课堂教学分层递进,全面提高学生素质_职教论文_2.doc

浅谈中职分层教学提高学生素质摘要：分层教学就是在班级授课制的情况下，按照学生的学习状况、个性特征与心理倾向，以及知识基础与接受能力、认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识，得到能力培养的一种课堂教学方法。

分层教学有利于促进学生能力的发展，全面提高学生素质。

关键词：素质教育分层教学因材施教一、实施分层教学的内涵所谓分层教学，其主体是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。

分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。

分层教学的指导思想是把传统的应试教育转变为素质教育。

实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质；教师要真正了解学生的心理，尊重学生的个性，并在学生中树立自己的威望。

分层是把学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层。

二、实施分层教学的措施1.学生分层。

《目标教学的理论与实践》一书中指出：“在实施目标教学中，我们提倡在不改变教学班的前提下，混合编组进行自学、辅导、合作达标。

”“良好的合作达标小组是促进学生德、智、体全面发展的优良环境。

”在这相关理论的指导下，我们制定了分层教学的模式。

根据第一学期学生学习的具体情况，将2015财会班作为实验班，对于这一班级学生，教师通过学生回答课堂提问、平时作业、单元抽查、平时观察及第一学期期末考试成绩等情况的统计，根据学生的学习可能达到的水平，将学生划分为A层（基础较好的学生）、B层（中等水平的学生）和C层（基础较差的学生）三个层次。

这种分层的情况一般由教师掌握调节，不打破学生座次，不宣布学生等级，只宣布每组人员的不同要求。

对进步大的学生及时予以表扬，并随时、恰当地调整其层次。

2.目标分层。

分清学生层次后，教师应紧扣教学大纲和教材，根据学生的学习能力和水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求。

《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。

”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。

课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。

以下是我对小学语文分层教学的几点感受。

课堂教学是由于多种原因,一个班的学生往往存在着差异,怎样才能逐步缩小差异呢?我认为在教学中实施“分层教学”是非常必要的。

一、课前预习分层——激活思维,展现个性基于分层理念开展小学语文教学,对于促进小学语文整体水平的提高具有积极意义。

在说明分层教学含义的基础上,对小学语文教学中如何实行分层教学提供参考方法,以期有一定参考价值。

小学语文分层教学初探俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。

在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。

不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。

在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。

要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。

所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。

下面就谈一谈如何进行分层教学。

一、课前预习分层——激活思维，展现个性每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。

学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。

二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。

教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。

谈素质教育中“分层递进”的课堂教学摘要〕19 世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正传统自然班级授课制的弊端。

而素质教育一个重要内涵是“面向全体”。

大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。

为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使然。

因而他提出了一个亘古不变的教学原则———因材施教。

〔关键词〕课堂教学分层递进方法素质教育21 世纪的中国的语文教师在课堂教学中既要优化课堂教学结构、模式，又要关注学生的情感、身心健康、个性健康和能力发展。

同时，课堂教学中还要力求将复杂内容简明化、抽象内容形象化、枯燥知识趣味化、能力训练系统化。

所以，语文教师的语文教学是有一定难度的。

在今天的中国，特别是大城市，在班容量、教学进度、教材不大变动时，如何因材施教？怎样面向全体？这确实是当前语文基础教育一大课题。

九年义务教育要求中小学生不能留级，要求取消小学升初中考试，全部就近升入中学，这可以有效的减轻学生过重的课业负担，但也给初中教学带来了极大的困难。

针对这些问题，结合多年的教学经验和学生实际，我们在教学中尝试并运用“分层递进”教学法，效果较好，具体方法如下：1 层次的划分要科学合理分层教学的前提是恰当、合理的划分学生的高低层次。

