《应对困难的策略》教学设计

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浮力学习困难因素分析及应对策略

作者：周彤 秦小虎

来源：《中学生数理化·教与学》2018年第05期

新课标下浮力的教学在整个初中物理教学中占据一个很重要的位置，浮力知识对人们的日常生活和生产科研都有着广泛的现实意义，即是理论联系实际的体现.物理教材将这部分的内容放在初中，并且高中教学中不再重复，对初中生浮力的学习提出了一次性过关的要求.在学习浮力内容时，由于本章与生活联系非常紧密，学生会表现出浓烈的兴趣，但是又普遍反映浮力难学.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、浮力难学的原因分析

要想找到如何学好浮力的方法，就要明确浮力难学的原因.

其一，学生认知水平有限.皮亚杰认知发展阶段理论指出初中生即十三四岁的青少年，对事物的理解能力还处于具体运算阶段和前运算阶段，该阶段的学生在认识世界时，必须以具体事物为依托才能进行，比如初学物理时接触到的声光、用电常识，以及测量、运动等，都是很直观、对思维能力要求比较低的内容，学生就都能够很快接受掌握；然而，一旦涉及符号、语言假设、理想模型等抽象的内容，学生便会觉得难以理解，形成学习障碍.

其二，系统学习浮力时会受到前概念的干扰.建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的.在上物理课之前的日常生活和学习中，学生接触到与浮力相关的很多现象，他们会结合这些经验并基于自身的认知水平，总结出有关浮力的一套解释，形成一些前概念.据调查，学生对浮力概念的认识最早是从浮沉现象开始的，“漂浮在液体表面的物体会受到浮力”“水中向下沉的物体不受浮力”“体积小的物体受到的浮力小，会下沉；体积大的物理受到的浮力大，会浮在水面上”等.这些与科学事实有差别的前概念会影响浮力学习.学生要将基于经验形成的前概念，通过物理课堂的学习，转变成有科学依据的物理概念，使思维结构发生变化.对于初中生来说，这确实是个不小的挑战.

小学生学习中遇到困难的应对策略

学习是一个持续的过程，在这个过程中，小学生常常会面临各种各样的困难。然而，困难并不可怕，只要我们采取正确的应对策略，就能够克服困难，取得好成绩。下面是几种小学生学习中遇到困难的应对策略。

一、设定明确的目标

在学习中，一个明确的目标是非常重要的。小学生应该明确自己的学习目标，比如每周要完成多少门功课，每天要安排多少时间来学习等等。这样的目标有助于给予他们方向感，激发他们的学习动力。

二、制定合理的学习计划

制定一个合理的学习计划是应对学习困难的关键。小学生可以根据自己的实际情况，安排好每天的学习时间表，合理安排各科目的复习和作业时间。同时，他们也可以利用周末或假期的时间来做更加系统性的学习规划。

三、积极寻求帮助

面对学习上的困难，小学生应该积极寻求老师和家长的帮助。老师是他们学习中最好的导师，他们对学习有丰富的经验和知识，并能够针对性地解答学生遇到的问题。家长也是孩子们的坚强后盾，他们可以给予孩子们关心和鼓励，帮助他们积极面对学习困难。

四、加强学习技巧训练 学习技巧对于克服学习困难至关重要。小学生可以通过培养良好的学习习惯，比如定时复习、做好笔记等方式来提高学习效果。此外，他们还可以参加一些学习技巧培训班，学习一些高效的学习方法和技巧，以提高学习效率。

五、培养良好的学习态度

学习态度是决定学习成败的关键之一。小学生应该树立正确的学习态度，努力克服困难。他们可以尝试将学习分解为小目标，一步步地完成，以增加学习的趣味性，同时也能激发他们的自信心。

六、保持积极乐观的心态

面对学习中的困难，保持积极乐观的心态非常重要。小学生要相信自己的能力，相信只要付出努力，就一定能够克服困难。同时，他们也应该学会从错误中吸取教训，不断进步。

七、合理安排休息时间

适当的休息时间对于学习是必不可少的。小学生在学习中遇到困难时，可以适当放松一下，做些自己喜欢的事情，以缓解学习压力。他们可以选择户外活动、看书、听音乐等方式来放松自己，重新调整好心态。

