环节。　俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙匾　凤，重在点睛。”思想品德课课堂教学结束　环节好比编筐编篓的“收口”，描龙画凤的　“点睛”，是走向成功的最后一步，它的好坏　直接影响着整堂课的教学效果。　因此，研究思想品德课课堂教学结束　环节，以唤起广大政治教师的重视就成为　必要。　１思想品德课课堂教学结束环节现状　现在的政治教师普遍地重“开头”、重　“中间”、轻“结束”。在平时的思政课教学　中，教师们会用尽十八班武艺精心设计新　颖别致的开头，以期能如磁铁般一上课就　将学生的注意力紧紧吸引住，教学过程也　不乏高潮，但对结束环节却往往不重视。有　的是讲到哪里算哪里；有的是“好，还有点　时间大家自己看看书”，让学生漫无目的地　看书捱到下课铃响；有的是简单复述一下　板书内容；有的是敷衍了事，草草收尾；更　有甚者是千篇一律：“好，今天的课就上到　这里，下课”……种种结束太随意，毫无针　对性、时效性可言。这种实践中的忽略直接　导致有关这方面的理论空缺。迄今为止，鲜　有课堂教学结束的论著，更别提思想品德　课课堂教学结束环节的理论专著了，微微　可见的也只是一些发表干报端杂志的教师　“教学心得”，这些文章大多只是一些方法、　形式的局部攀谈，缺乏系统性。所以，现在　的思想品德课课堂教学结束环节可谓理　论、实践均不尽人意。　２思想品德课课堂教学结束环节应遵　循的原则　课堂教学结束环节犹如一出戏的闭幕　式，表演得当，可以使学生达到“惟恐聆听　之不周，不知铃声之既响”的境界，为搞好　思想品德课课堂教学结束，以充分发挥课　堂教学结束环节之功能，政治教师在进行　课堂教学结束时，必须遵循以下基本原则：　（１）双主性。所谓“双主性”就是指在结　束环节中，教师是教学的主导，学生是教学　的主体。结束的双主性首先是由思想品德　课教学过程的特点决定的。思想品德学科　教学过程主要有三大特点：“教学过程要以　教师为主导；教学活动要以学生为主体；教　学过程是智力因素和非智力因素统一和相　互促进的过程”。这些特点决定了作为课堂　教学过程环节之一的课堂教学结束环节也　应该具有双主性。　（２）灵活性。研究表明：人的美感总是与　多姿多彩相关联，人们对美的追求总是在　“求异”中提升，追求多样性、新奇性是审美　心理的要求。况且思想品德课每一节课的　教学内容千差万别，教学情境千变万化，教　学对象情况不一，这就要求思想品德课课　堂教学结束环节讲究灵活性。灵活性具体　表现在：一是灵活选择结束方法；二是灵活　使用教学手段，如语言、手势、表情、板书、　实物教具、多媒体课件、学具等等；三是灵　活应对意外情境。课堂教学结束在备课时　要精心设计，但教学情况是千变万化的，这　就要求教师随机应变，巧妙的给课堂教学　画上一个圆满的句号。　（３）趣味性。学生对某学科有了兴趣，就　会对该学科表现出积极的、肯定的态度，就　会将被动地接受知识变为自身的主动需　要；反之，学生对其产生抵触情绪，造成“厌　学”的不良倾向。而思想品德课这门系统传　授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论基本　常识的学科，其理论性极强且抽象、深奥，　学生普遍不感兴趣。尤其在课堂教学结束　环节，由于经过了课堂的初始阶段和中间　阶段的学习，学生均显得较为疲劳，注意力　开始下降，精力不集中，这就要求结束具有　趣味性，以富有趣味性的精彩结束，再度唤　起学生的学习情绪，激发他们的学习兴趣。　（４）开放性。实施开放教学是新一轮课　程改革所追求的目标之一，也是现代教育　的重要特征。思想品德课课堂教学结束环　节也必须具有开放性。开放性具体表现在：　一是教学目标的开放。传统的思想品德课　２　中国科教创新导刊　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　教学目标囿于教学内容的完成度，只关注　学生对系统知识的掌握，其实，这是远远不　够的。思想品德课不同于其他学科，它的教　学过程要实现由知到信，由知、信到行的转　化。二是教学内容的开放。教学目标的开放　决定了为实现目标服务的教学内容的多元　化、开放性。开放性要求结束在内容的选择　和组织上，可以根据教学内容广泛地拓展，　包括本学科的、跨学科的，课内的、课外的，　书本上的、生活中的，自然界的、影视中的，　只要有利于教学目标的实现，就可以利用　来为教学服务。三是教学方式、方法、手段　的开放。思想品德课课堂教学结束不能局　限于一种或几种固定方式、方法，要灵活多　变，不管是现代的还是传统的手段，只要能　产生好的效果就可选用。　（５）思想性。由于思想品德课教材本身　蕴涵着丰富的思想教育因素，它对帮助学　生树立正确的政治方向，培养学生的思想　品德起着奠基作用；在形成学生的理论观　点、政治态度、道德观念方面有导向作用。　教学实践证明，任何一种教学方法都是为　实现某一方面的教学目的和任务服务的。　因此，作为课堂教学重要环节的“结束”也　应为以上目标服务，在方法的选择上充分　考虑能否感染学生，能否提高学生的思想　品德觉悟，也即充分体现思想性。　总之，好的思想品德课课堂教学结束　环节，有助干教学目标的实现。政治教师应　该增强对课堂教学结束环节的设计意识，　依据思想品德课课堂教学结束环节的基本　原则，设计科学的结束方式，不断提高思想　品德课课堂教学结束环节的艺术水平，以　利于推动思想品德课的教学改革。　参考文献　【Ｉ】黄兆明，游世成．课堂结尾艺术【Ｍ】．北　京：中国林业出版社，２００３．　［２］胡兴松．思想品德课教学艺术论【Ｍ】．广　州：广东教育出版社，２０００．　［３】陈克，陈君辉．政治教学基本技能训练　【Ｍ】．杭州：杭州大学出版社，ｌ９９８．

