九年级语文下册第一单元3《风雨吟》赏析新人教版

初三语文部编人教版九年级下册第一单元3《短诗五首》1.阅读下面的文字，完成后面小题你是历史长河里伟大的舵．手你用手中的橹桨荡出南湖上潋滟的波光一只红船从此带着希望和力量迎着朝阳劈涛斩浪向着波lán壮阔的大海航行穿过暗夜凶险穿过岁月风沙南昌城头的枪声划破沉沉苍穹．井冈山上迎来喷薄旭日雪山上隽刻下不朽丰碑草地泥沼中写就壮美诗行你是伟大的舵手啊豪迈的远航路上勇气和智慧之帆高高飘扬(1)根据拼音写汉字，给加点的字注音。

舵．手（）波lán（）壮阔苍穹．（）(2)文中有错别字的词语是“_____”，正确写法是“_____”。

(3)文中“喷薄”的意思是_____;“写就”中“就”的意思____。

(4)这段文字主要运用了_____和______的修辞手法。

【答案】(1). (1)(duò)(2). (澜)(3). (qióng)(4). (2)隽刻(5). 镌刻(6). (3)形容太阳上升的样子(7). 完成(8). (4)比喻(9). 排比【解析】（1）（2）考查字音字形。

“舵”“穹”不要去半边字的读音。

“澜”不要写成“斓”。

“锦”不要取半边字的读音。

“隽”读作juàn，“镌”读作juān。

（3）喷薄：汹涌激荡；强烈散发、迸发；形容事物出现时气势壮盛；这里形容形容太阳上升的样子。

“写就”就是写完的意思。

（4）“你是历史长河里伟大的舵手”运用的是比喻，三个“井冈山上迎来喷薄旭日，雪山上隽刻下不朽丰碑，草地泥沼中写就壮美诗行”构成排比。

2.学校开服东班经典”设书活动请你参加。

【我阅读我朗涌】（1）小明在朗诵叶赛宁的《夜》时，遇到些困难，请你帮助解决。

河水情悄流入梦乡，幽暗的松林失去喧响。

夜莺的歌声沉报了，长脚秧鸡不再欢嚷。

①请用“/”给下面的诗句标出两处停顿。

幽暗的松林失去喧响②朗诵这诗节应采用的语调是（）A.舒缓B.欢快C.激昂D.深沉【我阅读我分享】（2）下面是小明分享的一段阅读感悟，请你帮助修改。

《风雨吟》赏析芦荻（原名陈培迪）的创作高峰期是1935年至1940年左右，后来主要编刊物。

所以我认为这首诗可能写于20世纪30年代后期。

那是一个风雨飘摇的年代。

作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。

《风雨》一诗的立意，在当年应该很新颖。

它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。

诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。

然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。

欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。

但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生（当然还有将此诗选入教材者等）曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。

”不寒而栗的感觉，我没有产生。

但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。

从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”；第二段是静，是两个“如”。

两个比喻的画面感很强。

前四行是客体，后两行转向主体。

正是这个主体“我”在结尾的出现，十分突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。

因此后两行，尤其是倒数第二行，是败笔。

如果后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些？另附别种说法：读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体味情。

当然最先一步还是要关注诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”“舵手”“忧怀”等等，然后让学生想象出画面并作描绘，这幅画面首先是极有气势的自然景观，其中“卷”字充分体现了自然的力，而“海”与“舟”之间的对比（空间、力量等方面），又给人带来极大的视觉及精神冲击。

这时，让学生说说自己的感受。

也许会是惊恐，也许会是毫无惧意，也许会是赞叹自然神力……此一步后，就要结合“舵手”一词了，舵手之于舟的意义，自不待言，于是“我有年轻舵手的忧怀”一句，便充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。

最新部编版九年级语文下册全册单元教材分析第一单元教材分析本单元是诗歌单元。

诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩。

无论是博大、深沉的情感，还是幽远、隽永的哲思，无论是对自然、社会的赞颂，还是对理想的追求、对信念的坚守，都可以用诗歌的形式来表达。

阅读本单元的诗歌，我们可以领略诗人的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。

学习本单元，要在反复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，从而理解诗中蕴含的哲理。

《祖国啊，我亲爱的祖国》选自《舒婷的诗》，诗人让自己与诗中的意象相互融合，让物化的自我形象，熔铸于祖国的形象之中。

诗人既是生长在祖国母亲怀抱里的一个简单的个体，又是与祖国一同经受苦难屈辱、一同挣脱羁绊、一同走向希望的统一体。

这首诗宛如一首交响曲，前两节沉郁、凝重，后两节清新、明快，表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国的富饶、荣光、自由的心声。

