人生发展阶段及其主要特征(社工初级)

社会工作综合能力必考知识点归纳第一章社会工作的目标、对象及主要领域第一节社会工作的含义与特点1.我国对社会工作的三种不同理解（1）普通社会工作（2）行政性社会工作（3）专业社会工作2006年10月，XXX全会作出《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，指出要“建设宏大的社会工作人才队伍。

造就一支结构合理、素质优良的社会工作人才队伍，是构建社会主义和谐社会的迫切需要。

建立健全以培养、评价、使用、激励为主要内容的政策措施和制度保障，确定职业规范和从业标准，加强专业培训，提高社会工作人员职业素质和专业水平。

制定人才培养规划，加快高等院校社会工作人才培养体系建设，抓紧培养大批社会工作急需的各类专门人才。

充实公共服务和社会管理部门，配备社会工作专门人员，完善社会工作岗位设置，通过多种渠道吸纳社会工作人才，提高专业化社会服务水平。

”社会工作是社会建设的重要组成部分，是一种体现社会主义核心价值理念，遵循专业伦理规范，坚持“助人自助”的宗旨，在社会服务、社会管理领域，综合运用专业知识、技能和方法，帮助有需要的个体、家庭、群体、组织和社区，整合社会资源，协调社会关系，预防和解决社会问题，恢复和发展社会功能，促进社会和谐的职业活动。

2.社会工作的特点（1）（2）（3）（4）（5）（6）专业助人活动注重专业价值强调专业方法注重实践互动合作多方协同第二节社会工作的目标和功能3.社会工作的目标解救危难减缓困难服务对象层面激发潜能{促进发展解决社会问题社会层面{促进社会公正弘扬人道主义文化层面{促进社会连合{4.社会工作的功能促进服务对象正常生活恢复弱化的功能对服务对象的功能促进人的发展{促进人与环境的相互适应维护社会秩序对社会的功能建构社会资本促进社会和谐{{推动社会进步第三节社会工作的要素1.社会工作的要素（1）社会工作的对象（社会工作的基本要素）①社会工作的基本对象发展较快国家和地区，社会工作的基本对象是社会上最边缘、最困难、从道义上讲最需要帮助的人。