这里有一个标准问题，因为划分的不合理，会伤害学生的自尊心，损伤他们的学习积极性，与分层教学的初衷相悖。

我们习惯上把学生分成优生、一般、差生三大类，这种分法本身就不科学，有片面化、绝对化之嫌。

为了不伤害学生的自尊心，我们把优生、一般的中等生和差生分别称为“A 队”、“B 队”、“C 队”，这样，避免了形容词“优”、“差”的出现，不使差生背上思想包袱，他们也不觉得人格受到侮辱。

在调查了解的基础上得知，教师不要简单地为学生划出层次，而要在班内民主的让学生选择自己适应的层次，教师只是调整一下，这样，在整个过程中，没有出现“好”或“坏”的字眼，学生心情舒畅的站到了自己应居的层次，他们没有一点“差生”的失落感。

第1篇摘要：分层递进教学是一种针对学生个体差异进行教学的方法，旨在满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

本文通过对分层递进教学的实践探究，分析了其在教学中的应用及效果，并提出了相应的改进策略。

关键词：分层递进教学；实践探究；教学效果；改进策略一、引言随着我国教育改革的不断深入，教育教学方法也在不断更新。

分层递进教学作为一种新型教学模式，逐渐受到教育界的关注。

本文通过对分层递进教学的实践探究，旨在分析其在教学中的应用及效果，为教育教学改革提供参考。

二、分层递进教学的内涵分层递进教学是指根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学策略，使每个学生在原有基础上得到充分发展的教学方式。

三、分层递进教学的应用1.教学目标的分层根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等差异，将教学目标分为基础目标、提高目标和拓展目标。

基础目标针对全体学生，提高目标针对部分学生，拓展目标针对优秀学生。

2.教学内容分层针对不同层次的学生，选择合适的教学内容。

基础层次的学生重点掌握基本知识和技能，提高层次的学生在掌握基本知识的基础上，培养综合运用知识的能力，拓展层次的学生在提高层次的基础上，进行探究性学习和创新性学习。

3.教学方法分层根据学生的个体差异，采用不同的教学方法。

基础层次的学生采用讲解、示范、练习等教学方法，提高层次的学生采用讨论、合作、探究等教学方法，拓展层次的学生采用研究性学习、项目式学习等教学方法。

4.教学评价分层根据学生的个体差异，采用不同的评价方式。

基础层次的学生重点评价知识掌握程度，提高层次的学生评价知识掌握程度和综合运用能力，拓展层次的学生评价创新能力和探究能力。

四、分层递进教学的效果1.提高教学效果分层递进教学能够满足不同学生的学习需求，使每个学生在原有基础上得到充分发展，从而提高教学效果。

2.激发学生的学习兴趣分层递进教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性，使学生在适合自己的层次中学习，从而激发学生的学习兴趣。

实施分层递进教学全面提高教学质量广西柳州市柳城六塘中学周华545212自“普九”以来，学生水平参差不，学习成绩两极分化，这是目前各地中小学相当普遍的现象，也是我们教师全面提高教学质量，积极推进素质教育所要解决的难题。

朱镕基总理在第九届全国人大会议上作政府工作报告要求我们教师“大力推进素质教育，加强基础教育”。

如何解决“普九”存在的问题和推进素质教育呢？这是值得我们教师认真思考的问题。

我们知道，咱们常用的教学形式是集体（课堂）教学，而同一班级学生的知识基础、学习水平差距太大，教师很难在45分钟内，既让好的学生吃饱，又使小学基础未过关的后进生听懂，结果只能“舍车保帅”，将后进生丢弃。

这种“多层次学生，一刀切”的教法，结果必然导致两极分化现象的加剧。

既然一个班级的学生是多层次的学生，我们得换一种能适应多层次学生需要的新教学形式——分层递进教学进行教学。

这不仅解决“普九”学生存在的突出问题，而且还提高了教学质量，推进了素质教育。

那么，什么是“分层递进教学”呢？分层递进教学就是教师根据学生的知识和智力水平的差异程度，把全班学生分为好、中、差三层（用字母表示：A、B、C层），对每个层次学生提出不同的学习要求，给予不同的学习指导，针对每个层次学生的共同特点和基础，实行教材统一，进度统一，要求有别的教学，并激励由较低层向教高层学习目标迈进。