《梅岭三章》选自《陈毅诗词选集》，是一名革命者在生死关头对人间的告白。

诗人形象地概括了革命征程的艰辛，表达了对牺牲者的缅怀、不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。

《短诗五首》分别为《月夜》(选自《沈尹默诗词集》)、《萧红墓畔口占》(选自《戴望舒选集》)、《断章》(选自《鱼目集》)、《风雨吟》(选自《芦荻诗选》)、《统一》(选自《聂鲁达抒情诗选》)。

这五首短诗语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和情思。

《月夜》这首诗以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”，霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，充满了美的意蕴，表现了独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。

《萧红墓畔口占》写诗人祭拜友人，表达了对逝去友人的怀念。

《断章》通过桥、景、人、窗、月、梦这六个典型的意象，构成了既透明清晰又耐人寻味的风物素描，表明宇宙万物乃至人的整个生命历程处处都存在“相对状态”。

《短诗五首》赏析《断章》赏析《断章》是卞之琳的代表作。

这首诗短短4行，通过诗人对“风景”的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。

全诗分为两节，恰似并置在一起的两组镜头。

“你站在桥上看风景”和“看风景的人在楼上看你”这组镜头摄取的都是生活中常见的景象，第一个镜头中“你”是看风景的主体，到第二镜头里，桥上的“你”就是楼上人眼中的风景，成为看的客体了，主客体位置不着痕迹的转换，暗示了宇宙中事物普遍存在的一种相对性。

“明月装饰了你的窗子”和“你装饰了别人的梦”这两个镜头又构成了另一组并列蒙太奇，是对前一组镜头显示的哲学上的相对性的强化。

诗人解释说：“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但绝不是自己对什么人表示思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。

我当时爱想世间人物、事物的息息相关、相互依存、相互作用。

人（‘你’）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（‘你’）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。

意味进一步体会，也就超出一对男女相互关系的意义。

”李健吾认为，这首诗着重在“装饰”两个字，认为是“诗人对于人生的解释”，“诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀”。

优秀诗作的深层意蕴是不可究尽的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这也正是这首诗美丽的地方。

在艺术上，这首诗所表现的主要是抽象而又复杂的观念与意绪，但是诗人并未进行直接的陈述与抒情，而是通过客观形象和意象的呈现，将诗意间接表现，诗作有着突出的画面感与空间感，意境深邃悠远，又有着西方诗歌的暗示性，含蓄深沉，颇具情调。

《月夜》赏析《月夜》是新诗诞生后的首批成果之一，出现在《新青年》杂志四卷一号（1918年1月）上。

此诗作者沈尹默（1883～1971）原名沈实，浙江吴兴人，早年留学日本，1913年起任教于北京大学，后来转向旧体诗写作，以旧诗和书法名世。

沈尹默五四前后发表新诗共计17首，《月夜》为他的处女作。

这首诗在发表的当时即受到重视，以后的新诗选本多有收录，80年代以后的各种新诗史著均予以很高的评价。

语文九年级下册风雨吟原文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：《语文九年级下册风雨吟原文》是一篇描写风雨交加的景象及内心感受的文章，其内容充满了浓厚的诗意和哲理。

