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第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
线上教育与线下教育相结合的混合式教学模式应运而生，成为推动教育改革的重要力量。
本文将探讨线上线下融合的教学实践，分析其优势、实施策略及未来发展趋势。
一、线上线下融合教学的优势1. 提高教学效率线上教学资源丰富，可以为学生提供多样化的学习素材，拓宽学习渠道。
线下教学则注重师生互动，有利于教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
线上线下融合教学，将两者优势互补，提高教学效率。
2. 满足个性化需求线上教学可以根据学生的兴趣、能力和学习进度，提供个性化的学习资源。
线下教学则有助于学生形成良好的学习习惯，提高学习效果。
线上线下融合教学，既满足了学生的个性化需求，又有利于培养学生的自主学习能力。
3. 促进教育公平线上教学可以打破地域、时间限制，让更多学生享受到优质教育资源。
线下教学则有助于缩小城乡、校际间的教育差距。
线上线下融合教学，有利于促进教育公平，实现教育资源共享。
4. 培养创新能力线上线下融合教学，鼓励学生利用网络资源进行自主学习，培养他们的创新意识和实践能力。
同时，教师可以引导学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的综合素质。
二、线上线下融合教学的实施策略1. 明确教学目标线上线下融合教学应以培养学生的核心素养为目标，注重知识、能力、情感、价值观等方面的全面发展。
教师应根据课程特点，制定合理的教学目标，确保线上线下教学的有效衔接。
2. 设计合理的教学内容教师应结合线上教学资源，精心设计线下教学内容。
线上教学可以侧重于基础知识、拓展性学习，线下教学则侧重于实践操作、课堂互动。
线上线下教学内容相互补充，形成完整的教学体系。
3. 创新教学方法线上教学可以采用视频、音频、图文等多种形式，激发学生的学习兴趣。
线下教学则可通过小组讨论、案例分析、实验操作等方式，提高学生的参与度。
教师应根据教学目标，灵活运用线上线下教学方法，实现教学效果最大化。
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家共同探讨教育联盟的发展与交流。
在此，我代表我校全体师生，向长期以来关心和支持我校发展的各位领导、各位校长、各位同仁表示衷心的感谢！教育联盟作为我国教育改革与发展的重要载体，旨在整合优质教育资源，推动教育均衡发展，提高教育教学质量。
在此，我结合我校实际，就教育联盟的发展与交流谈几点看法。
一、深化联盟合作，实现资源共享教育联盟的发展离不开各成员学校的共同努力。
我们要深化联盟合作，实现资源共享。
具体来说，可以从以下几个方面入手：1. 教育教学资源共享。
各成员学校要积极开展教育教学交流活动，共享优质课程、教学资源、教学经验等，促进教育教学水平的整体提升。
2. 教师培训资源共享。
联盟内学校可以共同举办教师培训活动，提高教师教育教学能力，培养一支高素质的教师队伍。
3. 研究成果共享。
各成员学校要加强教育教学研究，定期举办学术研讨会，分享研究成果，推动教育联盟的创新发展。
二、加强联盟交流，促进共同发展教育联盟的交流是推动联盟发展的关键。
我们要加强联盟交流，促进共同发展。
具体措施如下：1. 定期举办联盟会议。
通过召开联盟会议，各成员学校可以就教育教学、学校管理、联盟发展等方面进行深入交流，共同探讨解决实际问题。
2. 开展联合教研活动。
各成员学校可以共同开展教研活动，互相学习、取长补短，提高教育教学质量。
3. 举办各类赛事活动。
通过举办各类赛事活动，激发学生兴趣，提高学生综合素质，推动联盟内学校共同发展。