分层递进教学是集体（课堂）教学的改进形式，它既改变了传统集体（课堂）教学的组织形式，也弥补了集体（课堂）教学的不足之处。

分层递进教学的教学效果如何呢？据我的语文教学实践，是蛮好的。

在实践前，我所教班每个学期期考的及格率都是50%以下，优秀人数也只有两三人；但我实践后，所教班的期末考试及格率却在80%以上，优秀人数也在15人以上。

其他老师的实践又如何呢？就我校的教师来说，实施分层递进教学的语文老师所取得的教学成绩比用传统集体教学的语文教师的高得多。

其他科也不例外。

另外，据有关资料，其他省市实施分层递进教学的教师所取得的成绩也不错。

分层递进教学模式
分层递进教学模式,是一种系统化的教学方式，可以帮助学生从
易到难、从简单到复杂地学习知识。

分层递进教学模式的基本思路是，将学习内容从简单到复杂，从
易到难地分成不同层次，逐步引导学生进入更深入的学习。

一般来说，这种教学模式需要三个层次：基础层、拓展层和深化层。

基础层包括
学习基本概念和知识点，拓展层则是对基础知识进行拓展，深化层则
是更深入地理解和应用。

在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况和知识水平，给出
不同的层次内容和任务。

例如，在基础层，教师可以通过引入具体实
例或情境，帮助学生理解和记忆基本概念和原理。

在拓展层，教师可
以引导学生探索更复杂的问题，提高学生的思维深度和广度。

最后，
在深化层，教师可以让学生应用所学知识解决实际问题，提高学生的
实践能力。

总体而言，分层递进教学模式能够有效提高学生的学习效果，帮
助他们更好地理解和应用所学知识，是一种值得推广和应用的教学方式。

2019第7期中（总第306期）在长期的中学历史教学过程，我越来越感觉到创新教学教法的重要性，作为老师，我们要根据我们的教学对象的特点进行因材施教，真正的从这个时代的变化中有所悟有所感，将高中的历史课堂变成学生学习和成长的课堂。

在传统的中学历史课堂上，一节课基本是按照“教师备课———学习课前预习———回顾上节课的主要内容———导入历史典故———引入新课程内容———课堂重难点内容解读———布置作业———测验”这种教学模式去教学，从逻辑上来看，一节课的内容也充实，知识体系结构也完整，课堂时间也紧凑，也充分利用了课堂的每一分钟的时间。

其实，这种传统的历史教学在实际的教学反馈和效果上来看，这种教学方法给学生自由自主的学习和思维活动的空间太小了，不利于学生创新能力的培养，不利于学生自主学习，也不利于学生个性特长的发挥，也不利于因材施教，更不利于素质教育的实施。

要想创新中学历史课堂的教学方法，就要了解我们的教育对象———“00后”，他们既是我们的教育对象，也是学习的主体，我们在了解他们的学习特点和思维特征的基础上，才更有针对性的创新，才能使历史课堂变成全面提升学生素质的讲堂。

“00后”学生追求新潮，对新事物的接受能力较强，在审美观和价值观方面也与前人有很大不同，他们学习能力强，喜欢新事物，乐于尝试，敢于追求，标榜个性，追求时尚。

但是，“00后”的青年学子面临许多成长的问题，其中心理问题占有很大比重，例如，没有理想，学习找不到目标，自我要求低，自我意识强，过分看重别人对自己的看法，盲目追求歌星明星，对家长的管理不服从甚至对着干，这些如果在教育的过程中，不能加以好好引导和教育，将会成为了一个越来越严重的社会问题。