文章通过描绘风雨中的自然景观、人们的心情波动以及对生活的思考，展现出了一种深邃、幽远的意境。

下面我们将对这篇文章进行详细的分析和解读。

在文章开篇处，作者以“风雨骤至，雷电交加”描绘了风雨来临时的壮观场面，给人一种一触即发的紧张感。

这种气氛营造不仅能够让读者身临其境地感受到自然的磅礴力量，同时也引起了人们对自然界的敬畏之情。

在这种强烈的自然景观之下，人们的一切言语和行为都显得微不足道，生命的脆弱和渺小无不体现在这风雨交加之中。

接着，文章又通过“山川苍翠，湖海蔚蓝”这样的描述描绘了风雨后的大自然，展现了自然的生机和美丽。

在风雨过后，大地焕然一新，一切万物都变得清新明亮，仿佛经历了一次洗礼般的更新。

这种自然的轮回和复苏让人感慨万千，让人对生命的顽强和美好充满了希望和向往。

而在这风雨交加的过程中，作者还通过“忧愁悲喜，惆怅萦怀”等诗句描绘了人们内心的波动和感受。

在自然的力量和变幻之中，人们的情感也随之起伏不定，忧愁、悲喜、惆怅交织在一起，给人以深沉、凝重的思考。

这些情感的表达不仅让文章更加具有戏剧性和张力，同时也展现了人类对于自然、生命、命运等问题的思索和深刻的疑问。

文章通过“无限思量，纠结难忘”这样的文字表达，表达了人们对风雨经过的反思和思考。

在风雨的洗礼和考验之下，人们不断反思自己的生活、选择和追求，并试图找到出路和方向。

这种思考和探索不仅体现了人类的智慧和勇气，同时也给了我们对生活的启迪和启示。

【语文九年级下册风雨吟原文】是一篇充满诗意和哲理的文章，其深刻的主题和形象的描写给人留下了深刻的印象。

通过对自然、人情、生命等问题的描绘和探索，文章展现了一种深沉、幽远的氛围，让人在阅读之余感受到了一种超越时空的思索和共鸣。

希望读者在阅读这篇文章时能够体会到其中的诗意和哲理，感受到其中蕴含的深刻意蕴，并对生活和世界有更多的思考和感悟。

最新部编版九年级语文下册全册单元教材分析第一单元教材分析本单元是诗歌单元。

诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，其内容包罗万象，丰富多彩。

无论是博大、深沉的情感，还是幽远、隽永的哲思，无论是对自然、社会的赞颂，还是对理想的追求、对信念的坚守，都可以用诗歌的形式来表达。

阅读本单元的诗歌，我们可以领略诗人的情思，触摸时代的脉搏，受到精神的感染和美的熏陶。

学习本单元，要在反复诵读、感受诗歌韵律的基础上，把握诗歌的意象，体会诗人的情感，从而理解诗中蕴含的哲理。

《祖国啊，我亲爱的祖国》选自《舒婷的诗》，诗人让自己与诗中的意象相互融合，让物化的自我形象，熔铸于祖国的形象之中。

诗人既是生长在祖国母亲怀抱里的一个简单的个体，又是与祖国一同经受苦难屈辱、一同挣脱羁绊、一同走向希望的统一体。

这首诗宛如一首交响曲，前两节沉郁、凝重，后两节清新、明快，表达出经历挫折的一代青年与祖国同呼吸共命运，以自己的血汗去换取祖国的富饶、荣光、自由的心声。

《梅岭三章》选自《陈毅诗词选集》，是一名革命者在生死关头对人间的告白。

诗人形象地概括了革命征程的艰辛，表达了对牺牲者的缅怀、不屈的战斗意志和对革命必胜的信念。

《短诗五首》分别为《月夜》(选自《沈尹默诗词集》)、《萧红墓畔口占》(选自《戴望舒选集》)、《断章》(选自《鱼目集》)、《风雨吟》(选自《芦荻诗选》)、《统一》(选自《聂鲁达抒情诗选》)。

这五首短诗语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和情思。

《月夜》这首诗以霜风、明月、挺立的高树三种景物，烘托与高树并立的“我”，霜风寒月中，顶天立地的高树与独立不倚的自我，充满了美的意蕴，表现了独立不倚的坚强性格和追求思想自由与个性解放的奋斗精神。

《萧红墓畔口占》写诗人祭拜友人，表达了对逝去友人的怀念。

《断章》通过桥、景、人、窗、月、梦这六个典型的意象，构成了既透明清晰又耐人寻味的风物素描，表明宇宙万物乃至人的整个生命历程处处都存在“相对状态”。

《风雨吟》赏析芦荻（原名陈培迪）的创作高峰期是1935年至1940年左右，后来主要编刊物。

所以我认为这首诗可能写于20世纪30年代后期。

那是一个风雨飘摇的年代。

作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨应该十分熟悉。

《风雨》一诗的立意，在当年应该很新颖。

它将自然的风雨、社会的风雨以及心中的风雨融合在一起。

诗也写得简洁、有力，前四行节奏不错。

然而，这种直抒胸怀的战士般的诗，现在看，已经类似古董。

欧洲艺术100年前进入现代主义后，中国“朦胧诗”以后，诗人们已经很少这样写了。

但是它可能仍然能激励某些人，比如黄子建先生（当然还有将此诗选入教材者等）曾满怀热情地评道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲击力，令人不寒而栗。

