语言习得中的负迁移现象研究

语言迁移（language transfer）是指在第二语言学习中，学习者在使用第二语言时，借助于母语的发音、

词义、结构规则或习惯来表达思想这样一种现象。如果母语的语言规则和外语是一致的，那么母语的规则

迁移会对目标语有积极的影响，这被称为正迁移（positive transfer）。负迁移（negative transfer）则是指，如果母语的语言规则不符合外语的习惯，对外语学习产生消极影响。语言迁移可以用来解释历史

上不同民族之间的语言接触和语言变迁。 语言迁移是指母语的影响进入第二语言的习得，包括语言上的影响，如语音、语汇、语法、语义等方面的影响。语言迁移还包括语言之外因素的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等方面

的影响。某些语言学家认为，语言迁移只是由于学习者对外语的掌握不足。认知主义学派的注意

力主要投向迁移的制约性因素，以及迁移的认知准则研究。所谓迁移的制约性因素研究就是研究

由哪些因素制约迁移的发生和隐退。Ellis（2000）列出了制约迁移的6 个因素：语言的不同层面，

如音系、词汇、语法、语篇等；社会因素，如不同的交际对象与学习环境的影响；标记性，如某些语言特征的特殊性；原型概念，如某个词的某一涵义与其它意义相比在多大程度上被认为是核

心、基础的；语言距离和心理语言类型，如学习者对一语和二语之间距离的心理感受；发展因素，

如对中介语发展的自然过程的限制。

摘 要: 英语写作历来是中国学生的薄弱环节,重要原因之一就是他们对英语的句法篇章规律缺乏了解, 从而在 英语写作中套用汉语思维模式。本文从思维方式、 词汇、 句法、 语法四个层面对 母语负迁移现象

进行分析, 并提出若干减少 母语负迁移对 英语写作产生干扰的有效方法。

一、 前言

随着社会的发展, 英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。 英语写作

能力的高低能体现出学生英语综合素质。然而它却是英语教学中的薄弱环节。中国学生写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响, 写出的文章大都句式单调、 简单句堆砌甚至错误百出, 遣词造句处处留下汉语

二语习得中的正负迁移及其对策

【摘 要】语言迁移（ language transfer）是二语习得过程中一种非常普遍的现象， 对于第二语言习得有着重要的影响， 它分为正迁移（positive transfer）和负迁移（ negative transfer）。汉语和英语属于完全不同的两种语系，因而两种语言在语音、词汇、语法、文化、篇章组织、思维方式等方面都存在着相当大的差别。因此， 以汉语为母语的中国大学生在英语学习的过程中，汉语所产生的负迁移远远大于正迁移， 从而阻碍了英语的学习。

【关键词】英语学习 母语正负迁移 对策

一、母语正迁移现象的分类及表现

语言的普遍特性体现出母语的正迁移。在语言普遍的特征的帮助下，汉语的使用有助于英语的学习，学习者会有意识或无意识地使用这种资源帮助他们审查输入的二语或外语数据，从而中英文之间的相同或相似点在而与写的过程中产生了正迁移。

（一）语音正迁移

汉、英两种语言都有元音和辅音系统，而且存在一定的相似性。掌握了汉语拼音以后， 学习英语语音就相对容易，就能比较容易地学好汉语中没有而英语中有的音。汉语语调有升调、降调、曲折调，因此可利用汉语语调来促进英语语调的学习。