人生发展阶段有哪些特征人生发展阶段是指人类在不同年龄段所经历的生理、心理和社会上的变化。

在人类的成长过程中，每个阶段都有其独特的特征和发展任务。

本文将介绍人生发展阶段的主要特征，旨在帮助读者了解人类成长过程中的各个阶段。

婴幼儿阶段婴幼儿阶段是指出生后到2岁左右的时期。

在这个阶段，婴幼儿主要通过感官与环境进行交互，并通过各种经验来探索和认知世界。

他们的主要特征包括：1. 发展迅速：在这个阶段，婴幼儿的身体和认知能力都得到迅速的发展，从躺卧到能坐起、爬行、行走等，同时对周围事物的认知也在不断增强。

2. 社会依赖性：婴幼儿在这个阶段对于照料者的依赖性很高，需要得到他人的爱护和关注。

幼儿阶段幼儿阶段是指2岁到6岁期间的时期。

在这个阶段，幼儿开始发展独立性，逐渐具备一些基本的生活技能。

他们的主要特征包括：1. 想象力丰富：幼儿时期是想象力最为丰富的阶段，他们能够创造出丰富多彩的虚拟世界。

2. 社交能力的发展：幼儿开始与同龄人进行互动和合作，与其他人建立起初步的社会关系。

儿童阶段儿童阶段是指6岁到12岁期间的时期，也被称为学龄前阶段。

在这个阶段，儿童开始接受正式的教育，掌握基本的学习和社交技能。

他们的主要特征包括：1. 认知与学习能力的提升：在这个阶段，儿童开始发展抽象思维和逻辑思维能力，在学校中学习各种学科知识。

2. 自我意识的增强：儿童开始意识到自己是独特的个体，并逐渐形成自我认同和自我评价的能力。

青少年阶段青少年阶段是指12岁到18岁期间的时期，也被称为青春期。

在这个阶段，青少年经历身体、心理和性格的巨大变化，开始探索自我身份和价值观念。

他们的主要特征包括：1. 身体和性别的变化：在青春期，青少年经历身体上的迅速发育，开始产生性征，同时对自己的性别身份也有更多的认识。

2. 自我认同的形成：青少年开始独立思考，形成自己的价值观念和世界观，对社会、政治、文化等方面的问题有更深入的思考。

成年阶段成年阶段是指18岁以后的时期，也是人生中最为广泛的一个阶段。

人生发展阶段理论人生发展阶段理论是心理学领域中一种被广泛接受的理论，用来描述和解释人类在不同阶段经历的心理和生理变化。

该理论强调每个阶段的任务和特点，并指导人们在每个阶段做出适应性的选择和发展。

本文将探讨人生发展阶段理论的主要观点和其在人们生活中的意义。

第一阶段：婴儿期婴儿期是人生发展的起点，从出生到约两岁。

在这个阶段，重点是满足基本生理需求，如饮食、睡眠和安全。

婴儿开始发展依恋关系，并通过感官和运动能力的提高来探索世界。

第二阶段：儿童期儿童期从大约两岁到十一岁，是个体发展的关键时期。

儿童开始发展自我认同和独立性，学会语言和思考能力的发展也使其能够更好地与他人交流。

此外，儿童还经历身体和智力的快速发展，开始接触和学习新的知识和技能。

第三阶段：青少年期青少年期从大约十一岁到十九岁，是人生中最具挑战性的阶段之一。

青少年开始寻找自我认同，经历身体和生理上的巨大变化。

同时，他们也面临来自社会和家庭的压力，需要适应社交关系的改变和学习如何应对情感问题。

第四阶段：早期成年期早期成年期从大约十九岁到三十五岁，是人们进入职业生涯和建立家庭的时期。

在这个阶段，个体开始在职业领域中发展自己的技能和兴趣，并建立稳定的伴侣关系。

早期成年期也是个体思维和决策能力进一步成熟的阶段。

第五阶段：中年期中年期从大约三十五岁到六十岁，是人们关注家庭和事业平衡的时期。

个体在这个阶段通常经历责任的增加，可能还面临家庭和事业压力的挑战。

中年期也是个体重新审视自己的价值观和生活目标，并做出相应调整的阶段。

第六阶段：老年期老年期从六十岁开始，是人生发展的最后一个阶段。

此时，个体可能经历身体和认知功能的逐渐下降，需要面对身体健康和生活方式的变化。

然而，老年期也是个体回顾生活经历、享受退休生活并传递经验给后代的机会。

总结人生发展阶段理论为我们理解和应对不同阶段所面临的挑战和任务提供了指导。

通过了解每个阶段的特点和重要性，我们可以更好地适应变化，并为自己设定合理的目标和期望。

1.婴幼儿阶段（0-3岁）特点：自我意识的三个阶段（1）游戏伙伴阶段（2）退缩阶段（3）自我意识的出现阶段面临的主要问题（1）哺乳（2）母爱剥夺（3）弃婴2.学龄前阶段（3-6岁）特点：学会区分他人与自我、自我意识的发展、认识性别、道德的发展自我意识主要由自我评价、自我体验和自我控制三方面因素构成。

道德发展包括道德认识、道德情感和道德行为的发展。

面临的主要问题（1）挑食偏食（2）攻击行为（3）电视依赖（4）自闭症3.学龄阶段（6-12岁）特点：语言的发展、自我意识、道德和社会交往的进一步发展语言的发展主要表现在口头语言、书面语言和内部语言（不出声的思考问题）。

面临的主要问题（1）儿童意外伤害（2）校园欺负（3）儿童性伤害4.青少年阶段（12-18岁）特点：抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期、情绪发展出现两极性、性心理发展、社会化任务青少年社会化的核心任务是自我意识、道德观和社会交往的进一步发展。

面临的主要问题（1）网络成瘾（2）青少年犯罪（3）青少年性行为5.青年阶段（18-35岁）特点：生理成熟稳定、心智活动效率、认知发展、社会性发展更为成熟、人生观的稳定和成熟青年人的认知发展表现为能力发展，包括一般能力（思维感知、观察、记忆、想象、语言和操作技能组成）和特殊能力（职业能力、处理人际关系的能力、管理能力和适应能力）。