”不寒而栗的感觉，我没有产生。

但中间两行“郊原如海/房舍如舟”的视野与气势都不小。

从动、静关系上看，第一段两行是动，是两个“卷”；第二段是静，是两个“如”。

两个比喻的画面感很强。

前四行是客体，后两行转向主体。

正是这个主体“我”在结尾的出现，十分突兀，它不仅破坏了诗人在前面苦心营造的风雨如磐的大氛围，也破坏了全诗的语感与节奏。

因此后两行，尤其是倒数第二行，是败笔。

如果后面两行改成“年轻的舵手的忧怀/匍匐在大地的海上”，会更好些？另附别种说法：读这首诗，要读出一幅画面，从对画面的呈现中体味情。

当然最先一步还是要关注诗中一些有特征的词，如“卷”“海”“舟”“舵手”“忧怀”等等，然后让学生想象出画面并作描绘，这幅画面首先是极有气势的自然景观，其中“卷”字充分体现了自然的力，而“海”与“舟”之间的对比（空间、力量等方面），又给人带来极大的视觉及精神冲击。

这时，让学生说说自己的感受。

也许会是惊恐，也许会是毫无惧意，也许会是赞叹自然神力……此一步后，就要结合“舵手”一词了，舵手之于舟的意义，自不待言，于是“我有年轻舵手的忧怀”一句，便充分体现了“我”面对风雨的勇气和责任感。