三、强化联盟品牌，提升联盟影响力教育联盟的发展离不开品牌的打造。
我们要强化联盟品牌，提升联盟影响力。
具体措施如下：1. 加强联盟宣传。
通过媒体、网络等渠道，宣传联盟的办学理念、特色成果，提高联盟的社会知名度。
2. 建立联盟网站。
搭建联盟信息交流平台，方便各成员学校分享教育教学资源，开展线上交流。
3. 创新联盟活动。
举办各类特色活动，展示联盟风采，树立联盟品牌形象。
总之，教育联盟的发展离不开各成员学校的共同努力。
2024学年教育联盟活动实施方案如下：一、项目背景教育联盟活动旨在促进各校间的合作与交流，共同推动教育事业的发展。
在当前教育领域竞争日益激烈的情况下，联合起来，共同提高教育水平，是各校的共同愿望。
二、活动目标本次联盟活动的主要目标是加强各校之间的合作，促进资源共享，提升教学质量，共同打造教育优质品牌。
三、活动内容1. 学科教研交流会：各校学科教师定期举行交流会，分享教学心得，提高教学水平。
2. 教学经验分享：老师们互相分享成功的教学案例，促进教学经验的传承和提升。
3. 学生活动交流：组织学生之间的交流活动，促进学生之间的交流合作，提高学生综合素质。
4. 校园资源共享：各校可以共享教育资源，例如教学设备、图书资料等，提高资源利用效率。
5. 教师培训：定期举办教师培训活动，提升教师专业水平，促进教学质量的提高。
6. 联合科研项目：各校可以共同进行科研项目，促进科研成果的共享，提高学校整体科研水平。
四、活动方案实施计划本次联盟活动将持续一学年，下设多个具体项目小组，每月至少举行一次活动。
每个小组有一名负责人负责组织活动，并及时总结活动成果。
五、活动成果评估活动结束后，将对各校的教学质量、学生综合素质、师资力量等方面进行评估，对参与活动的学校给予表彰，并建立长期合作关系。
六、活动宣传通过各种渠道宣传本次活动，包括校园广播、电子屏幕、微信公众号等，吸引更多学校参与进来，共同提高教育水平。
七、总结展望本次教育联盟活动的实施将为各校间的合作搭建平台，促进资源共享，提高教学质量，为推动教育事业的发展贡献力量。
相信在大家的共同努力下，本次活动将取得圆满成功，为教育事业的发展注入新的活力。
以上便是2024学年教育联盟活动实施方案的内容，希望各校积极配合，共同推动教育事业的发展。
联盟在活动中壮大,成效在活动中彰显——校际联盟活动总结回顾和下一步打算xxx校际联盟自2017年8月组建以来，遵循“质量导向、自主创新、重点突破”三个原则，秉承“资源共享、优势互补、相互促进、合作共赢”的联盟宗旨，围绕学校管理、教学、教研、德育、学生活动、校园文化建设、党建等各个方面扎实稳步地推进联盟各项活动的开展。
从xxx校际联盟2017—2018学年度开展的活动情况来看，七所联盟学校办学质量有了一定的提升、特色得到了彰显、内涵更加丰富、底蕴越发夯实，基本实现了共同发展的目标。
一、发展规划1.xxx校际联盟自成立之日起，就确定了校长例会制度，在每学期结束和第二学期开学时召开校长、联络教师例会，对上学期工作进行总结，统筹安排第二学期工作，然后由联盟秘书处根据会议要求制定出切实可行的发展规划和年度推进工作计划，每学期均制定有具体的实施方案，由初三中姚文明校长审核后分发给联盟各校按文实施，并上报基教科、教育学会备案。
2.xxx校际联盟的规划科学，切实可行，目标明确，方案中安排的事项均认真落实，不搞虚假动作，且成效显著，并及时总结上报。
二、组织领导1.xxx校际联盟由xxx校长任组长，其余各校的校长任副组长，分管教学副校长为成员，办公室主任为联络员，xxx老师为联盟秘书处工作人员，整个班子结构合理，分工明确，责任落实，各项工作有序开展，团结高效。
2.联盟明确xxx为联盟长学校，xxx校长为联盟长，各项具体工作均由xxx牵头组织、安排、落实，联盟各校均积极主动配合联盟长学校开展各项工作，并及时反馈工作开展情况。