社会性发展主要表现在人生观、友谊和爱情、心理适应三方面的发展。

人生观稳定成熟表现在价值观、道德观、社会观的发展成熟上。

面临的主要问题（1）婚恋问题（2）性别歧视（3）就业问题6.中年阶段（35-60岁）特点：固定智力上升、流动智力下降、智力技巧相对稳定、实用智力不断增长、真正承担公民的责任和义务、情感趋于深沉稳定、婚姻务实、事业成败的关键期面临的主要问题（1）早衰综合症（2）更年期综合症（3）婚外恋（4）家庭暴力7.老年阶段（60-死亡）特点：认知既表现出成熟和稳定的一面，也表现出衰退的一面、老年期仍有创造性思维，并不是所有智力都随年龄的增长而衰退。

人生发展阶段的主要特征及其面临的主要问题第三章人类行为与社会环境第一节人类行为一、人类需要的含义需要是人脑对生理和社会需求的反应，是个体对内部环境和外部生活条件的稳定要求，是其赖以生存和发展的必要条件。

人的需要具有社会性，激发人的活动的积极性，还支配和影响认得认知、情感和意志。

二、人类需求层次（一）马斯洛的需求层次论生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要==== G成长需要（二）阿尔德弗尔的ERG理论生存需要E、关系需要R、成长需要G特点：1.不强调需要层次的顺序，认为某种需要在一定时间内对行为起作用，而当这种需要得到满足后，可能去追求更高层次的需要，也可能没有这种上升趋势2.当较高级需要受挫时，可能会降而求其次3.某种需要在得到基本满足后，其强烈程度不一定减弱，还可能会增强，这与马斯洛观点不一致（三）莫瑞的需要理论（建立在体内平衡学说的基础上）1.生理需要：食物、水、排泄、性、避免伤害2.心因性需要：①与学习任务有关的需要：调理、构造、守恒、获得和影响学生操作水平的一些需要：成就、优于他人、避免失败②与人际关系有关的需要：尊重、归属、援助及使人们分裂的需要：排斥、侵犯、防卫、统治三、人类需要的类型按需要的起源划分：生理性需要和社会性需要从需要的对象划分：物质需要和精神需要按人们对需要的迫切程度划分：间接需要和直接需要四、人类行为的含义广义：由客观刺激通过人的心理活动而引起的内部与外部反应；狭义：仅指外显的行为1.行为主义学派：机械式的由刺激直接引起，否认心理因素（S——R S：外界刺激R:反应行为）2.新行为主义者托尔曼：中介变因概念B=f（S.A）B：行为S：情境A：前提变量（遗传年龄经验）3.勒温行为是个体与环境相互作用的结果B=f（P.E）B：行为P：人E：环境五、人类行为的类型1.本能行为和习得行为2.亲社会行为和反社会行为3.正常行为和偏差行为划分标准：内省经验标准、统计学标准、社会规范与价值标准、行为适应性标准）六、人类行为特点：适应性、多样性、动态性、指向性、可控性、发展性七、影响人类行为的因素：生物因素、心理因素、社会因素第二节社会环境一、社会环境试纸与人类生物遗传、心理状态、及社会过程相互作用的社会系统。

第三节 人生发展阶段及其主要特征考点五：婴幼儿阶段主要特征及面临的主要问题一、重点（2018-16；2019-16；2018-65）1、生理发展：生理发展：动作发展最迅速动作发展最迅速2、心理发展：心理发展：（1）无意识记忆为主, 机械记忆能力比较发达当婴幼儿在学习使用勺子吃饭时，他们会通过重复的实践来建立机械记忆。

一开始，他们可能会笨拙地用手拿着勺子，试图将食物送入嘴里。

随着时间的推移，他们会通过不断的尝试和观察，学会如何正确地握住勺子，将食物舀起并送入嘴里。

这个过程中，他们可能还会不断地试错，但通过重复实践，他们逐渐掌握了正确的动作方式。

这就是婴幼儿在实践中建立机械记忆的过程。

2、心理发展：心理发展：（2）直观行动思维转向具体形象思维的关键阶段当婴幼儿看到一个球时，最初可能只是简单地抓住它或者将其推动，这是直观行动思维的表现。

然而，随着时间的推移，他们开始通过观察和体验来理解球的形状和特性，将球与其他物体进行比较，并学会使用“球”这一抽象概念来描述各种类似的圆形物体。

这种能力的发展标志着婴幼儿逐渐从简单的感官运动到更为复杂的符号化和概念化的认知过程。

3、社会性发展—社会化的基本过程0-6个月：单纯社会化反应阶段：主要通过感知和反应来与他人建立联系，婴儿会学会通过哭泣来表达需求，并依靠成年人的反应来满足这些需求，从而建立起一种基本的社会联系和互动模式7个月-2岁：社会性感情连接建立阶段：开始建立起更为复杂的社会关系，包括与父母、家庭成员以及其他熟悉的人之间的情感联系。