风雨吟赏析《风雨吟》这首诗啊，一读起来就感觉像一阵狂风直接吹到了心里。

诗里描写的风雨，那可不仅仅是自然界的风雨。

你看啊，“风从大地卷来，雨从大地奔来”，这风啊，雨啊，就像是从大地深处被什么东西给驱赶着跑出来的一样。

这风不是那种轻柔的微风，是卷起来的，带着一种气势汹汹的劲儿；雨呢，也不是淅淅沥沥的小雨，是奔过来的，就像千军万马朝着你冲过来。

诗人这么写，一下子就把那种风雨欲来的压迫感给写出来了。

这就好比我们生活里，有时候困难突然就像这风雨一样，毫无征兆地就朝着我们呼啸而来，躲都躲不及。

再说说诗里那种孤独感。

“郊原如海，房舍如舟”，这画面感多强啊。

郊原那么大，像海一样，空旷得让人心里发慌，而房子就像海里的小船，孤孤单单的。

这就像我们在人生的大海里，每个人都像是在一条小船上，周围是茫茫的未知。

当风雨来临的时候，那种孤独无助的感觉就更强烈了。

就像我们在生活中遇到挫折的时候，有时候会觉得自己特别渺小，周围也没有人能真正理解自己的那种孤独。

而且啊，这诗里还藏着一种倔强呢。

虽然风雨那么大，虽然有孤独感，但是诗里有一种力量在暗暗涌动。

就像我们人啊，虽然会遇到很多艰难困苦，虽然有时候会觉得自己孤立无援，但是心底里总有一股不服输的劲儿。

就像在风雨中的小船，虽然摇摇晃晃，但就是不被风雨给打翻。

这诗啊，就像是诗人在跟风雨对话，也是在跟自己的内心对话。

他在告诉自己，不管风雨有多猛，都要坚定地挺住。

读这首诗，就像是跟一个老朋友聊天，他把自己内心的害怕、孤独还有坚强都一股脑儿地告诉了你。

它让我们想起自己生活中的那些起起落落，那些在风雨中前行的日子。

每次读它，都能有新的感受，就像生活给我们的不同滋味，有时候是苦涩的，但细细品味，又能尝到一点甜，那是我们心底里的希望和勇气。

这诗啊，真的是越读越有味道，就像一杯老酒，越品越香。

风雨吟赏析《风雨吟》是唐代文学家杜甫创作的一首诗，被誉为中国古代诗歌的经典之作。

这首诗描述了作者身世坎坷、家庭贫困的情况下，依然积极向前、努力奋斗的精神品质。

通过诗人深情的描绘，让读者感受到在逆境中坚持追求理想的力量和勇气。

整首诗共分七句，每句诗以“年”字开头，内容上一次次展现了诗人的坎坷经历与坚强的志向。

通过反复运用“年”的概念，使得诗歌更加凝练、具有音韵上的美感。

首句“岁岁金茎玉叶重”，通过金茎玉叶的比喻，传达了诗人的苦难遭遇和身世的不佳。

金茎和玉叶在中国文化中都被视作珍贵的物品，此时却被用来形容岁月的重压。

通过对年份的多次提及和“岁岁”一词的反复运用，既表达了诗人对时间流逝的感叹，也体现出作者坚毅的品质。

接下来的几句诗描绘了诗人曾经的荣华富贵以及如今的落魄困顿。

通过“雷霆击落盛名盖”的描述，表达了诗人曾经所受的重大挫折和失意，以及寂寞和被遗忘的感受。

诗人虽然曾经饱尝人间繁华，但如今却处于贫苦窘迫之中，生活困顿不堪。

随后的两句“努力乘风非一日，如何白头吟断肠”，表达了诗人在困顿中的奋发向前和不屈不挠的精神。

面对困境，诗人没有放弃，不断努力，力图改变自己的命运。

虽然白发苍苍，但内心依然年轻，并且怀揣着对美好生活的向往。

最后两句诗“田园乐事到眼前，衰飒封倨向誰禀”再次呼应了诗人对美好生活的追求。

诗人希望通过自己的努力，重新获得田园乐事，得到快乐的人生。

然而，自己的衰颓和现实的封倨使他无法达到理想中的生活。

整首诗以坎坷的命运和艰辛的奋斗为主题，通过对诗人生活经历的描摹展现了一种勇敢、乐观的精神风貌。

诗人表达了自己对美好生活的向往和坚持不懈的追求，同时也传递给了读者对困境中不放弃的力量和勇气。

《风雨吟》作为杜甫晚期作品中的代表之作，揭示了杜诗中对现实社会的批判和对自我心灵的抒发，使人们更加了解了唐代文学的深厚内涵和杜甫诗歌的独特风格。

整首诗文情并茂、婉转动人，以及其所诉诸的乐观主义情感，使之成为唐代古诗中的经典之作。