联盟各校结合实际情况，均安排有活动经费，并列入学校年度预算，为联盟内教师培训、交流学习、活动开展、支教走教等提供了物质保障。
为提高阅卷水平和质量，更好的对联考情况进行分析，联盟内各中学均有网上阅卷系统，设备设施保障到位。
三、2017-2018学年度取得的成效1.坚持七校联考，促进整体提升。
本学年，联盟以推行校际联考制度，共享命题资源为抓手，在提升、创新、突破的目标引领下，成功组织了七八年级四次联考，九年级六次联考。
关于学校结对联动，开展线上交流，线下互动工作的实施方案各小学：为充分发挥我镇优质教育资源的辐射和带动作用，充分开发、利用、共享教育资源，形成全镇一体，校际联动，优势互补，互促互助，线上交流，线下互动的多维度模块化教研模式。
促进全镇教育教学工作全面均衡发展，进一步提高教育教学质量。
经中心校领导班子研究决定，特制订“学校结对联动，开展线上交流，线下互动”工作方案如下。
请认真执行。
一、结对学校安排中心小学——彭湃小学、埔仔垌小学；第二小学——向阳小学；第四小学——仁荣小学；新城小学——新望小学；新园小学一一德荥学校；德成学校一一城北小学；德成中英文——城西小学；二、主要内容以学科科研示范基地为平台，以课堂为主阵地，以提高教学质量为目标，对子学校以学科为单位建立教研微群，实现线上交流，线下互动。
1、开展结对学校间的交流与协作，通过以学科为单位的教研微群，借助网络信息技术等多种线上途径实现学校间信息互通，思想交换，资源共享。
2、开展结对学校间协同教育科研和教学研究活动，互相听课评课，互查教案作业等线下互动，实现共同进步。
三、有关要求1、落实结对，务求实效。
各结对学校应本着优势互补，资源共享，求真务实，互相促进，共同提高的原则，制定活动方案要具有针对性、实效性和可操作性，做到有计划地、有安排，扎实有效开展交流与互动。
2、精心策划，以加强教研，资源共享，提高课堂教学质量为核心，全面开展结对活动。
(1)每学期每学科都相互共享一定数量的教学资源；(2)每学期每学科开展3次以上以课堂教学专题的互相听课评课的教研活动；(3)每学期开展1次以上教学经验交流会；(4)每学期开展1次以上教案、作业互查交流。
3、各校还要结合本校实际，精心策划，组织老教师与青年教师结对子，骨干教师与一般教师结对子，将结对联动，开展线上交流，线下互动活动延伸到校内全体教师。
四、其他事项1、各校“结对联动，开展线上交流，线下互动”工作计划及安排请于第四周星期四前交中心校。
“逐光”聚力，教育“共富”作者：黄凤超汤金华来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第01期武汉东湖高新区“逐光”教联体是以武汉市光谷第二初级中学（以下简称“光谷二初”）为牵头校，与武汉市光谷第七初级中学（以下简称“光谷七初”）、武汉市光谷第八初级中学（以下简称“光谷八初”）、武汉格鲁伯实验学校（以下简称“格鲁伯学校”）三所学校组成的“共建型”教联体。
教联体四所学校历史同源、发展同型、差异同在。
历史同源是指都属于原江夏区、洪山区的偏远农村学校；发展同型是指都属于光谷需要快速发展的薄弱学校，其中光谷二初是由光谷早期薄弱学校快速发展起来的优质学校，其他三所学校是现在需要快速发展的薄弱学校；差异同在是指光谷二初是主城区优质学校，光谷七初和光谷八初是异地重建、正处于由农村薄弱学校向城区学校转型阶段的学校，格鲁伯学校为区内优质民办学校。
“逐光”教联体以“共同缔造”更加优质均衡教育的教育“共富”为追求，根据“共建型”教联体特点与四所学校面对的发展问题，以“共谋、共建、共管、共治、共享”为行动纲领，确立了“‘质’提升，‘教’先行，‘管’同步”的教联体初期“九字”建设要诀。
“逐光聚力，向更加优质均衡的教育迈进”是教联体成员校的共同目标与奋斗理想。
