语文课程与教学论

《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。

本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。

第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。

因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。

语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。

阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。

这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。

“课标”肯定“语文是最重要的工具”。

所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。

在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。

这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。

这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。

“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。

这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。

2020年国家教师资格考试《语文学科知识与能力》第三章语文课程与教学论--讲义第三章语文课程与教学论第一节语文课程与教学论的任务和研究对象一、课程论和教学论的基本概念（一）课程和课程论1.课程课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.课程论课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”，或者说，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎么有效组织这些教育内容”。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编制的理论和方法体系。

对于学科系统、学生心理特征、社会需要三种因素的强调程度不同，形成当代三大课程流派：（1）学科中心课程论主张学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

（2）人本主义课程论以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

强调不能以成人的标准判断儿童，强调要尊重儿童，研究儿童的心理发展特征，满足儿童的心理发展需求，为儿童的价值实现创造条件。

（3）社会再造主义课程论关心课程与社会政治、经济发展的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育的社会权威作用。

（二）教学和教学论1.教学教学是学校教育中的重要活动，教学论是教育学的分支。

在我国，教学的词义主要有四种：（1）教学即学习在古代汉语中，教学即学习，包括自学和通过人教授而学这两种不同途径的学习。

（2）教学即教授1912年，中华民国政府教育部公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法，自此教学即有了教授之义。

（3）教学即教学生学教育家陶行知先生提出“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，极力主张将教授法改为教学法。

语文课程与教学论复习 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】语文课程与教学论复习资料第一章1 “语文独立设科”时间和内容答：时间：1904年单独设科。

内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。

②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。

③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。

④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。

2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

《学记》是最早的教学论专着。

课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3、语文课程与教学论的几个发展阶段。

答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-）第二章1 1963年，张志公发表《论工具》一文。

一、阐释概念题１、中学语文教学法中学语文教学法是指从微观角度讲，研究中学语文教法、学法,中学语文教学规律，和一切教法的规律,一切学法的规律的理论。

２、语文课程与教学论语文课程与教学论是对语文教育现象做出历史的全面的描述,要揭示其内在联系和发展规律,要建立一系列正确而深刻的概念、定义、定理、原则、程序等，并构成严密的逻辑体系的一门学科。

３、课程与课程论课程使学校教育的基础，课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容课程论市教育学的重要分支,是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。

4、教学与教学论教学是学校教育中的重要活动,是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈对话、辅导等重要行为方式,一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论是教育学的重要分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括,作出一般的、具有普遍性的规定或解释。

５、语文课程规律语文教学课程规律,是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

包括语文课程形式与内容的相互联系,语文形式和内容的演变与社会文化发展的本质联系，语文课程改革和发展的趋势，语文课程研制过程中主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系,以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势。

６、国文教授法语文（当时称“国文”)教学研究之始,多称“教授法”。

如１９18年由高等师范学校教育研究会出版的夏宇众著《中学国文科教授之商榷》等。

其历史意义在于,这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来,成为独立学科。

称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的“教”，而很少涉及学生的“学”。

《语文课程与教学论》教案一、教学目标：1. 让学生了解语文课程的性质、目标和任务，掌握语文教学的基本原则和方法。

2. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，提高学生的语文素养和人文素养。

3. 帮助学生掌握语文教学评价的基本方法，提高教学质量。

二、教学内容：1. 语文课程的性质、目标和任务2. 语文教学的基本原则和方法3. 语文教学评价的基本方法三、教学重点与难点：1. 语文课程的性质、目标和任务2. 语文教学的基本原则和方法3. 语文教学评价的基本方法四、教学方法：1. 讲授法：讲解语文课程的性质、目标和任务，语文教学的基本原则和方法，语文教学评价的基本方法。

2. 案例分析法：分析典型教学案例，让学生深入了解语文教学的实践操作。

3. 讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。

五、教学步骤：1. 导入：引导学生思考语文课程的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解：讲解语文课程的性质、目标和任务，语文教学的基本原则和方法，语文教学评价的基本方法。