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短诗五首1.朗读这几首诗,体会凝练而含蓄的语言美.2.把握诗歌中的意象,揣摩诗中的情感,理解诗中蕴含的哲理.3.感受诗歌的不同艺术风格,体会不同的诗味.2课时布置学生完成《状元大课堂》第3课课前预习卡第1课时1.诵读诗歌,把握诗歌的主要内容.2.结合时代背景,理解诗歌的情感.月夜一、新课导入1918年1月,《新青年》首次发表了白话诗九首,这九首诗开创了中国新诗的先河.沈尹默作为北大知名教授,他发表的这首《月夜》便是其中之一.有人说,正是因为这首诗的存在,中国面世的这一小批现代诗歌作品才可以说真正地显示出现代性.这首诗在文学史上地位如此之高,它到底具有怎样的魅力呢？下面,就让我们一起走进这首诗.（板书课题）【设计意图】简要介绍《月夜》在中国文学史上的地位,引起同学探究这首诗的兴趣.二、初读诗歌,描绘画面1.学生自由朗读诗歌,了解诗歌内容,体会诗歌的韵律.2.这首小诗描绘了一幅月夜图景,请用自己的语言将这幅月夜图描绘出来.预设深秋的夜晚,明月高照,寒风呼啸,“我”与一株顶高的树并排站立,没有依靠.【设计意图】引导学生在自由朗读的基础上描绘诗歌画面,促进对诗歌内容的理解三、结合背景,分析意象师：分析意象之前先来了解一下本文的时代背景（见课件出示）.1917年的中国,虽然经过辛亥革命,已经推翻了清王朝,但仍然处在北洋军阀的统治下,广大群众并没有真正觉醒,我们的民族仍旧封建愚昧、闭锁保守.此时,唤起自由思想和个性意识,显得尤为重要.沈尹默所在的北京大学,就是这种民主思想的摇篮；他所参与的《新青年》,是当时提倡新文化运动、推进新文化运动的旗帜.而新诗的出现,正是当时的人们追求“科学”与“民主”,追求人的个体的觉醒,追求思想解放、个性独立的象征.学生自主讨论交流,思考下面的问题.1.“霜风”与“月光”以及“我”与“顶高的树”两组意象的关系是什么？预设“霜风”呼啸,“明月”高照,这一组意象的对比,象征在黑暗年代里新诗如明月般照亮诗人的心.“我”与“顶高的树”这一组意象,“我”既指诗人自己,也泛指拥有独立精神和自我意识的新青年；“顶高的树”象征着古老的观念,传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐,“并排立着”是思想的并立.“没有靠着”象征诗人的自强自立.2.本诗表达了作者怎样的思想？预设这首诗表现了“五四运动”前一代青年的个性觉醒,以及追求人格独立和思想自由的意识.四、再读诗歌,感受韵味1.有感情地再次朗读诗歌,体会诗歌的魅力.提示：在理解诗歌主题的基础上,师和学生一起探讨这首诗的朗读技巧.如每一行的词尾“着”应当轻读,使语气委婉,节奏舒缓自然；“并排”“没有”两个词应当重读,体现出作者对独立自由的渴望.2.感受诗歌美的韵味.学生自由发言,说说这首诗“美”在何处.预设（1）韵律美.全诗每句均以虚词“着”结尾,形成统一的结构韵律,构成反复,并通过第三、四句句式的短长变化,使诗歌的节奏起伏,读来错落有致.（2）意境美.全诗只有四行,却清晰地勾勒了一幅“月夜”场景：霜风、月光、高树、“我”,共同构筑了“月夜”的存在.这种看似简单的物象组合,所透露的诗意却是“可以意会而不可言传”的,意象的朦胧感增加了这首诗的整体韵味.【设计意图】本环节再次朗读诗歌,探讨诗歌朗读技巧,并以诗歌的“美”为切入点,引导学生体会凝练而含蓄的语言,感受诗歌朦胧的意境美.萧红墓畔口占一、了解作者及创作背景1.作者介绍.戴望舒(1905—1950),中国现代诗人、文学翻译家.1927年发表成名作《雨巷》,传诵一时,由此获得“雨巷诗人”之誉.1941年底被日寇逮捕入狱.在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》等著名诗篇.2.创作背景.萧红(1911—1942),中国女作家,“民国四大才女”之一,被誉为“二十世纪三十年代的文学洛神”.萧红老家在现黑龙江省哈尔滨市呼兰区,她很早就从东北逃亡进关,辗转呼号,1933年开始文学创作,用自己的笔投入了抗日的洪流,1935年发表成名作《生死场》,晚期的主要作品有《呼兰河传》.戴望舒与萧红友情深厚.1940年1月,二人在香港首次见面,却是一见如故.太平洋战争爆发之际,萧红生病却得不到正常的治疗,死在极度混乱中的香港,年仅31岁.这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说,自然是一个极大的刺激.这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作.