共谋共生，开辟结伴前行的新航道文化共建，课堂共创。
教联体依据各校办学理念，提出“三精”文化定位，即“精心课前准备，精细课堂教学，精准课堂提升”。
光谷二初的“动课堂”，光谷七初的“思喻课堂”，光谷八初的“共学课堂”，每一所学校都可以通过“同课异构”吸收其他学校的课堂教学模式，进行完整而深刻的呈现。
教师对同一主题的不同课堂教学模式进行观摩、评析、反思，实现显著的专业进步和发展。
同课异构联合教研活动给教师搭建了交流平台，通过共研、共思寻找提质增效的路径，促进教联体成员校共同发展。
资源共享，多层共谋。
一是依托培训督导平台开展多元培训、师资提升。
依托湖北省教育科学研究院、湖北省科技馆、东湖新技术开发区教育发展研究院指导团开展精准教师培训，加速学科骨干教师教学业务能力的提升，促进教师队伍专业发展。
学校发展共同体实施方案随着社会经济的发展，教育事业也不断发展，各大学校也加强了自身的建设和实力，但是在一些具体问题方面，比如教学质量保障，师资队伍建设等方面还存在着较大的差距。
在这种情况下，推行学校发展共同体实施方案是一个非常好的措施。
下面，本文将详细论述学校发展共同体实施方案，旨在为教育工作者提供帮助。
一、学校发展共同体基本概念1、基本定义学校发展共同体是指一个团结统一，以相互依赖、相互支持、有机联系的关系为特征的教育共同体。
学校发展共同体之所以被专家们广泛使用，是因为他具有协调内部各种资源和力量，促进各所学校相互合作和互通有无，提高教育事业的整体素质等优点，是一个全方位的教育创新体系。
2、组成成员学校发展共同体的组成成员是各个学校，尤其包括高中、初中和小学。
这些学校一般位于同一城区、县市，在异地作业的学校也可以加入学校发展共同体。
学校发展共同体中各成员学校之间具有重叠关系，部分教师和学生在两个或多个学校内服务或学习。
二、学校发展共同体的义务和代表1、义务·促进各成员学校在课程、教学方法、教育研究和学术探讨等方面的交流和合作。
·发挥学校间优势互补作用，通过学校之间的技术和知识共享，满足各成员学校的课程和活动需求。
·通过探索人才培养、课程改革、教育研究等方面的创新，提高学校的整体素质。
2、代表学校发展共同体的代表是由主管部门、各校长、教师代表、家长代表、学生代表组成，为共同体进行投票表决。
三、学校发展共同体策略和行动1、建立信息交流平台在学校发展共同体内，建立一个高效的信息交流平台，建议使用线上交流平台，充分利用现在的网络通信和科技，方便学校间的教育经验和技能的共享和学术研究成果的传播。
2、充分发挥互相比较和竞争的积极作用学校发展共同体中，成员学校都有其独特的优势和特点，这些优势和特点可以相互比较，共同探讨，互相借鉴，相互支持，共同提高整体素质。
3、开展交流调研学校发展共同体可以开展交流调研，为成员学校的教学改革、课程优化、人才培养提供依据。
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，线上教育逐渐成为教育行业的新趋势。
为适应新时代教育需求，提高教育教学质量，我校决定开展线上线下相融合的教研活动。
本次活动旨在通过线上与线下相结合的方式，探索新型教学模式，激发教师创新思维，提升教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对线上线下融合教学的认识，使其掌握线上线下教学的优势与特点。
2. 培养教师运用信息技术进行教学的能力，提高教育教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教育教学改革的新思路。
4. 推动学校教育教学质量的提升，为培养高素质人才奠定基础。
三、活动内容1. 线上线下融合教学理念培训邀请专家进行线上线下融合教学理念培训，使教师充分认识到线上线下融合教学的重要性，掌握线上线下教学的基本原则和方法。