3. 案例分析：分析典型教学案例，让学生深入了解语文教学的实践操作。

4. 讨论：组织学生分组讨论，培养学生的合作精神和批判性思维。

6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。

7. 课后反思：鼓励学生反思自己的学习过程，提高自我认知。

六、教学评价：1. 形成性评价：通过课堂讨论、提问、作业等方式，及时了解学生对语文课程的理解和掌握程度，及时进行反馈和指导。

七、教学资源：1. 教材：《语文课程与教学论》教材，提供基本的教学内容和案例。

2. 辅助教材：相关论文、书籍、教学案例等，丰富教学内容和视角。

3. 网络资源：利用互联网查找相关教学资源和案例，提高教学的实用性和时效性。

八、教学进度安排：1. 第1-2周：介绍语文课程的性质、目标和任务。

2. 第3-4周：讲解语文教学的基本原则和方法。

3. 第5-6周：讲解语文教学评价的基本方法。

4. 第7-8周：分析典型教学案例，进行讨论和反思。

语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。

语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。

语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。

语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。

功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。

（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。

语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。

体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。

人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。

体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。

•重视语文的熏陶感染作用。

•尊重学生在学习过程中的独特体验。

工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。

语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。

是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。

语文课程与教学论学习心得与体会语文课程与教学论学习心得与体会精选2篇（一）在学习语文课程与教学论的过程中，我深刻体会到语文教学的重要性和价值。

语文是一门基础科目，它涵盖了语言文字的运用、阅读理解、写作表达等方面，不仅是学习其他学科的工具，也是人类文化遗产的载体。

因此，语文课程的教学对培养学生的综合素养和语言能力具有重要意义。

首先，语文课程的教学应注重培养学生的语言表达能力。

通过课堂教学、作文写作、演讲等形式，学生可以学习到如何正确运用语言来表达自己的观点和思想，提高语言表达的准确性和流畅性。

同时，语文教学也应注重培养学生的语感和审美能力，通过阅读文学作品和欣赏经典诗词，培养学生对语言文化的感知能力，提高审美素养。

其次，语文课程的教学要注重培养学生的思辨和批判思维能力。

语文是一门综合性学科，它不仅要求学生理解文字的表面含义，更要求学生深入思考、分析和归纳，发展自己的批判性思维。

在教学中，教师应引导学生学会提出问题、发现问题、解决问题，培养学生的思考能力和创新精神。

再次，语文课程的教学要注重培养学生的阅读能力和信息获取能力。

在信息爆炸的时代，学生需要具备良好的阅读习惯和信息获取能力，才能更好地适应社会的发展和需求。

因此，语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣，教会学生阅读的方法和技巧，培养学生的批判性阅读能力和信息筛选能力，从而提高学生的综合素质。

总之，通过学习语文课程与教学论，我深刻认识到语文教学的重要性和意义。

语文教学不仅是一门学科教学，更是一门培养学生语言能力、思辨能力和阅读能力的基础教育。

只有通过科学有效的教学方法和手段，才能让学生真正领悟语文的神奇和美妙，提高自己的语言素养和综合能力。

语文课程与教学论学习心得与体会精选2篇（二）在进行语文课程教案的修改过程中，我深切体会到了以下几点心得体会：1. 明确教学目标：在修改语文课程教案时，首先要明确教学目标。

教学目标要具体明确，既要符合学生实际需求，又要与课程要求相符合。

语文课程与教学论纲要第一章语文课程的内涵和性质一、教学目标1.正确把握语文课程的概念2.了解语文学科性质观的嬗变3.理解语文课程的基本性质二、学习建议认真学习语文课程内涵的发展趋势，这对正确把握语文课程概念有一定促进作用；注意比较语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识，通过比较研究，树立科学的语文课程性质观。

三、主要内容第一节语文课程的概念一、什么是语文课程课程是一个使用广泛而含义多重的教育学术语。

不同的人，在不同的时代、不同的情境中，所使用的课程概念的内涵和外延式不同的。

从某种程度上讲，每个人都有对课程的认识、理解与建构，由此导致人们在认识课程并对课程做出界定时，形成了各种类型和各种取向的课程概念。

二、语文课程内涵的发展趋势1.从强调学科内容到强调学习者的经验2.从强调目标计划到强调过程本身的价值3.从只强调显性课程到强调显性课程与潜性课程并重第二节语文课程的性质一、语文学科性质观的嬗变（一）二十世纪一二十年代：语文学科实用性的观点（二）二十世纪三、四十年代：“工具性”思想初步形成（三）20世纪50年代初：关于语文课程具有工具性和思想性双重性质思想的初步形成。