因此，在中学历史的教学过程要创新教学方法，因人施教，因材施教。

21世纪是一个文化的新时代，高素质的人才是经济发展的动力和社会进步的源泉，而中学历史教学对社会主义精神文明建设、社会主义核心价值观、提高国民素质、构建社会主义和谐社会等等有着重要作用。

在教学组织中如何贯彻“因材施教、分层递进“教学【论文】在教学组织中如何贯彻“因材施教”“分层递进”教学所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

我们学校绝大部分学生都是来自农村，基础普遍偏差，而且呈现出良莠不齐的现象，在教学时很难把握不同层次学生的学习，但是分层教学在我们学校的教学过程中却得到了良好的效果。

1、学生分层：根据学生的不同层次，将学生分成不同的学习小组，以便于克制在小组讨论时基础差的同学总是有依赖于基础好的同学，同等层次的学生在一起交流发表看法时，不会遭到基础好的同学的笑话，学生的参与度也可以大大增加。

2、分层授课：备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。

在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方，特别是对一些基础好的学生而言，他们总是渴望老师能更多的传授知识给他们，但是老师在授课时为了顾及全班同学，只能是稍加点拨，给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线，让他们在稍后的练习中利用小组合作自行学习，老师在作辅导。

3、分层练习：对于基础差的学生只要求完成课本后的试一试练一练的内容，但是对于基础好的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。

比如在讲到计算机的组成的时候，对于基础好的学生就可以布置这样的练习：通过上网了解行情几个组成部件的性能，现在给你4000元钱，你打算怎样配置一台电脑，而且这台电脑用于商用。

4、分层辅导：课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，基础好的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，破坏课堂纪律；基础稍微好点的学生是“稍点就通”，而基础差的学生，他们时常苦思瞑想仍不得其解。

课堂教学分层递进，全面提高学生素质课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。

给课堂教学带来的最大问题就是教师的教如何适应不同学生的学习可能性。

而以往的实践研究表明：学习困难学生形成的主要原因之一，就是教师的教不适应学生的学，针对职业中学招收的初中毕业生成绩参差不齐，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。

为此，我们采用了”分层递进教学”----一种适应学生个别差异的课堂教学策略的研究和实践，它对于面向全体学生，大面积提高教学质量确有明显效果。

一、分层递进教学的策略我们的思考从对教学过程基本矛盾的分析出发。

一种比较权威的教学理论认为，教学要求和学生学习可能性之间的矛盾是推动教学过程展开的动力。

两者如果处在比较协调的情况下，教学过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，教学过程就难以展开，学生的发展也会受阻，我们认为，在由不同层次学生组成的异质班中，要真正大面积提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。

”分层递进教学”是解决这一问题的一种策略。

”分层递进教学”是一种强调适应学生个别差异，着眼使各层学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略，它重视学生之间的差异性，强调教师的教一定要适应学生的学；教学中针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有区别。

当然在分层递进教学中，学生的层次是动态的，多变的，而不是贴标签式的，教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，不断鼓励学生向高一级目标前进。

二、分层递进教学的三条指导思想第一，学生是有差异的，教师的教要适应学生的学。

教也要有差异。

第二，教学要促进学生的发展。

包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，因此，要建立一种能促进每一个学生在的有基础上得到较好的发展的机制，这就是递进的机制。