（二）词汇正迁移

1.外来词与拟声词基本相似

由于中西方文化的相互渗透，英语中出现了越来越多的外来语，

而这些外来语多数是拟声词，其发音与汉语意思的发音近似。如：

hacker——黑客 toefl——托福 sofa——沙发

coffee——咖啡

拟声词是指以声音为理据的词，多半为模仿人、动植物、机器等发出的声音，所以这类词的发音与它所模仿的声音相似，只要借助汉语意思。如：

hey（嘿）、 hiss（丝丝声）、 buzz（嗡嗡声）、 tick（滴答）

英语学习中的母语负迁移现象及应对策略　语言是文化的载体，不同的民族有　不同的文化，不同的民族文化必然导致　不同的民族心理。既而影响到人们的思　维形式和语言结构的差异。在英语学习　巾，受汉语思维方式和表达习惯的影　响，中国的学生常常将汉语的语言结构　迁移到英语表达中来，影Ｈ向英语语言的　学习和运用。由于这种负迁移的影ｕ向，　在英语学习中存在诸多问题。本文拟借　助对比分析的方法，从语言知识和文化　习俗两个方面讨论英语学习过程中的　母语负迁移现象并探讨可行的教学对　策。　一、母语学习中的在英语负迁移　（一）语言知　的负迁移　语音层面的负迁移。语音是语言的　物质外壳。学生总爱根据母语的语音系　统去判断外语的发音，并用母语的发音　去代替外语的发音。但英语和汉语毕竟　属于不同的语音系统，有各自不同的发　音规则。汉语音节通常以元音为核心，　元音与辅音结合，音节界限分明，而英语　除元音外，却可以两个或两个以上辅音　连缀。这一差异是中国学生发音的难　点，汉语语音中没有长短元音、清浊辅　音之分，学生容易分不清长短元音，将汉　语的送气不送气辅音与英语清浊辅音　混淆。而英语是语调语言，有降调、升　调、降升调和升降调四种语调类型，语　调不同则意心不同。巾国学生常将汉语　四声与英语轻重渎及强弱读混淆，对英　语重音敏感度不强，在进行英语会活和　朗读时，总给人一种生硬平淡的感觉，在　交际中造成对方理解困难。　词汇层面的负迁移。词汇是语言的　建筑材料。词汇负迁移是影响英语学习　的一大障碍。词的概念意义不同或它所　指的范围大小不等而造成的负迁移。例　如，有人向别人介绍自已的丈夫或妻子　时说：Ｈｅ（Ｓｈｅ）ｉｓ　ｍｙ　ｌｏｖｅｒ．以为“爱人”　就是ｌｏｖｅｒ。“爱人”在现代汉语里一般　用来指自己的配偶（丈夫或妻子），而英　语的ｌｏｖｅｒ在英美社会里指的是情人　（情夫或情妇），它与ｈｕｓｂａｎｄ或ｗｉｆｅ的　意义是不一样的。词的内涵意义不同引　起的负迁移。有时词的概念意义貌似相　同而内涵意义却可能相差甚远，造成这　种负迁移的原因与语言的背景是有很　大父系的。在英语中，ｐｅａｓａｎｔ一词与汉　语的“农民”的含义是不完全一样的，它　是指农场主雇佣的佃农，而不是指承包　了国家土地来耕种并取得一定收益的　ｆａｒｍｅｒ。造成这种现象的原因与语言的　文化背景是有很大关系的。　１ＯＯ　重庆市云阳高级中学校吴艳丽　语法层面的负迁移。语法是语言的　组织规律，赋予语言以结构形式。英汉　语法差异主要表现在词语连接方式和　时态、语态等方面。词语连接方式方面。　汉语重意合，词语的连接主要凭借语　义、词序逻辑关系和虚词完成，很少使　用连接词，句法形散而意不散，逻辑关系　隐藏于上下文中，句子以动词为中心、　以时间为逻辑顺序，层层推进，呈现“流　水型结构”；而英语重形合，词语的连接　主要凭借连接词和形态变化实现，大量　采用各类连接词，句法结构严密，层次清　楚，句子以主谓语为中心，层层迭加，呈　现“树权型结构”。学生受汉语句法负迁　移的影响，常会造成连接词语的误用和　垂悬修饰语等。时态、语态方面。英语有　十余种时态、主被动语态和虚拟语气　等，其具体的语法功能都通过动词的变　形来实现。汉语则不能通过动词变形来　体现时态、语态、语气的转换，而必须借　助副词和虚词达到变化的目的。