（四）60年代初：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性（五）1966—1976年：语文课程沦为政治斗争的工具（六）1978后：重新确认语文课程的工具性和思想性（七）80年代中期以来：主张弘扬语文课程的人文精神，工具性与人文性统一二、语文课程的工具性概括来说，就外部语言而言，主要是交际、交流思想的工具：就内部语言而言，主要是思维的工具三、语文课程的人文性实施语文课程的人文性应该加强以下两个方面：（一）对学生要多一点人文关怀1.营造宽松、民主的学习氛围2.尊重学生的独特体验，促进学生的个性发展（二）充分挖掘教材的人文因素1.高扬爱国精神和民族美德，陶冶情操，净化心灵。

2.关注人性美，培养健全人格。

3.探索人生价值，唤醒生命意识。

四、工具性与人文性的统一四、问题与研讨谈谈你对语文课程概念的认识语文课程内涵的发展趋势语文学科性质观的嬗变如何实施语文课程的人文性如何在语文教学实施中把握好“工具性”与“人文性”的统一五、学习参考书目1．张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年11月第1版2．张志公，《提倡两个“全面发展”——答〈语文学习〉记者》，《语文学习》1996年第2期3．于漪，《弘扬人文改革弊端——关于语文教育性质观的反思》《语文学习》1995年第6期，第二章语文学科课程的目标一、教学目标1.理解课程目标的概念，了解拟定课程目标的三个来源2.掌握语文课程总目标的基本精神3. 了解语文新程目标的三维度和五领域4.领会普通高中阶段语文必修和选修目标的基本要求二、学习建议结合本章的学习，研讨《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》。

《语文课程与教学论》学习资料什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和,包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系.什么是教学？什么是教学论?教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式,对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践.教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么?•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。

•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动.世界上最早的教学论专著是什么?中国古代的《礼记·学记》篇是世界上最早的教学论专著。

一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教学论》，里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等.在我国,教学的词义主要有哪几种?在我国，教学的词义主要有四种.教学即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教学即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法,教学即有了教授之义。

教学即教学生学 1917年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学,教学生学.”据此，“教学"的含义即“教学生学”。

教学是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中，“教和学是同一过程的两个方面”的观点，“教学”的含义是:教师教和学生学。

教学理论流派主要有哪些？哲学取向的教学理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系.行为主义的教学理论把刺激—反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激—反应"之间联结的加强的教育理论体系。

语文课程与教学论概述第一讲语文课程与教学论概述教学目的：１．了解本课程的性质、教学方法、教学内容取向２．领会新的课程理念，把握语文课程四个层面的具体内涵，树立参与课程建构的意识教学重点与难点：理解语文课程的内涵教学课时：２节教学方法：讲述法、讨论法教学内容与步骤：一、本课程的概念语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。

它是教育学的一个分支，属应用教育学，是三级学科。

它要解决“教学什么”（侧重研究课程内容问题）、“教学是什么”（侧重研究教学本质问题）、“怎样教学”（侧重研究教学的方式方法问题）、“为什么教学”（侧重研究教学目的问题）等问题。

它有其逐步发展完善起来的理论体系，但创建理论的目的是为了指导语文教育实践。

理论性、实践性、综合性是其特性。

语文教学法、语文课程与教学论、语文教育学三个名称不同，内涵有别。

第一层次：语文教学法侧重应用技术，如何钻研教材、备课、选择教学方法等（课程教材教法）；第二层次：语文课程与教学论侧重应用理论，也不忽略应用技术（既要说清应该怎样做，还要说清为什么要这样做）；第三层次：语文教育学侧重基础理论（如语文教育与社会发展、人的发展，语文教育的各种形态：社会、家庭、学校，语文课程的性质等等）。