他们会表现出对他人的情感依恋，通过表情、眼神接触、身体接触等方式与他人建立起更为紧密的联系。

2-3岁：伙伴关系发展阶段：逐渐开始与同龄的其他儿童建立起伙伴关系。

他们开始参与更多的群体活动，学会与他人分享、合作和互动。

在这个阶段，儿童也开始发展出对于自我身份和他人身份的认识3、社会性发展—自我意识三阶段游戏伙伴阶段—还没有形成明确的自我概念案例：认不出镜子里的自己退缩阶段—仍然缺乏明确的自我概念案例：对镜中映像的动作伴随自己的动作显得好奇自我意识的出现阶段—逐渐意识到自己与外界的关系，并且能够在镜子中认出自己的形象案例：对着镜子摸鼻子上的红点，通过镜子来探索和确认自己的身份4、面临的主要问题面临的主要问题哺乳一是观念问题；二是工作原因；三是剖宫产手术的大量使用，推迟了喂奶的时间母爱剥夺一是母亲照顾婴儿的时间少（例如外出打工）二是父母关系紧张导致的母爱的缺失（例如离婚或分居）三是婴儿被遗弃或母亲去世等原因母爱剥夺通常会导致婴幼儿依恋行为的产生以及人格发展的障碍弃婴问题一是国家的社会保障体系不健全，家庭无力承担残疾、患病儿童的费用二是传统的重男轻女、男尊女卑观念的影响，造成女婴遗弃多三是婚外生育和未婚生育，不能通过正常途径养育孩子造成的遗弃二、做题策略1、本阶段的情绪反应一般都考“依恋”2、依恋同时又对应社会化基本过程中的“社会性感情连接建立阶段”三、真题讲解【2019-16】晚上睡觉时，两岁半的苗苗会和自己的小熊玩偶安静的躺在床上听妈妈讲故事，听完故事后，苗苗会和小熊说晚安，根据婴幼儿社会性发展的特点，上述苗苗的行为，反映出她正处于社会化基本过程中的（ ）。

社工综合能力-人生发展阶段理论框架总结弗洛伊德人格发展阶段理论1、基本观点：人类本能中的性驱力是人格发展的主要动力，在人的一生中，性驱力的聚集区域从身体的一个部位转向另一个部位，而每一次转变都标志着人格发展又进入一个新的阶段。

2、人格发展五个阶段口唇期：0～1岁，个体的主要满足与口唇相关的性欲活动。

如吮吸、进食。

肛门期：1～3岁，个体从排泄过程中获得满足。

性器期：3～6岁，儿童在压抑对异性父母的爱慕之后，与同性父母建立认同，主要满足途径在生殖器地带。

潜伏期：6～青春期，从相对平静到青春期躁动。

生殖器：青春期到成年，发展出成熟的性特征，与异性建立亲密关系。

3、关键期概念：性器期是发展的关键期，该时期儿童与异性父母产生所谓的恋母情结或恋父情结，在仇恨同性父母的同时又害怕报复，最后，在压抑自己性欲望的基础上，发展出对同性父母的认同感。

如果认同失败的话，可能会演变为同性恋，或异装僻、异性僻等性心理障碍。

埃里克森的心理社会发展理论1、对弗洛伊德的发展引入了社会文化因素，强调社会环境在自我发展中的作用把人格发展推演到了人的一生2、基本理论观点认为人生包括八个阶段每个发展阶段个体都面临特殊的发展任务，都要经历一次心理?a?a社会?°危机?±或矛盾冲突。

