《伤仲永》课件

泯然众人矣 普通人 许多人
六、理解下列句式 省略句，省略了宾语，即“不 ⒈“不使学” 使（之）学”：不让（仲永）学习。
倒装句，正确的语序是“自 ⒉“还自扬州” 扬州还”：从扬州回家。 省略句，省略了介词，即 ⒊“受之天也” “受之（于）天”：从上天那里得到 或上天赋予的。
五、需要理解活用的字词
1、即书诗四句
• 本文通过叙述方仲永因为父亲“不使 学”，而从神童到“泯然众人”的变 化过程，说明天资固然重要，但没有 好的后天教育，再好的天赋也不可能 得以发挥。告诉我们学习和教育对于 人才的培养是十分重要的。
拓展延伸
你怎样认识“人的天资”与“后天学习”的关系？
假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和 启发？假如你认为自己不是很聪明的话，读了文章后，有 什么感受和启发？
才能
指物作 诗立就 不能称前 时之闻 泯然众 人矣
不 使
学
生 五 年 十二 三矣 又 七 年
伤
年 龄
内容图解
伤 仲 永
幼年（五岁） ：指物作诗立就 —— 天才 后 天 学 习 对 成 才 的 重 要 性
少年（十二三岁）：不能称前时之闻—— 衰退 青年（二十岁） ：泯然众人矣 —— 庸人
变化的原因：父利其然，不使学
书：名词活用为动词，写
2、日扳仲永环谒于邑人 日：名词作状语，每天 3、稍稍宾客其父
宾客：名词作动词，把……当宾客对待
4、父利其然也
利：名词意动用法，认为……有利
整体感知
★本文讲述了一个什么故事？
本文讲述了方仲永 幼年天资过人，却因 为他的父亲不让他学 习，最后变得平庸无 奇的故事。
（二）品读课文
作者对此是什么态度？
哀伤、惋惜
试分析“伤”的具体内涵是什么？ 1、因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人， 最终却“泯然众人”。 2、“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可 悲之辈。 3、“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态 这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深 远意味。
最后一段作者讲了什么道理？ 天资好的人，没有得到良好的教
课文的两部分有什么联系？
重点在哪一部分？
明确：本文采用了借事说理
的写法，第一部分叙事，第二部 分说理，两部分是证明和被证明 的关系。重点是在第二部分
的议论
文章在第一部分安排了几条线索，用意是？ 两条线索
方仲永才能的突然显露到声誉日隆 方仲永父亲从发现儿子才能到以孩子才能牟利
作用：
为才能衰退埋下种子
学习目标
1、朗读课文 ①读准音 ②读懂意 2、品读课文 ①思考概括 ②详略安排 ③正侧面描写 3、创读课文 主题探究
（一）朗读课文
• 隶（
称（
lì）
谒（
yè）Biblioteka 邑（ yì ）chèn） 泯（mǐn ） 矣（ yǐ
）
焉（
yān）
扳（p
ān ）
齐读课文 听读课文
金溪民/方仲永，世/隶耕。仲永/生五年，未尝/识书具， 忽啼/求之。父异焉，借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为 其名。其诗/以养父母、收族为意，传/一乡秀才/观之。自 是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。邑人/奇之，稍稍 /宾客其父，或/以钱币乞之。父/利其然也，日扳(pān)仲永 /环谒(yè)/于邑人，不使学。 余闻之也/久。明道中，从/先人还家，于/舅家见之， 十二三矣。令作诗，不能/ 称/前时之闻。又七年，还自扬 州，复到/舅家问焉，曰：“泯(mǐn)然众人矣。”
• “世隶耕”三字是对“未尝识书 具”、“不使学”的必要铺垫， 既衬托了方仲永的非凡天资，又 暗示了造成他命运的家庭背景
那么仲永为什么会“泯然众人矣”？ 我们一起来分析吧。 (1) 仲永生活在什么样的家庭中？ 明确: “世隶耕”，点明了其家庭背景， 也暗示造成他悲剧的深层原因。 (2) 知道仲永才华出众时，父亲是怎样做的？ 从中我们可以看出父亲是怎样的一个人？
• 全文作者运用先扬后抑的写法，把仲 永的前后两个不同时段的情况作了对 比，即纵向对比，在叙事中使深刻的 哲理得以表现，从而阐述了必须重视 后天学习和后天教育的道理。
• ①． 在选材组材上，"见""闻"交织，详略有序。 • 课文采用"闻"、"见"、"闻"的方式依次写了方仲永才能发展变 化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出 方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的 退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤" 的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。这样 处理，内容集中而意旨明。 • ②、在语言表达上，用词洗炼、生动。 • 可从两方面体会：a、用词的精当传神。如第一段中写方仲永" 啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；"忽""即 ""立"三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸 上；"环谒"一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之 态刻画得淋漓尽致。b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既 高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻， 与文体特点相映生辉。