实施分层递进教学全面提高学生素质
吴巧宏
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2001(000)007
【摘要】@@ 一、分层递进教学的内容rn分层递进是在分层教学基础上发展起来的一种以分层为基础,注重学生问的差异,并以差异作为学生学习的台阶,层层推进,面向全体学生的一种教学模式.
【总页数】2页(P33-34)
【作者】吴巧宏
【作者单位】江苏泰州市特殊教育学校
【正文语种】中文
【中图分类】G76
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1.实施“多元动态”教学全面提高学生素质——洛阳市第一职业中专“多元动态”教学方案简介 [J], 乔云霞
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因材施教、分层教学全面提高学生的素质因材施教,分层教学全面提高学生的素质李慧玲摘要:所谓分层教学,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标.关键词:分层教学提高素质素质教育是面向全体学生,促进学生各方面素质全面发展的教育.但是学生是具有独立意义的个性,学生之间存在着包括基础基本技能,学习方法,学习习惯,兴趣,爱好,意志,品德等方面的个体差异.这种差异不仅同时也包括对教师教学手段,教学方法等的适应程度.正是由于这些差异的存在导致学生学习成绩的差异,造成了所谓的优秀生,中等生,学困生.因此,只有遵循因材施教的原则,针对学生的不同情况,分层进行教学,才能真正以学生为主体.笔者就此粗浅的谈一下自己的做法:一,分层教学的理论依据.所谓分层教学,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标.化学教学的实践证明,许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显,同时,这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题.因此,教学方法需要得到整合优化,而不是也不可能是"一法包揽天下"的局面..要以学定教,就是要以学为本,以科学高效的学法作为确定教法的根本依据,面向每个学生,面向学生的每个方面,让学生生动活泼地学习,让学生主动和谐地发展.二,确立分层教学的分层目标.对不同层次的学生确立不同的培养目标,提出不同层次的要求.学困生能掌握化学教材最基础的知识,具有最初步的实验技能,基本能完成课堂教学的学习任务;中等生能够较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能,能够独立思考,具有一定的分析问题和解决问题的能力;优等生则要进一步拓宽视野,发展思维,提高能力,创造性地完成化学教材的学习任务.这样每个学生都知道分层教学的目的,意义,让各层次的学生确立各自的奋斗目标.三,抓住分层教学的关键环节.课堂分层落到实处.1,备课分出层次.在依据大纲,教材的前提下,针对不同层次学生提出不同要求,设计教法.重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习.分层教学对教师要求较高, 备课,配备资料是一项艰苦的工作.2,讲课分层进行.对不同层次的学生,我们采取的对策是不同的.对奥赛班和实验班学生,我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度.对普通班学生则要考虑学生的接受能力,适度增加和加深知识,做到稳步推进.3,作业分层练习.课堂练习是对所学知识的巩固和消化,一般布置基础题. 普通班以巩固知识为基础练习,学困生则进行强化训练,奥赛班和实验班学生则以综合运用知识进行练习.要求学生多做研究性习题,提高应用知识的能力.这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高. 4,课内外分类指导.不同层次的学生从学习内容,学习方法的指导都因人而异.普通班学生要面批,面改.而优生要加强检查,督促.对奥赛班学生定期定时检查,加强课外辅导和设计试验的探讨和研究.5,考核分类检测.每学期进行两次全面考核,对学生和实验班学生评价较高,考查难度较大.对学生要求不过高,所学基础知识能牢固掌握并有进步,就被评为进步生.有的学生成绩突也就由普通班流动到实验班,这样不仅对流动到实验班的学生有了很大鼓励,也给其他学生以希望,从而调动了大部分学生的学习积极性.四,分层教学的优越性及其可行性.(1)分层教学的优越性.分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展.分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级,分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验.分层教学充分体现了面向全体,分层优化,因材施教,主体参与的教学特点,对于激发学生兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩,是很有效的.分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性,增强了竞争性,淡化了形式,注重了实际,具有保尖,促中,补差生的作用.f2)分层教学和可行性.中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性,特别是心理方面的智力,兴趣,爱好等因素表现的差异更为明显.因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法.这种教学法,能较好地突破班级授课制难,以照顾学生个别差异的局限性,使因人施教能落到实处.五,总结分层教学中的得失1,因为对学生进行了分组,并对不同的学生实行不同的要求,真正使因材施教落到了实处.2,对不同的学生提出不同的要求,这样能使每个学生都在课堂上学有所获, 兼顾了低差生,学生在课堂上学得懂,听得明,作业做得会,这便是学习上的一种良性循环.3,在分组的过程中以A,B,c组出现,而不出现差生等词语,保护了学生的自尊心.此外,在课堂上,某些A组的同学能听懂一些B组的内容,B组的一些同学能听懂一些A组的内容,这增强了学生的自信心.4,在辅导的过程中,让A组的同学辅导B组同学,B组同学辅导c组同学,既培养了学生的参与意识,提高了学生学习的主动性,同时又减轻了教师的负责,使教师有更多的时间和精力做其它教学方面的工作.5,使用分层教学,在测验时学生可以自主选择试卷,学生不会因为自己的测验成绩过低而抬不起头,不少同学都愿意选择上一个小组的试题以显示自己在学习上的进步,这增强了学生学习的主动性.在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要使因材施教落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分层教学不失为一种好方法.(作者单位:河北省大名县西魏庄乡西魏庄中学)中华少年2012.7(下)2012年总第14期17。

