元素教学设计

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普通高中课程标准实验教科书—化学第二册[人教版]

第一章 物质结构 元素周期律

第一节 元素周期表

（第一课时）

教学目标：

1．使学生了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。

2．通过对元素周期表的编制过程的了解，使学生正确认识科学发展的历程，并以此来引导自己的实践，同时促使他们逐渐形成为科学献身的高贵品质。

3．充分发挥学生学习的主动性。培养学生观察、分析、推理、归纳等探究式学习能力。

教学重点、难点：使学生了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。

教学用具：多媒体、元素周期表挂图。

教学方法：开放式和探究式。

教学过程：

[提问]有那位同学知道到目前位置人类已发现了多少种元素？

[学生回答]112种，投影元素周期表。

[讲述]丰富多彩的物质世界有100多种元素组成，这些元素性质不同，有的性质活泼，易与其他元素形成化合物，有的性质不活泼，不易与其他元素形成化合物，等等。为什么他们性质不同？他们之间存在着什么联系？为解决以上问题，我们今天学习元素周期表。

[板书] 第一章 物质结构 元素周期律

第一节 元素周期表

[讲述]宇宙万物是由什么组成的？古希腊人以为是水、土、火、气四种元素，古代中国则相信金、木、水、火、土五种元素之说。到了近代，人们才渐渐明白：元素多种多样，决不止于四五种。18世纪，科学家已探知的元素有30多种，如金、银、铁、氧、磷、硫等，到19世纪，已发现的元素已达54种。人们自然会问，没有发现的元素还有多少种？元素之间是孤零零地存在，还是彼此间有着某种联系呢？

[幻灯]门捷列夫图象（课外阅读《门捷列夫与元素周期表》）

[讲述]门捷列夫发现元素不是一群乌合之众，而是像一支训练有素的军队，按照严格的命令井然有序地排列着，怎么排列的呢？1869年，俄国化学家门捷列夫把当时已发现的60多种元素按其相对原子质量由大到小依次排列，将化学性质相似的元素放在一个纵行，通过分类归纳，制出第一张元素周期表，开创了化学历史新纪元。

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学校名称

课例名称 《元素》 教师姓名

学段学科 初中化学 教材版本 人教2011课标版

章节 第三章课题3 年级 九年级

教学目标 知识与技能1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；

2.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

过程与方法：通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力

情感态度与价值观：通过对生活中的一些物质所含元素含量的确定，养成更加关心社会，关心自然的好习惯。

教学重难点 重点：元素符号的书写和意义。

难点：元素的概念的理解。

学情分析 1、知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来。

2、非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“质子数相同的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，所以教学有一定的难度。

教学方法 问题驱动、合作探究、希沃白板辅助教学

教学过程

教学

流程

图

教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图

一、

展示图片、引入新课 课件展示“高钙奶”、“钙加锌”口服液、等生活中常见的有营养功能的食品。这里的“钙”、“锌”、指的是什么？ 我们都知道缺“钙”要补钙，缺“锌”要补锌这里的钙和锌指的是什么？

元素 让学生体会化学和生活的密切关系，实现“培养学生关心社会”的情感目标。

引入新课 展示目标 问题驱动合作探究精讲点拨 课堂活动 归纳总结 检测提升

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二、

展示目标 课件展示本节课的学习目标 展示目标 阅读目标 明确本节课的学习任务

元素周期律的教学设计（优秀7篇）

《元素周期律》教案 篇一

[教学目的要求]

1、使学生了解元素原子核外电子排布、原子半径、主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。

2、了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。

3、认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。

4、对学生进行科学研究方法的教育。

[教学重点]

原子的核外电子层排布和元素金属性、非金属性变化的规律。

[教学难点]

元素金属性、非金属性变化的规律。

[教学方法]探索发现法和迁移类比法。

[教学用具]投影仪、实验仪器、有关药品。

教学过程（第一课时）

[教师引入]（出示门捷列夫挂像），介绍门捷列夫是俄国伟大的科学家。门捷列夫一生最伟大的功绩是什么？

[学生回答]发现了元素周期律。

[教师板书]第三节元素周期律

[教师引导]如何理解"律"、"周期"的含义？

[学生讨论]略。（可以从"星期"、"年"、"四季"等方面认识。）

[教师小结]律就是规律，是关于元素的规律；所谓周期，首先意味着周而复始的重现。其次，严格说来并不是简单的重复，而是符合哲学上的观点：螺旋式上升。望大家在这两节内容的学习中仔细体会。我们现在明白了：元素周期律就是揭露元素发生周期性变化的规律。下面，我们就具体研究一下元素在哪些方面发生了周期性变化。

[教师小结]请同学阅读课本130页表5—5中原子序数118号元素原子的核外电子排布一栏。其中原子序数指的是人们按核电荷数给元素编的号。阅读后请同学从这样几个角度分析，同时完成表5—6。

[教师板书]核外电子排布

横行

纵列

行与行之间

[学生活动]略。

《元素》教学设计

崇仁县河上中学 黄国清

一、教学目标

（一）知识与技能

1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

2、了解现代元素概念，了解元素的存在和在化学变化中元素不变的特点。

（二）过程与方法

1、通过阅读文献、数据分析等活动，初步学习观察、比较、分析、归纳、概括等方法。

2、通过绘制物质构成的关系图，引导学生逐渐形成宏观与微观相结合的化学思维意识和习惯。

（三）情感态度与价值观

1、通过学生课前查阅元素资料及课上汇报交流，使学生感受到元素在人类发展中的重

要作用，感受到化学学科的实践价值。

2、通过了解元素提出及现代元素概念建立的过程，感受到人类对物质组成认识的不断发展的曲折性以及科学家不懈不断追求真理的精神。

3、通过对本单元相关内容的总结和提升，帮助学生逐渐深入认识世界是物质的，物质是由元素组成的，元素在化学变化中不变的基本元素观。

二、教学重点和难点

重点：现代元素的概念及元素观的初步形成。

难点：现代元素概念的建立；元素观的初步形成。

三、教材分析

本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。

四、学情分析

学生通过前面的学习，已经了解了原子的结构，对微观物质世界有了一个较清楚的认识，并且学生在日常生活当中如药品、食品等标签中见过有关元素的知识，这为我们这节课的教学奠定了基础。

五、教法分析

元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过观察、分析、归纳、总结出元素的定义，并通过打比方如人和人种和组织讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。

元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。 六、教学过程