见闻结合，使叙事显得真实可信。
合作探究
作者写仲永才能变化的三个阶段，哪些祥写，哪些 略写？这样安排有什么好处？ 详写仲永5岁时的神奇（天才），略写的是才能 减退和“泯然众人”的结果。 好处：是为了突出仲永天资过人，与后面的平庸产生鲜 明对比。突出“伤”字，更强调后天学习的重要性。 作者为了表现仲永的神奇（天才）， 采用了怎样的写法？ 正面描写与侧面描写相结合的写法。
才能
指物作 诗立就 不能称前 时之闻 泯然众 人矣
伤
生 五 年
十二 三矣
又 七 年
年 龄
方仲永的天资过人，表现在哪里？ 在课文中找出原句。 “未尝识书具，忽啼求之”；
“即书诗四句”；
“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
三个副词，使一个天资非凡、文思敏 捷的神童形象跃然纸上。
第一段为什么特别交代 方仲永“世隶耕” ？
育，尚且变成普通的人，那些天资平
常的人，如不接受教育，连普通人都 赶不上了。
强调后天学习对成才的重要性
从方仲永个人情况来看，原因是其 父“不使学”；
从道理上来说，原因是“其受于人
者不至”，没有受到后天正常的教 育。
这三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略， 这样写有什么好处？
1、写仲永少时天资聪明，是以“闻”的 形式。 2、写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻” 是以“见”的形式。 3、写仲永最终沦为平庸，又是以“闻” 的形式。
伤仲永
王安石
1
走近作者
王安石（1021-1086），字介甫，晚年号半山， 抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。 他的诗文多揭露时弊、反映社会矛盾，体现了他 的政治主张和抱负。他的散文雄健峭拔，被列为“唐 宋八大家”之一，现有《临川先生文集》、《临川集 拾遗》等。（唐宋八大家：是唐宋时期八大散文代表 作家的合称，即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、 苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。 ） 《伤仲永》选自《临川先生文集》 。题目中的伤是 “为……感到惋惜”意思。
…的样子
听说
符合
名声
回家
再一次
一般的人
四、注意下列实词的理解
伤： 哀伤、叹惜 • 1伤仲永 隶： 属于 • 2世隶耕 养：赡养 • 3养父母 立就： 立刻完成 • 4自是指物作诗立就 一乡： 全乡 • 5传一乡秀才观之 或： 有的人 • 6或以钱币乞之 邑人：同县的人 • 7邑人奇之 从： 跟从 • 8从先还家 闻：听到的名声 • 9前时之闻 泯然： 完全 • 10泯然众人矣 卒： 最终 众：普通 • 11卒之为众人 贤： (有)才能 • 12如此之贤也 且： 尚且 • 13且为众人 固： 本来 • 14固众人
3）其
他的，指方仲永的 ） 其诗以养父母（ 其文理皆有可观者（ 代方仲永写的诗 父利其然也（ 他，指父亲 ） 其受之天也（ 他，指方仲永 ） ）
如此其贤也（ 他的
彼其受之天也（ 他
）
）
古今异义
原文 自是指物作诗 古义 今义
此（代词）表判断的动词
稍稍宾客其父 逐渐地 稍微
或以钱币乞之 有的人 或许
初步感知
★自由朗读，并思考： 1、仲永幼年时有怎样的过人之处？后来又发 生了什么变化？ 2、产生这样的变化的主要原因是什么？
方仲永才能发展变化经历了几个阶段? 各有什么特点?课文是怎样叙述的?
• 三个阶段： • ①童年时期：才思敏捷．天赋极高，"指物 作诗立就"，"文理可观"。 • ②少年时期：才思衰退，大不如前，"不能 称前时之闻"。 • ③青年时期：才思平庸，与众无异，"泯然 众人矣"。
自读课文 朗读课文——读懂意
★复读课文：根据课本注释读懂文意 ★解释下列词语
隶 尝 书具 异 旁近 就 其 观 奇 宾客 利
通 悟 受 贤 卒 彼其
其 以 意 一 是 谒 于 使
之 令 称 闻 自 复 焉 泯 然 夫 固 已 耶
隶属，附属
伤 仲 永——王安石 不曾，从来没有
给 他 看 写 此，这 作，写 立刻，马上 用，拿
主旨
认为…惊异
纷纷
把…当成宾客 有的人
它
思想
这样 牵，拉 我
然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
求，索取
认为…有利
学习 在 他
余闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。
这件事 跟从 回
令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家，问焉，
让 消失 这件事 助词 曰“泯然众人矣” “的”