2. 线上线下教学案例分享组织教师分享线上线下教学的成功案例，交流教学经验，促进教师之间的相互学习。
3. 线上线下教学研讨围绕线上线下融合教学，组织教师开展研讨活动，共同探讨教学中的问题和困惑，提出解决方案。
4. 信息技术与教学融合实践组织教师开展信息技术与教学融合的实践研究，将线上线下教学理念应用于实际教学中，检验教学效果。
5. 教学观摩与评课组织教师观摩线上线下融合教学示范课，进行评课交流，促进教师之间的相互学习。
6. 教学成果展示与交流举办线上线下融合教学成果展示会，展示教师们在教学中的创新成果，促进教育教学质量的提升。
四、活动实施1. 制定活动方案：明确活动目标、内容、时间、地点、参与人员等。
2. 组织专家培训：邀请相关领域的专家进行线上线下融合教学理念培训。
3. 分享教学案例：收集教师们的线上线下教学案例，组织分享交流。
4. 开展研讨活动：围绕线上线下融合教学，组织教师开展研讨活动。
5. 组织实践研究：鼓励教师开展信息技术与教学融合的实践研究。
6. 举办观摩评课：组织教师观摩线上线下融合教学示范课，进行评课交流。
7. 展示交流成果：举办线上线下融合教学成果展示会，促进教育教学质量的提升。
奋力推进线上教学协同发展作者：李红伍红艳来源：《湖北教育·综合资讯》2020年第09期2020年新冠肺炎疫情防控期间，为响应教育部“停课不停学”号召，按照孝感市教育局、孝感市教科院要求，孝感市市直五所学校（孝感市实验小学、孝感市玉泉小学、孝感市玉泉小学北京路校区、孝感市体育路学校、孝感市航天小学）抱团组建了线上教学共同体，尝试利用网络平台，整合现有优质资源，通过孝感教育云平台辐射、推送到全市，带动各校线上教学教研协同共进，力争实现信息互通、课程共研、经验互鉴、资源共享四个目标。
同时，重点探索建立高效、科学的线上教学管理和线上授课新模式，确保完成好线上教育教学任务。
孝感市实验小学作为牵头学校，为此组建了德育管理、教学管理、教研指导、信息技术指导和宣传督导五个线上工作团队，借助孝感市小学21校协作体，带领市直学校的老师们不断探索、推行线上教学新方式新方法，同时为全市小学线上教学、线上教研、线上服务提供资源和研究范例。
先行先试，引领实践共提高孝感市实验小学根据任务要求，先行探索、先行实践，提供范例，及时推送到市直学校交流群，确保线上教学工作稳步推进。
先行探索网上管理，确保责任分工落地。
利用腾讯会议和微信办公群，在网上建立“空中校园”，实施“空中管理”，做优“空中课堂”。
一是行政管理。
成立校级线上教学工作领导小组，总体布局，全面协调，精准施策。
二是工作指导。
组建德育管理、教学管理、教研指导、宣传督导、技术指导五个管理指导团队，分块负责，协同作战。
三是具体落实。
实行年级主任负责制，具体完成年级线上常规教育教学教研工作。
通过线上教学工作三级管理模式，学校及时上报市教科院，推送到协作学校联络群，让校际互学互鉴。
先行进行线上培训，确保技术有效应用。
技术指导团队在资源开发和教学实施时，提供信息技术保障。
一是开展教师的线上教学信息技术应用在线培训，如平台使用、微课录制、课堂直播、线上互动等。
做到骨干教师在模拟课堂率先学，信息中心技术人员现场指导现场教;教师课堂实践时，信息技术人员坐镇课堂，了解情况，及时指导，直到相关人员全部掌握、熟练运用。
线上线下联动走教联盟学校共享共赢作者：叶增喜周云蓉
来源：《课程教育研究》2021年第40期
【摘要】为推动城乡义务教育优质均衡发展，浙江省教育厅等部门提出全省域范围推进新时代城乡义务教育共同体，按打造“重要窗口”的新要求、探索融合型、共建型、协作型三种模式，通过技术支撑与服务、数字赋能，着力破解义务教育在均衡、质量方面“乡村弱”的突出问
题，缩小城乡教育差距，打造浙江省域推行教共体的遂昌方案，促进遂昌县乡村教育振兴和教育现代化。
【关键词】教育共同体走教联盟优质均衡