高一物理学习困难的应对策略

摘要：高中物理对学生的理解能力、抽象思维能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间内适应高中的学习，是能否学好高中物理的关键。教师首先要认真研究高一新生，注意初高中的衔接；还要加强实验教学，调整教学方式方法，加强学法指导。同时培养学生良好的解题习惯：动手画图、动脑思考、不懂就问，注意提高利用数学解决物理问题的能力。

关键词：初高中物理的衔接 调整教学方法 加强学法指导

动手（画图）、动脑（思考）、开口（提问） 提高数学能力 降低教学及考试难度

【中图分类号】g6【文献标识码】 【文章编号】

高、初中物理相比，学习的内容深度和广度有了明显的质的变化，高一学生学习方法也不太适应高中物理的学习。学生在初中学物理的时候，由于问题定性分析多，解题思路简单，依靠模仿和记忆就可以取得较好的成绩。于是养成了依赖习惯，不善于独立思考，总希望老师讲清楚一切，碰到新题型，便望而却步。

高中物理学习则以定量研究为主，数学能力、逻辑思维能力等各方面的要求明显提高。高一物理开始学习运动学，要学4个基本公式、2个推论、还涉及6个比例式，处理问题要联立方程求解，一下子把物理由定性的描述推向定量的分析，难度增加了许多。加上物理的“矢量”、解二次方程、三角知识、代数运算，学生深感难度太大，从而产生畏难情绪。很多学生反映：“物理难，化学繁，

数学习题做不完”。针对以上情况，建议物理教师采取以下措施：

1、注意初高中知识的衔接

初、高中物理虽然差距很大，但有许多“连接点”，象力、运动、功、能等，要充分利用这些“连接点”，把高、初中知识有机地联系起来。对有些初中学过的知识，象分析受力、重力、牛顿第一定律等在高中注意拓宽与深化。例如牛顿第一定律初中已经学过，课堂上对惯性及其应用与防止可以少用时间，而对理想实验方法要多多学习体会。

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视译中存在的困难及应对策略

作者：王宇珍

来源：《文学教育》2011年第02期

内容摘要：视译是口译的一种，多应用于正式会议及学术会议，也常作为同声传译的训练方法之一。本文旨在研究视译过程中存在的困难，并提出应对策略，以期对视译教学有一定的指导意义。

关键词：视译 困难 应对策略

视译是把一种语言的书面输入转换成另一种语言的口头输出，口头的翻译几乎是与阅读文本同时发生的。Angelelli(1999: 27)提出:“视译是对书面文本的口头翻译,而口头翻译听上去应该好像是译员在阅读用目的语书写的书面文本的内容。”可见，视译过程中要求译员具备快速、高效的视觉接收、大脑分析和口头表达的协调能力。Daniel Gile(1995)强调,口译过程中可能出现的困难及应对措施,并进一步提出了能力负荷模式(Effort Models)。Gile(1995:183)表示,在视译过程中,听取和分析信息能力负荷变成了阅读能力负荷,信息输出能力负荷的任务较之口译没有变化。可见，视译过程中需要同时完成几个不同的认知任务:阅读源语信息、信息重组、翻译成目的语、监控自己的语言输出等。因此，视译的难度可想而知，但国内有关视译的研究并不多见，鉴于此，本文针对视译中的常见困难，提出一些应对措施，以期对今后的视译教学有一定的帮助。

视译过程中涉及视觉信息输入以及口头信息输出两种形式，所以下面本文将从这两方面展开论述。

一.视觉信息输入过程中的困难及应对策略

在视译的阅读过程中,要掌握读取信息的策略,包括对语篇整体结构和微观结构的把握、预判、假设、推断语言的深层意义以及及时处理新信息的能力等。但在其读取源语信息的过程中，往往会碰到以下困难。

1.多义词

Mayor Geng，Governor Cheng，Secretary Li，Nimen Hao: