新课程改革下的初中英语素质教育
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经过 “ 初 次识记—遗忘—再识记一再遗忘～最后巩固记忆” 的
记忆过程来完成 。教师就须站在学习者的立场耐心地 向学生
完成 的 。因此课 堂教学是英 语教学实施 素质教育 的主阵地 、 主渠道 。提高课 堂教学效果 、 优化 课堂教学 内容和 目标首 当 其 冲。传统 的“ 应试教育 ” 不足之一即在于重视智力 因素 而忽 视学生非 智力 因素 的培养 。表现为 “ 教学 内容繁杂 ， ” 四会三 会“ 等 目标不 明确不突 出 ， 对学 生学 习态度 、 兴趣 、 自信 心 、 学 习策 略及 习惯的培养都没有具体 目标 。 无的放矢。 我们 必须克服 过去教学 中存在 的弊端 和不足 ． 以新 的教 学总 目标 为依据 ， 优 化课 堂教学 目标 。 大 到学年 、 学期 目标 ， 小到一节课 目标 。建一立全新 的教学 理念 。 以情感为核心 ， 把
＿ 茸 纂韵
新课程改革下的初中英语素质教育
王 玉华 （ 玉山县冰溪 中学 ， 江西 玉山 ３ ３ ４ ７ Ｏ ０ ）
摘
要： 基础教 育阶段英语教 学应 以素质教育和 学生发展 为宗 旨， 通过优 化课 堂教 学 目标 ， 改进教 学方法、 创设 交际情境 ，
提高教师素质等途径， 使学生形成有效的学习策略， 激发和培养学习兴趣， 养成良好的学习习惯， 注重对学生听、 说、 读、 写综合
技 能的全面训练 ， 获得基本 的语 言交际能力 ， 为 学生的发展 和终身学 习打下 良好 的基础。 关键 词 ： 素质教 育； 教 学方法 ； 交际情境 英语 教学大多是 把传授知识作 为主要 目标 。 重视学 生成 绩 高低 。 忽视 学生 的全 面发 展 ； 重视 “ 教” ， 而 忽视 “ 学” ； 重视
学 内容看 ． 素 质教 育着眼 于素质 的全 面提高 ． 应 试教育 强调 考什么教什 么 ， 不考不教 。 因此 ． 我们要坚决 反对应试 教育 。 毫不犹豫地变应试教育 为素质教育 ， 这是深化教育改革 的关键。 在英语教学中， 尤其要 改进 教学 方法 。 加强对学 生在学 法方面的指导 ． 使学生掌握语 言学 习规律 ， 形成有效的学 习策略 。 养成 良好 的学习习惯 ， 尽可 能创设—个适宜于英语 隋 景交际的语言环境 ． 使学生综合运用 语言 的能力得到提高 。 使素质教育落实到 日 常教学之中。
素质教 育的有效途径 素质 教育要求 必须使 学生 学会做人 、 学会求 知、 学会思
现成结论 的记忆 ， 忽视学 习过程 ； 重视 向学 生灌输 ， 忽视学生 的主动参 与 ： 重 视基础知识 的传授 ， 忽视对学 生听 、 说、 读、 写 语 言交 际能力 的培养等等 。这些 现象 都无 疑一有悖 于语 言教 学规 律 ． 结果是 教师把一 门活生 生的语言 实践课 。 上 成了枯燥 乏味呆板课 。如何在英语教学 中体现 、 渗透素质教育 ， 笔者认
在如下几个方 面 ：
维、 学会选 择 、 学会审美 、 学 会健体 ， 具有终身 的学 习能力 、 发 展能力 、 创 造能力和实践 能力 ， 因此 在课堂教学 中 ， 教师必须 改 只顾“ 教” 而不顾 “ 学” 的做法 ． 不断 改进教学 方法 ， 尤其 是探讨关 于“ 学” 的方法 ． 促成 “ 教学过 程” 向“ 学教过程 ” 的转 变． 使大面积提 高教学质量成为可能 。 首先应大力提 倡并实行 “ 启发 式” 、 “ 讨 论式”的教学方 法． 让 学生 动起来让 课堂“ 活” 起来 。 真正把传 授知识 的过程 当做 学习交流 和 自主探索 的过程 ， 教学重 点应放在培养学 习 能力 的培养上 ， 帮助学生建 立科学 的学 习方法库 ， 形 成有效 的学 习策略 ． 帮 助学生 自主学习 、 发现 问题 、 提 出问题 、 独立