【中图分类号】G522.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）40-0060-02
城乡义务教育共同体（以下简称“教共体”）是指义务教育阶段城区或镇区优质学校（以下简称“城镇学校”）与乡村或镇区学校（以下简称“乡镇学校”）结对形成办学共同体，实现以强带弱、共同发展，提升城乡义务教育优质均衡水平的学校发展模式。
《“线上+线下”联动走教，共享教师资源》成为遂昌红色联盟协作型“教共体”的一张金名片，入选省“互联网+义务教育”城乡学校结对帮扶典型案例，实现乡村孩子就近“上好学”，乡村片区联盟学校共建共享共赢，加快推进乡村教育振兴步伐。
一、问题呈现
遂昌地处浙西南，总面积2539平方公里，人口22.5万，是个典型的地广人稀山区县。
随着城镇化的发展，乡村学校自然小微化明显，乡村学校普遍存在：一是骨干教师通过进城考等方式流失严重，新进的新教师缺乏教学经验，更主要的是缺乏教育教学的引领，青年教师的培养亟待解决;二是学校师资力量短缺，尤其是美术、音乐、信息技术等专业性学科教师缺乏，成为制约学校发展的瓶颈，不利于学生的“五育”全面发展;三是普通班级学生人数少，同伴互助活动开展等受限。
片区联盟引领学校的教育、教学、教师资源相对丰富，而联盟各校又各有自己的特色，如何整合联盟学校的优质资源，使学生能够共享共成长，“教共体”的建设为破解这些问题带来了时机和可能。
二、实践举措
（一）建立均衡化发展联盟，组成优质教育“共同体”
一是设立“三型”共体。
制定实施《推进新时代城乡教育共同体建设的实施意见》，依托“教共体”智慧服务平台，数字赋能教育资源推送、大数据精准诊断、教育质量评价、城乡教师流动管理等方面，创建融合型、共建型、协作型等三种建设模式，促进乡村学校质量提升与特色化成长，推动城乡学校共同发展，缩小城乡差距。
截至2021年年底，共组建融合型、共建型、协作型城乡“教共体”7个，覆盖全县中小学所有学校，其中初高中垂直化教育共同体建设创全省之先。
二是创立“五体”联盟。
出台《共同体办学实施意见》，利用现代化信息技术，科学统筹和整合教育资源，通过采用“城区学校+农村学校”“优质学校+薄弱学校”等方式，建成小微学校联盟、城乡结对联盟、片区联盟、民办反哺公办联盟、县域发展联盟“五联盟”模式。
同时，搭建
总校统领成员校、指导校帮扶结对校的互助网络，推动线下教育资源向线上集聚，充分发挥优质学校引领辐射作用。
目前，该县建立教育联盟6个，义务段15所学校结成11对帮扶对子，累计交流义务段学校校长、教师162人次。
（二）着力区域同步课堂创新应用，推进山区教育六课堂
以遂昌教育实际应用为导向，着力健全精准教学的支撑和服务体系。
在做好“城乡同步课堂、远程专递课堂、教师网络研修课堂、名师网络课堂”四课堂基础上，着力“区域走教课堂、师徒结对课堂”遂昌两特色课堂。
（1）区域走教课堂：依托同步课堂创新应用平台，小微学校联盟线上线下走教相结合，破解小微学校教师配制问题。
（2）师徒结对课堂：依托同步课堂创新应用平台，发挥县域名师资源，开展一对一或一对多师徒结对模式，破解山区地广人稀交通不变带来的工学矛盾。
（三）架构数字化云上校园，助力教育供给“全升级”
1.推进智慧校园建设。
深化融合强化应用，不断优化学校信息化環境，全县23所义务段学校上线浙江华数·校园电视平台，为疫情时期的乡村学校线上教学发挥了重要作用，建成智慧教育中心，运行教学质量监测系统，实现巡课、监控、数据集成一体化管理。
截至2021年，建成录播教室60个，中小学校实现全覆盖，建成智慧校园22所，建成率达75.86%，其中6所获评市智慧校园示范校、优质校。
2.创设新型教学空间。
利用空余教室、普通教室、学科专用教室、实验室、图书阅览室，提升改造学校应用信息技术和装备，建成趣味性、开放性、多功能型的新型教学空间，兼顾正常教学和非正式学习，提高学生认知、激发学习兴趣、支撑知识建构过程、促进思维发展。