二、本课程的性质（一）理论性没有理论指导的实践是盲目的实践，没有理论指导的学科也不能称其为学科。

语文课程与教学论作为一门独立的学科，虽具有很强的实践性，但其理论基础也是丰富的。

一般说来，语文课程与教学论有如下理论基础：⑴认识论基础：辩证唯物主义、历史唯物主义这是学好语文课程与教学论的哲学基础。

就是要用马克思主义的科学哲学观来辨证地、发展地、全面地看语文教育问题。

譬如，用辨证眼光看孔子、杜威等教育家的教育思想和教育行为；用发展眼光看“语文课程与教学论”的名称演变；用全面观点看古今中外的语文教育成果等等。

⑵学科理论基础：教育学、心理学这是学好语文课程与教学论的条件性知识。

语文学科课程与教学论定义一、引言语文学科课程与教学论是对语文学科的整体教学内容和方法进行研究和探讨的学科。

语文学科作为一门综合性学科，在课程设置和教学方法上有着独特的特点和要求。

本文将从语文学科课程的设置和教学论的研究两个方面进行探讨，以期加深对语文学科的理解和教学实践的指导。

二、语文学科课程设置1. 课程目标语文学科课程设置的首要任务是明确课程目标。

语文学科作为一门语言文字的学科，其目标主要包括培养学生的语言文字能力、提升学生的文学素养和审美能力、促进学生的思维能力和表达能力等。

课程目标的确定需要结合学生的年龄特点、认知发展水平以及社会需求等因素进行综合考虑。

2. 课程内容语文学科课程内容的设计应兼顾基础知识与素养培养。

基础知识包括语音、词汇、语法等语言基本要素的学习；素养培养包括文学知识、修辞技巧、阅读能力等的培养。

同时，课程内容还应包括文化传承、思想道德教育等方面的内容，以培养学生的人文素养和社会责任感。

3. 教学方法语文学科教学方法的选择应根据学科特点和学生需求进行灵活安排。

教师可以采用讲授、讨论、实验、实践、阅读、写作等多种教学方法，以促进学生的主动参与和积极学习。

同时，教师还应注重培养学生的批判思维能力和创新精神，激发学生的学习兴趣和创造力。

三、教学论的研究1. 教学理论教学论是对教学活动进行系统研究和总结的学科。

在语文学科教学中，教学论的研究可以帮助教师掌握有效的教学方法和策略，提高教学效果。

教学论的研究内容包括教学目标的确定、教学过程的设计、教学评价的方法等。

教师可以通过学习教学论的研究成果，不断完善自己的教学实践。

2. 教学模式语文学科教学论的研究还涉及到教学模式的选择和探索。

传统的教学模式主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。

而现代的教学模式则更加注重学生的主动参与和自主学习。

教师在教学过程中可以尝试采用启发式教学、合作学习、问题解决等教学模式，以激发学生的学习兴趣和积极性。

绪论1．这门课程的主要任务是什么？帮助学生整合所学各专业知识以及所形成的各专业技能而成为未来教师所需要的职业知识和职业能力，完成教师专业化的进程。

2．语文课程与教学论是教育科学的一门分支学科。

语文课程与教学论是一门应用理论学科。

(填空)3．课程论的研究目的是什么？①掌握语文教育教学坚实的基础理论和系统的专业知识，具备较高的理论素养和语文教育教学改革意识②具有解决语文教育教学中存在问题的能力，具备一定的语文教育教学工作的科研能力；③具备胜任语文高级教师专业技术职务的基本素质和专业水平。

第一章1．“课程”的大意，就是工作或学习的范围和进程。

西方课程一词源于拉丁语，原意是跑道，转义为学习路线，引申为有组织的知识体系。

（填空）2．课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

课程论：是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3．教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

教学论：是教育学中的一门分支学科，研究教学4．情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

4．《学记》是世界上最早的教学论专著。

填空赫尔巴特1806年真正建立起教学论体系。

5．“教学论”、“教学法”、“教育学”的区别：“教学法”的基本特点是实践性和可操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。

“教学论”的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。

“教育学”的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。