为。 首先必须做到 以下几点 ： 转变教 育观念 。 面 向全体 学生 ， 实现从应试 教育 向素
一
、
质教 育的转轨 “ 素质教育” 是 针对“ 应试教育 ” 的弊端提 出来的。素 质教
育是 以提高人 的素 质为 目的的教 育 ， 它与 “ 应试教育 ” 的主要 不 同在于教 育观 、 质 量观 、 学生 观 、 教 学观 的不同 ， 具体 体现
“ 导” 之 以“ 法” ． 帮助学 生找到最佳记忆诀 窍如 ： 从点到块记忆 法、 愉快 自 信 记忆法、 瞬 间强化记忆法 、 集 中注意专注记 忆法 、 比较归纳记 ｝ 乙 法等 、 这样 ， 学生在学 习活动中充满了 自 信． 怀着 成功感 ， 激发 了浓厚 的热情 ， 消除了英语学习中的畏怯心理 。 四、 创设 交际情 境 ， 培养学生交 际能力 ， 是 英语教学实施
二、 遵循语言教 学规律 。 优化课 堂教学 目标 ， 是英语 教学 实施素质教育的基础 学生 ８ ０ ％以上 的知识 接受 和技 能训练 是在课 堂教 学 中
注意力认 真 听课 习惯 、 主动参 与课 堂实践 活动 习惯 、 听说读 写齐头并进 习惯 、 及时复习所学知识习惯等。 英语 学习中的“ 难记易忘” 现象是师生双方都极为头痛 的 事情语音 、 词汇、 语言点的记忆积累， 要花大量的时间和精力并
一
思考 、 解决 问 的能力 。
（ １ ） 从 培养 目标看 ． 素 质教育 力求德 、 智、 体、 美、 劳 全面 发展 ， 应试教育 只重视智 育。 （ ２ ） 从 对待学生 看 ， 素质教 育而 向全体学生 。 而应 试教育只面 向少数成绩好 的学生。（ ３ ） 从教
其次应 以！ 学生 为主体 ． 以学 生 的“ 学” 为主体 ． 注重学 习 水 平层 次和个性 差异 ， 养成 良好 的学习 习惯 、 学习 习惯 的养 成对 于一个人一生 的学习活动至关重要 英语教学 中， 教师有 必要按 照教材体系 和学 生认识水平 ． 使学生养成 如下几 方面 的学习习惯 ： 语音为首 的听说习惯 、 按时预习新课 习惯 、 集 中
记忆过程来完成 。教师就须站在学习者的立场耐心地 向学生
完成 的 。因此课 堂教学是英 语教学实施 素质教育 的主阵地 、 主渠道 。提高课 堂教学效果 、 优化 课堂教学 内容和 目标首 当 其 冲。传统 的“ 应试教育 ” 不足之一即在于重视智力 因素 而忽 视学生非 智力 因素 的培养 。表现为 “ 教学 内容繁杂 ， ” 四会三 会“ 等 目标不 明确不突 出 ， 对学 生学 习态度 、 兴趣 、 自信 心 、 学 习策 略及 习惯的培养都没有具体 目标 。 无的放矢。 我们 必须克服 过去教学 中存在 的弊端 和不足 ． 以新 的教 学总 目标 为依据 ， 优 化课 堂教学 目标 。 大 到学年 、 学期 目标 ， 小到一节课 目标 。建一立全新 的教学 理念 。 以情感为核心 ， 把
＿ 茸 纂韵
新课程改革下的初中英语素质教育
王 玉华 （ 玉山县冰溪 中学 ， 江西 玉山 ３ ３ ４ ７ Ｏ ０ ）
摘
要： 基础教 育阶段英语教 学应 以素质教育和 学生发展 为宗 旨， 通过优 化课 堂教 学 目标 ， 改进教 学方法、 创设 交际情境 ，
提高教师素质等途径， 使学生形成有效的学习策略， 激发和培养学习兴趣， 养成良好的学习习惯， 注重对学生听、 说、 读、 写综合
技 能的全面训练 ， 获得基本 的语 言交际能力 ， 为 学生的发展 和终身学 习打下 良好 的基础。 关键 词 ： 素质教 育； 教 学方法 ； 交际情境 英语 教学大多是 把传授知识作 为主要 目标 。 重视学 生成 绩 高低 。 忽视 学生 的全 面发 展 ； 重视 “ 教” ， 而 忽视 “ 学” ； 重视