“口占”,指即兴作诗词,说明这是随口吟成.【设计意图】简要介绍戴望舒与萧红,使学生了解两人友谊,从而进一步理解诗歌.二、朗读诗歌,分析内容,把握情感生自由朗读诗歌,结合阅读体验,思考下面的问题.1.“走六小时寂寞的长途”一句中,“六小时”“长途”说明了什么？这一句体现了作者怎样的心情？预设“六小时”指出时间之长,“长途”指出距离之远,强调“六小时”和“长途”,说明了悼念之行颇为不易,表现出诗人与已故者友谊的深厚和诚挚.“寂寞”既是诗人当时的实际感受,又是诗人长期以来心境的真实写照,是诗篇最主要的感情基调.2.诗人写“红山茶”有什么作用？表达了作者怎样的情感？预设红山茶的花性花品,正是萧红一生品性风采的象征——凌寒高洁、冷艳不群、坚忍不屈、执着奔放.“红山茶”这一意象,表达了诗人对萧红由衷的赞美、欣赏与缅怀.采摘一束鲜艳的红山茶放于“你头边”,这是戴望舒对萧红这样一位生前爱花写花的人最好的告慰与祭奠.3.如何理解“我等待着,长夜漫漫”这句话？预设“长夜漫漫”,写出这种“等待”的漫长、痛苦,难以忍受,诗歌由对友人的怀念上升到一个新的高度——对命运、生死的追问.4.如何理解“你却卧听着海涛闲话”？预设诗人与友人虽然天人永隔,逝者却享受着穿透世事的安详,“卧听着海涛闲话”,海陪伴着逝者,虽仍然不免寂寞,但灵魂却超然静观,而诗人却仍在漫漫长夜中等待答案.5.这首诗中充满了各种对比关系,请你说说有哪些.预设“我”与“你”,“生”与“死”,走长途来悼念的“长”“重”与放一束山茶花的“短”“轻”,长夜的“静”和海涛的“动”.师小结：这首伤逝之作,饱含着诗人对好友盛年而逝的惋惜和悲痛,对亡友的怀念.三、布置作业完成《状元大课堂·好学案》第一单元主题阅读中的《我用残损的手掌》.【设计意图】本环节以问题为引导,突破诗歌中的难点,引导学生从理解具体词句内容,把握作者的情感的角度分析诗歌.第2课时1.自主探究,理解诗歌的主旨与情感.2.对比阅读,了解早期白话新诗的共同特点.3.体会哲理诗的内涵,模仿创作诗歌.一、衔接导入现代诗歌,语言凝练而含蓄,蕴含着丰富的情感和哲思.前面一节课,我们共同品读了《月夜》《萧红墓畔口占》这两首现代诗歌中的代表作.本节课,我们再来欣赏三首小诗,继续享受思考的愉悦.【设计意图】通过回顾上节课所学诗歌,引导学生学习新的三首小诗.二、初读诗歌,讲我所爱1.生自由朗读《断章》《风雨吟》《统一》三首诗,结合资料理解内容.2.生说说自己最喜欢三首诗中的哪一首,并说明理由.（生交流、讨论并作答）【设计意图】“选我所爱,畅所欲言”的方式,既能让学生发挥想象力,又能让学生立足诗歌内容,自主把握诗意.三、再读诗歌,自主探究1.生以小组为单位,再读诗歌,交流讨论自己认为最值得探讨的问题并写下来.2.指名小组分享写下的问题,全班点评.3.师点评并出示应重点思考的问题,引导学生思考.（1）《断章》中由意象组合成的四个画面之间有什么联系？（2）《断章》表达了怎样的哲理内涵？（3）《风雨吟》中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？它们还有什么其他意义？“大地”又有什么深层内涵？（4）《风雨吟》中,“我”是怎样的形象?“我”的心态和情感是怎样的？（5）《统一》中,如何理解“所有的叶是这一片,所有的花是这一朵”这两句诗？这首诗阐述了怎样的哲理?预设（1）前两个画面,“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”, 表面看来似乎互不相关,但“桥上”“楼上”这两个地点,却因为“看风景”这个动作产生了联系. 后两个画面,“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”,窗子与梦互不相关,却在“装饰”这一点上又产生了联系.十分平常的生活画面,几个毫不相关的事物,经过诗人的精心构思与组合,变得十分耐人寻味.（2）世间万物既是相对的,又互相依存,息息相关.人与人之间、物与物之间,不论自觉与不自觉,都可能发生这样或那样的联系.同一时空中,作为主体的人或物,有可能变成客体,又可能从客体变成主体.（3）这首诗作于1941年,这里的“风”“雨”表面为写景,实则是暗示风云变幻的历史时期.