至2021年，全县建成新型教学空间112个，中小学校实现全覆盖。
如三仁畲族乡中心小学将教学空间分设教学兼阅读区、陶艺制作区、模型建构区、高科技体验区等四大区域，创建的
“1+X组合式新型教学空间”获评省中小学新型教学空间优秀案例。
三、实践成效
（一）构筑全人育人“双车道”
基于区域联盟化办学，结合当地校情学情，深入推进实施城乡同步课堂。
推出“线上+线下”两线共享课堂，创设由一位名师线上远程教学，另一位助教老师线下辅导教学的线上线下协作、场内场外互动的混合式同步教学模式，弥合城乡、校际教育差距，实现教育优质均衡发展。
目前，已推送“空中课堂”3万余课时，累计收看超150万人次，惠及学生60000多人次。
融合“实体+虚拟”多重互动空间，创新“互联网+教育”应用场景，促进实体教学空间与虚拟教学空间深度融合，推进物理空间、社交空间、个人空间有机融合，实现优质资源“融合、整合、共享”“师生、生生、师师”高效便捷交流。
（二）搭建师生成长“双引擎”
1.线上同步课堂，促进学生发展。
小微联盟学校之间开展同步课堂，通过一个学校一个班级辐射多所学校多个班级，实现资源共享，让每一所学校的学生分享公平而优质的教学，促进学生发展。
王村口小学、蔡源小學教师走教同步课堂展示
2.线下走教模式，促进教师成长。
何老师是王村口小学的一位美术老师，通过线下走教模式的开展，何老师每周往返于各个学校之间。
“哇，王村口小学的何老师来给我们上课了”“我可喜欢何老师来面对面地给我们上美术课了”“一个星期何老师都在我们学校和我们一起学习真好”，听到蔡源小学的学生发出的一声声惊叹，是对线下走教模式的认可。
通过线下走教模式，授课教师面对的是不同的学生、不同的学情，不同的面对面之间的交流，锻炼教师的同时，又提升了教师的综合素质。
（三）助力联盟学校“双融合”
1.同步课堂彰显学校特色。
通过“教共体”间同步课堂的开展，支援学校教师将本校的特色活动、特色课程送向受援学校，取得传承和发扬，取长与补短，相得益彰的优良效果。
比如王村口小学的上官老师给蔡源小学的学生介绍王村口的红色文化和红色景点，蔡源小学的老师给王村口小学的学生介绍蔡和脸谱的形成以及如何画制蔡和脸谱。
2.走教模式凸显联盟互融。
通过教师的线下走教，教师可以对联盟各个学校有一定的认识，促进教师人际关系的发展，也对教师是一个考验。
每周更换一个学校，使教师更加珍惜一周与本校学生面对面交流的机会，激发教师的教育情怀，促进联盟学校互相融合共同发展。
四、实践反思
（一）健立健全“教共体”建设发展机制
“教共体”的建设离不开信息技术的支撑与服务，在确保良好的技术环境下，一要加强科学合理的教师调配机制，二是要健立健全经费保障、安全措施、激励机制等长效保障机制。
让走教教师获得安全感、价值感和幸福感，让每一个学生获享“互联网+教育”的红利，真正让“教共体”建设为片区联盟学校带来实效。
（二）构建全息化评价体系
因地制宜，立足区域发展需求和工作实际，坚持问题导向、目标导向，开展常态化、多样化、有实效的教育帮扶工作，在“双减”政策下修订完善《中小学教育质量评价实施方案》，关
注数据、服务、治理三个闭环，侧重多维多元数据采集和分析，监测学生“五育”数据，为数据驱动教育决策和教育教学改进提供支持。
遂昌县以“互联网+教育”建设为抓手，撬动教育领域数字化改革，高效构建新型教学空间、空中课堂、师生网络学习空间、综合评价等互联平台，推广推介“共同体+联盟”办学模式，同时推进线下资源向线上聚集，打造一批特色化、高质量网络学习课程，探索一条线上、线下融合发展的未来学校建设新路径，实现典型引路、以强带弱，推动山区教育均衡而有质量地发展。
参考文献：
[1]《浙江省教育厅等四部门关于新时代城乡义务教育共同体建设的指导意见》（浙教基〔2020〕70号）。