这些冲突包含着对立的两极。

个体只有面对解决这一冲突之后，才能顺利进入下一发展阶段，同时，发展出某种特定的品质、美德。

如果冲突无法圆满解决，个体自我的发展就会出现困扰乃至停滞。

3、关键期概念：在八个阶段中，埃里克森特别强调青少年期自我同一性的发展，并认为这是自我发展的最关键环节皮亚杰的认知发展阶段理论1、基本观点心理（智力、思维）的发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作（思维、活动）这种动作的本质是主体（人）对客体（环境）的适应，组织、同化和顺应同化：把环境因素纳入机体已有的图式中，以加强和丰富主体的动作顺应：改变主体动作以适应客观变化个体主要是运用组织、同化和顺应三种原则来认识世界，发展心理（认知）的组织原则是最基本的一环，个体将活动系统化，在头脑中形成心理图式同化、顺应原则是指：当有新的事物或刺激出现时，个体先用同化原则使新事物与旧图式发生联系，把新的信息吸收到已有的图式中来；同时再用顺应原则把旧图式加以改变，以适应新的环境刺激，最终形成新的图式个体就是这样不断的通过同化与顺应，取得机体与环境的平和?a?a不平衡?a?a平衡，乃是心理发展的本质和真正原因在皮亚杰看来，人类的遗传潜能与适当的环境刺激在儿童认知发展中所起的作用是相当的2、认知发展阶段：四个阶段包括感觉运动期（出生到2岁）前运算期（2到7岁）具体运算期（7到12岁）形式运算期（12岁以上）每阶段的儿童对世界及各种物质间关系有新的认识，每个发展阶段都是在前一阶段上的质变，也是后一发展阶段的基础科尔伯格的道德发展理论（一）理论的提出科尔伯格（L.Kohlberg)：美国现代心理学家，60年代提出，以皮亚杰的道德发展理论为基础通过研究发现，儿童的道德判断存在着一个渐进的发展过程，基本可以划分为三种水平，六个阶段（二）道德发展阶段1、前习俗水平：这一水平上的儿童已具备关于是非善恶的社会准则和道德要求。

人生发展阶段的特征与任务1、婴儿阶段：1-3岁，身体发展由近端向远端延伸，运动发展从独坐、爬行大到行走；感知觉发展从嗅觉味觉视觉听觉到产生深度意识；一是发展开始确立物体永恒概念；语言发展从一个词汇到二至三个词汇的短语；社交方面对父母有依附感。

学习走路，学习说话；学习拿取固体食物；学习排泄方法；得带生理稳定；形成对社会和食物的简单概念；从情绪上和父母兄弟姐妹、同龄伙伴所结和；学习区分善恶是非。

2、幼儿阶段：3-6岁，身高加速，掌握身体活动技巧；形成穿衣、进食等基本自理能力；游戏欲望高涨；语言水平提高；认知水平上升，从感觉运动阶段到前运算阶段；自我专注、自我坚持变强；社交范围从父母扩大到同龄伙伴。

3、儿童节段：6-12岁，身体平稳发育成长；运动能力趋向协调平衡；认识结构重新组合；社交意识更新，集体归属意识加强；是非判断能力开始提高。

学习游戏所必须的技能，培养作为成长的生活体的自己的健全态度；同朋友友好相处；发展读写算的基本能力；发展日常生活所必须的概念；形成良心、道德性和价值判断的尺度；形成对社会各机构和各集团的社会态度。

4、少年阶段：12-15岁，身体里成熟定性仅一步之遥，思维从具体感知到逻辑运算；社交走向更大空间；自我意识开始具有独立自主的萌芽；情绪方面则常常处在兴奋与沮丧、激情与默然、似懂与非懂的交织状态。

5、青年阶段：15-25岁左右，骨骼与性达到了成型成熟水平；思维形成了更强的抽象和辩证能力；开始在物质和追求上寻求独立；开始意识到自己的社会责任，开始走向社会寻求友谊、理解和支持；道德、价值观基本形成；充满理想与憧憬。

学习与同龄男女的潇洒交际；认识自己的身体构造；从情绪上独立于双亲和其；它人；具有经济独立的自信心；选择和准备从事职业；做结婚和家庭的准备；发展作为公民的知识和态度；寻求并履行对社会负有责任的行动；学习作为行动指针的价值、伦理体系。

6、成年早期阶段：18-40岁左右，生理机能包括心力、呼吸力、体力乃至性功能等均处在最旺盛、最最有生命力的状态。