英汉语　在词形变化方面没有共性，学生容易受　汉语干扰而出现语法错误。　（二）文化习俗的负迁移　由于政治、经济、历史、地理、宗教　等方而的原因，英汉文化在价值观念、　交际原则、交际模式、礼貌准则等方面　存在巨大差异。这些差异在日常生活和　交际之中体现得淋漓尽致。如汉文化中　删友相会，彼此之间乐于谈论对方收　入、婚姻、家庭等；但对大多数英美人而　言，询问此类问题却有打听别人隐私之　嫌；受到赞扬时，巾国人受自谦文化的影　响，习惯于贬低闩己来表示礼貌，而西方　人则以“Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ”的应答方式坦然接　受；学生在进行跨文化交际时，常无视文　化习俗的差异，把汉文化的思维模式与　英美文化的思维模式等同起来，无意识　地套用母语的语用规则，如问候外国友　人：“Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｅａｔｅｎ　ｙｅｔ？”，询问外国顾　客“ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ？”，违反了英语交　际惯例，从而导致语用失误，造成交际阻　碍。　二、克服母语负迁移的教学对策　（一）利用迁移规律，减少负迁移，　促进正迁移　汉语拼音对英语学习既有负迁移，　也有正迁移，在英语学习中，应当利用　迁移规律，促进正迁移，减少避免负迁　移。荚汉对比的学习方法就是有效利用　了汉语拼音对英语语音学习的正迁移，　在英语语音学习上使用这种方法能让　学生在反复练习的基础上理解英语语　音作为拼音文字的实质，纠正有缺陷的　２０１３．０５文理导航（教育研究与实践）　发音，逐步建立语感，进而提高记忆效　率，增强听力。　（－－）ｈ．强英汉文化差异的对比分　析，增强对英美文化习俗的了解　语言是文化的载体，语言既反映一　个民族的发展历史，也反映一个民族的　生活背景、社会习俗、传统习惯、思维模　式及宗教信仰等。任何民族的个体都生　活在一个特定的社会环境之中，他所使　用的语言必然反映其所处社会独有的　文化特征。两种语言相互转换时，不可　照搬彼此的语言规则和文化规则，否则　就会造成文化误解。教师在教学中应对　英汉语文化背景进行对比分析，比较两　种文化在语义系统、话语结构、交际原　则、思维方式、价值体系等方面的差异，　增强学生对英美文化习俗的了解，培养　学生的文化意识和跨文化交际能力，排　除汉语的习惯表达式及社交准则对英　语学习的影响。　（三）优化课堂教学环境，培养英语　思维能力　语言作为交流的工具必然与特定　的情境相联系，如果脱离实际运用而单　纯孤立地学习语言知识，那么势必会导　致最初学习时的语言情境与将来实际　的应用情境相差太大，造成迁移受阻。　由于我们不是生活在自然的外语环境　中，所以只能尽　地创造一种外语环　境。这就要求教帅　课堂上尽量多使用　英语，引导学生积微用英语思维，在真　的语言环境巾掌握英语。只有达到了这　种境界，我们所学到的英语才是最地道　的，才能最大限度地克服母语在英语学　习中所带来的负迁移。　总之，由于语言、文化和思维等诸　多方面的因素，母语负迁移在英语学习　中不可避免，干扰了英语学习，但可以通　过对英汉语言系统及文化背景差异的　对比分析，扩大阅读量，增加视听说训　练，加强语篇教学等途径，提高学生学习　英语的兴趣，使之认识英汉语言在语言　结构、价值体系、思维方式及文化习俗　等方面的不同，克服母语的干扰，培养英　语思维能力，提高英语学习效率。　【参考文献】　【１】肖健壮．英语学习策略【Ｍ　Ｊ．北　京：现代出版社，１９９７．　ｆ２１刘润清，邓炎昌语言与文化——　英汉语言文化对比【Ｍ】．北京：外语教学　与研究出版社．１９９１．　『３１胡文仲主编．文化与交际ＩＭ１．北　京：外语教学与研究出版社，１９９４．