“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势.（4）“我”是一个有志向的青年,正因为“年轻”,在茫茫大海中辨不清方向,掌不稳命运之舟的舵把,因此有不知人生命运的舟船会驶往何处的迷茫和担忧.同时,因为处于社会浪潮的领航位置,面对苦难中的祖国,“我”有一种强烈的责任感、使命感.（5）世界是多样的,世界因多样性而美丽；同时,所有的叶子和花本质上又是一样的.所以,繁多只一个空洞的概念,究其本质,都是同一事物.诗人借助简单的意象,做出对人生规律的解答,阐释了世界的统一性.【设计意图】让学生自己发现问题、讨论问题,有利于让每个成员都参与到课堂中来,让学生养成主动学习的习惯.四、对比阅读,了解新诗对比阅读课文这五首短诗,总结说说新诗的“新”指的是哪些方面.（学生思考后自由发言,教师总结）1.形式新：与旧体诗相比,不拘平仄,不拘长短,没有字数规定.在韵律上,押韵比较自由,但是一般还是遵循一定的韵律.2.语言新：以白话写诗,不仅以白话词语代替文言词语,而且以白话的语法结构代替文言语法,并吸收国外新语法.3.观念新：追求个性与独立,强调作者主体性情、情感与见解.【设计意图】引导学生综合对比五首诗,总结出新诗的特点,进一步加深理解.结束语：罗丹说：“生活中从来不缺少美,而是缺少发现美的眼睛.”经过这五首诗的学习,大家再次感受到了现代诗歌特有的丰富情感和朦胧意境.课下大家可以再找一找沈尹默、戴望舒、芦荻等人的其他诗歌读一读,让这些对生活充满思考和热爱的诗人,指引我们去追求生活中的美好.【设计意图】创作诗歌,能够极大地激发学生对诗歌这一文体的兴趣,用读写结合的形式,全面培养学生的思维能力.五、学以致用,布置作业本课的五首短诗语言凝练却意蕴丰富.请你借鉴任意一首短诗的句式,创作一首小诗.作为一篇自读课文,这堂课主要通过学生自主阅读来完成诗歌的鉴赏任务.第1课时重点指导学生结合时代背景分析前两首诗歌并解读意象,品味语言.第2课时则放手让学生自行尝试理解诗歌,让学生互相分享自己的感受体会,教师隐退于课堂之外,只就重难点问题进行点拨.这样的方式,能够让学生自己把握诗意,激发他们的情感共鸣,培养学生自主赏析诗歌的能力.关键能力解读诗歌要联系时代背景很多现代诗都具有很强的时代烙印,比如沈尹默的《月夜》、芦荻的《风雨吟》等,要准确解读其中诗句,正确理解诗歌内涵,就必须结合时代背景.只有联系时代背景,才能拉近和诗人的距离,才能和诗人无间隔地对话和交流,才能更直接和更准确地把握诗人的情感律动.例如在《月夜》一诗中,诗人写道：“我和一株顶高的树并排立着,却没有靠着.”这里的“没有靠着”如果不联系时代背景,学生可能会片面解读为内心的孤寂.但实际上,结合“五四”时期的社会特征,我们会发现作者要表现的并不是孤独,而是一种自强自立的精神,是用一种昂然的姿态来追求人格独立,追求思想自由.由此看来,对于具有朦胧意味的现代诗的解读,并非完全是“一千个读者有一千个哈姆雷特”,而应当站在特有的历史背景下分析、理解.疑难探究从哪里能看出这个时期的新诗具有“新中有旧”的特点？《月夜》从题目,到诗中出现的意象,如“霜”“风”“月”“树”,都是古诗中的传统意象；从形式上看,诗一共四行,前两行为七字句,后两行略有变化,但相对来说整体形式依然较为整齐；从风格上来说,诗歌使用的是传统咏物寄怀的手法.因此这首诗能看到旧体诗的影子.《萧红墓畔口占》结构也较为规整,面貌与绝句相近.从结构上看,古人作绝句,很讲究第三行所起的转折作用,元人杨载说过一番精辟的话:“大抵起承二句固难,然不过平直叙起为佳,从容承之为是.至如宛转变化工夫,全在第三句,若于此转变得好,则第四句如顺流之舟矣.”这首诗的第三句与“平直叙起”的第一、二句不同,从内容上看,和第四句合起来,具有明显的转折.类文阅读首次发表于《新青年》四卷第一号上的共有九首诗——胡适四首,沈尹默三首,刘半农两首.除了课本沈尹默的《月夜》,其余八首分别是：胡适的《鸽子》《人力车夫》《一念》《景不徙》,刘半农的《相隔一层纸》《题女儿小蕙周岁日造像》,沈尹默的《鸽子》《人力车夫》.鸽子胡适云淡天高,好一片晚秋天气!有一群鸽子,在空中游戏.看他们三三两两,回环来往,夷犹如意,——忽地里,翻身映日,白羽衬青天,十分鲜丽！。