学 内容看 ． 素 质教 育着眼 于素质 的全 面提高 ． 应 试教育 强调 考什么教什 么 ， 不考不教 。 因此 ． 我们要坚决 反对应试 教育 。 毫不犹豫地变应试教育 为素质教育 ， 这是深化教育改革 的关键。 在英语教学中， 尤其要 改进 教学 方法 。 加强对学 生在学 法方面的指导 ． 使学生掌握语 言学 习规律 ， 形成有效的学 习策略 。 养成 良好 的学习习惯 ， 尽可 能创设—个适宜于英语 隋 景交际的语言环境 ． 使学生综合运用 语言 的能力得到提高 。 使素质教育落实到 日 常教学之中。
素质教 育的有效途径 素质 教育要求 必须使 学生 学会做人 、 学会求 知、 学会思
现成结论 的记忆 ， 忽视学 习过程 ； 重视 向学 生灌输 ， 忽视学生 的主动参 与 ： 重 视基础知识 的传授 ， 忽视对学 生听 、 说、 读、 写 语 言交 际能力 的培养等等 。这些 现象 都无 疑一有悖 于语 言教 学规 律 ． 结果是 教师把一 门活生 生的语言 实践课 。 上 成了枯燥 乏味呆板课 。如何在英语教学 中体现 、 渗透素质教育 ， 笔者认
在如下几个方 面 ：
维、 学会选 择 、 学会审美 、 学 会健体 ， 具有终身 的学 习能力 、 发 展能力 、 创 造能力和实践 能力 ， 因此 在课堂教学 中 ， 教师必须 改 只顾“ 教” 而不顾 “ 学” 的做法 ． 不断 改进教学 方法 ， 尤其 是探讨关 于“ 学” 的方法 ． 促成 “ 教学过 程” 向“ 学教过程 ” 的转 变． 使大面积提 高教学质量成为可能 。 首先应大力提 倡并实行 “ 启发 式” 、 “ 讨 论式”的教学方 法． 让 学生 动起来让 课堂“ 活” 起来 。 真正把传 授知识 的过程 当做 学习交流 和 自主探索 的过程 ， 教学重 点应放在培养学 习 能力 的培养上 ， 帮助学生建 立科学 的学 习方法库 ， 形 成有效 的学 习策略 ． 帮 助学生 自主学习 、 发现 问题 、 提 出问题 、 独立
为。 首先必须做到 以下几点 ： 转变教 育观念 。 面 向全体 学生 ， 实现从应试 教育 向素
一
、
质教 育的转轨 “ 素质教育” 是 针对“ 应试教育 ” 的弊端提 出来的。素 质教
育是 以提高人 的素 质为 目的的教 育 ， 它与 “ 应试教育 ” 的主要 不 同在于教 育观 、 质 量观 、 学生 观 、 教 学观 的不同 ， 具体 体现
“ 导” 之 以“ 法” ． 帮助学 生找到最佳记忆诀 窍如 ： 从点到块记忆 法、 愉快 自 信 记忆法、 瞬 间强化记忆法 、 集 中注意专注记 忆法 、 比较归纳记 ｝ 乙 法等 、 这样 ， 学生在学 习活动中充满了 自 信． 怀着 成功感 ， 激发 了浓厚 的热情 ， 消除了英语学习中的畏怯心理 。 四、 创设 交际情 境 ， 培养学生交 际能力 ， 是 英语教学实施
二、 遵循语言教 学规律 。 优化课 堂教学 目标 ， 是英语 教学 实施素质教育的基础 学生 ８ ０ ％以上 的知识 接受 和技 能训练 是在课 堂教 学 中
注意力认 真 听课 习惯 、 主动参 与课 堂实践 活动 习惯 、 听说读 写齐头并进 习惯 、 及时复习所学知识习惯等。 英语 学习中的“ 难记易忘” 现象是师生双方都极为头痛 的 事情语音 、 词汇、 语言点的记忆积累， 要花大量的时间和精力并
一
思考 、 解决 问 的能力 。
（ １ ） 从 培养 目标看 ． 素 质教育 力求德 、 智、 体、 美、 劳 全面 发展 ， 应试教育 只重视智 育。 （ ２ ） 从 对待学生 看 ， 素质教 育而 向全体学生 。 而应 试教育只面 向少数成绩好 的学生。（ ３ ） 从教
其次应 以！ 学生 为主体 ． 以学 生 的“ 学” 为主体 ． 注重学 习 水 平层 次和个性 差异 ， 养成 良好 的学习 习惯 、 学习 习惯 的养 成对 于一个人一生 的学习活动至关重要 英语教学 中， 教师有 必要按 照教材体系 和学 生认识水平 ． 使学生养成 如下几 方面 的学习习惯 ： 语音为首 的听说习惯 、 按时预习新课 习惯 、 集 中