中国西部科技　２０１　０年１１月（中旬）第０９卷第３２期总第２２９期　

浅谈第二－语Ｉ．Ｉ］Ｌ言习得中的母语负迁移　胡小佳　（四川理工学院外语学＿院，四川自贡６４３０００）　摘要：语言迁移研究发现，母语负迁移对第二语言刁得的影响重大。本文简要分析母语在第二语言刁得过程中对话　法、文化等方面的负迁移现象，以及负迁移给二语习得者所造成的贞面影响。并讨论了如何降低影响，从而提高第二语　言习得的效果。　关键词：第二语言习得；母语；母语负迁移　ＤＯＩ：１　０．５９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．１　６７１－６５９６．２０　１　０．５２．０５８　Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　Ｎｅｇａｔｉｖｅ　Ｌ１　Ｔｒａｎｓｆｅｒ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ＨＵ　Ｘｉａｏ－｝ｉａ　（Ｓｉｃｈｕａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｅｎｇｉｎｅｅｒ，Ｚｉｇｏｎｇ，Ｓｉｃｈｕａｎ　６４３０００）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｒａｎｓｆｅｒ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｔｏｐｉｃ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ａｎｄ．ｎｅｇａｔｉｖｅ　Ｌ　ｌ　ｔｒａｎｓｆｅｒ　ｇｒｅａｔｌｙ　ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｓ　ｗｉｔｈ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｂｒｉｅｆｌｙ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　Ｌ　１　ｔｒａｎｓｆｅｒ　ｉｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｇｒａｍｍａｒ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｃａｕｓｅｄ　ｂｙ　ｔｈｉｓ　ｋｉｎｄ　ｏｆ　ｔｒａｎｓｆｅｒ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｌｓｏ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｒｅｄｕｃｅ　ｔｈｅ　ｎｅｇａｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ａｎｄ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ；Ｌ１；Ｎｅｇａｔｉｖｅ　Ｌ１　ｔｒａｎｓｆｅｒ　ｌ　前言　行为主义学习理论认为，语言学习中存在着第一语言　向第二语言的转移现象，即语言迁移。语言迁移研究是二　语习得理论研究中的一个重要课题，它是指：作为来源语　的母语对作为目标语的外语产生影响，包括语言上的影响　如语音、词汇、语法等方面的影响；还包括语言之外因素　的影响，如思维模式、文化传统、社会历史等。母语由于　与第二语的相似成分而对二语）ｊ得产生的有益的、积极的　影响叫做正迁移，它能促进学习者对该门语言的掌握与运　用；反之，母语由于其与二语的相异成分而对其习得产生　的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用　二语的障碍。而众所周知，在第二语言习得中，母语负迁　移是影响学习者语言学习和语用能力的重要因素，即第一　语言会妨碍或干扰第二语言的习得。据行为主义者解释，　由于负向迁移，即母语干扰，使二语习得者在学习过程中　不时产生错误，因为在学习的过程中母语的特征会转移到　第二语言学习中去。事实上，人们常常把第二语言习得的　过程看成是克服母语的消极影响，逐渐用第二语言的特征　来取代母语的特征，从而使自己的第二语言能力接近于以　该语言为本族语的学习者的语言水平。　２　母语负迁移　二语习得者在接触外语前，头脑中早已形成了大量的　母语概念，因而形成了一定的思维模式和语言习惯。在二　语习得过程中，他们会很自然地用大量的母语知识去帮助　理解和运用外语。由于母语与外语在某些基本概念和常规　用法上存在着一定的共同点，学习者可以在一定程度上利　用母语来掌握外语，这种母语正迁移情况并不少见，特别　是初级阶段，它很大程度上帮助了学习者对外语的实际运　用。但是，随着学习的不断深入，我们会发现尽管不少人能　说一口流利的外语，但真正与外国人交流时，仍然有许多理　解和表达上的障碍。究其原因，是因为我们总是按母语的思　维方式和使用习惯来运用外语。也就是说，母语在交流过程　中产生了负迁移。根据Ｓｋｉｎｎｅｒ所说，语言习得就是习惯形　成的过程，是一个刺激——反应的过程。一个人在学习母语　时，他已经养成了一种习惯，当他习得第二语言时，就会形　成一种新习惯。母语影响着第二语言的习得，这种影响常常　会是消极的，学习者由于第一语言的干扰经常会产生错误，　也就是说旧习惯妨碍新习惯。　２。１母语语法负迁移　比如，在英语学习中，语法是一个很令学习者头疼的问　题，原因是作为母语的汉语其语法结构与英语有很大的不　同。如汉语中名词没有格和数的变化，动词没有时态的变　化，这些缺损都很容易在英语学习时导致负迁移。所以学习　者易犯“Ｈｅ　ｃａｌ１　ｍｅ．”、“Ｉ　ｂｕｙ　ａ　ｂｏｏｋ　ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．”之　类的低级错误。另外，很多学生会将“她离开这里两个小时　了。”译为“Ｓｈｅ　ｈａｓ　ｌｅｆｔ　ｈｅｒｅ　ｆｏｒ　ｔｗｏ　ｈｏｕｒｓ．”显然这　是由于汉语中瞬间动词与延续动词之间的区别不如英语那么　严格的缘故。很明显，学生在运用英语的过程中很自然地将　汉语的语法概念转移到了英语中，而造成了这样一些失误。　再以定语为例来看。　在教学中不难发现，中国学生在使用英语定语，尤其是　定语从句时极易出错。在对英汉两门语言进行对比之后，就　会发现导致这类错误的主要原因正是母语负迁移。０ｄｌｉｎ认　为，就修饰语位置而言，当学习者的母语跟第二语在位置方　收稿日期：２０１０—０９—２８修回日期：２０１０—１０—２７　基金项目：四川省教育厅人文科学ｆ编号：ＳＣＷＹ０９—１８）．　“四川外国语言与文学研究中心”资助。　作者简介：胡小佳（１９８０一），女，汉族，四川自贡籍，硕士研究生，讲师，从事翻译理论与实践的研究。