代札　学　

思想品德活动课如何让学生动起来　

贵州省盘县平关镇中学（５５３５００）李明海　

［摘要］思想品德活动课是思想品德课程改革的亮点之一，它着眼于思想品德学科的开放特点，把“有意识、有目的地提　

高学生的实践能力和创新能力”作为活动的中心，通过活动去体会和实践，进而实现知识的迁移和能力的内化。因此，搞好活动　

课教学，让学生真正动起来，对于深化教学内容，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，以及培养和鼓励学生主动参与、主动　

探究、主动实践有重要的现实意义。　

［关键词］思想品德　活动课发挥　主体　

思想品德新课程突出了活动课的地位，几乎每一节都安　

排了活动课。上好活动课能更好地贯彻课改精神，加强师生互　动，启发学生发现问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用，　

取得良好的教学效果。关于如何上好活动课，在长期的教学实　

践中笔者总结出一套做法。　１　让学生搜集、分析信息，提前动起来　要确保活动课课堂上提高学生创新思维能力的目标得以　

顺利实现，教师必须在课前对活动课进行精心设计。课前可让　学生围绕一个主题通过查看报刊、访问、调查、上网、观看电视　

专题等方式搜集信息。笔者在每一节活动课前安排了一个固　

定栏目：新闻发布　让学生在课前搜集与已学过的内容或与将　

要学习的内容相联系的典型案例，在课前３分钟发布。此活动　

开展以来，学生们热情参与，关心身边事，收看《今日说法》、　

《法制在线》、《法眼观察》等法制专栏。　２创造学生喜爱的活动形式，发挥学生的主体性　

思想品德课堂活动课具有极大的开放性，其开展方式具　有多样性和灵活性。要激发学生的学习兴趣，必须根据教学内　

容设计一些生动活泼的教学形式：如辩论赛、演讲比赛、主题　

班会、演小品或看录像等形式开展实践活动。而这些教学形式　在活动课中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同时，活动　

课又是师生共同投入的以活动为载体的课，是教师的教育活　

动和学生的学习活动的有机结合，是教师主导下的以学生为