浅谈优化课堂教学，注重学生素质的培养_职教论文人类社会迈进二十一世纪，伴随着信息技术的扩散和全球经济一体化的推进，一个继农业经济、工业经济之后的知识经济时代已迎面而来。

二十一世纪的竞争，实质上是科学技术的竞争，人才的竞争，民族素质的竞争。

从这个意义上说，谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在知识经济时代争得主动权，立于不败之地。

作为中等职业教育，能否运用现代教育理论和现代信息技术，全面实施素质教育，这是能否为二十一世纪培养大批高素质的劳动型人才的关键。

千里之行始于足下，课堂教学是实施素质教育的主渠道。

一、利用现代教育技术优势，创设和展示有意义的教学情境，激发学生思维的积极性。

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。

情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感。

我们常说，施教之功，贵在引导，重在点拔，妙在开窍。

创设教学情境能营造一种教学氛围，这能改变传统教学的那种老师一人讲，学生众人被动听的单调信息传递方式，寓教于乐，学生学起来感到易趣活。

此外，教学情境既有生动直观性，又有情感感染性，它能诱发学生产生联想、激发情智，还能调节学生的心理，强化知识信息输入。

通过创设教学情境把学生的认知活动和情感结合起来，开辟了一条促进学生主动发展，学得生动活泼的有效途径，能使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。

现代教育技术为创设良好的教学情境，提供了广阔的天地，它具有信息显示多媒化的优势，可以根据学生所学内容，创设事实性、意境性、示范性、原理性、探索性的情境，尤其是运用多媒体和网络技术的优势，创设生动的社会文化背景和自然情境，让学生在情境中通过观察、思考、比较、辩析、理解事物的性质、特点、规律、联系去实现自己的意义学习。

二、利用现代教育技术，引导自主学习，创设协作学习的环境。

知识经济时代要求树立学生主体观，教师要注重调动学生学习的积极性，教给学生思维方式、方法和技巧，教学生学会学习，特别是随着科技的发展，现代教育技术的应用，教学方式发生了根本性的变化，更为学为主体的实现创造了良好的环境和条件。

初中语文教学活动已不再是教师向学生传道授业、为学生解惑的单向教学活动。

教师应依据教学内容优化教学方法，尊重学生的主体地位，培养学生的自学能力，让不同层面的学生都能在学习中增强自己的语言组织能力，提高自己的思维活动层次，让自己的综合素质得到发展和提升。

一、创设和谐教学情境，为教学开展做准备（一）提高教师文学修养。

现代化的教学发展，在促使学生的认知水平不断提高的同时也激发了学生的求知欲望，教师在教学中的言行举止都会直接影响学生学习语文的情绪。

对此，初中语文教师应不断地增强自身的综合素质，充实自己的文化底蕴，向学生展现语文的魅力，增强学生学习语文的动力，让学生因为喜欢教师而喜欢语文。

比如，笔者在教七年级学生第一堂语文课的时候，为了让学生对初中语文课程感兴趣，并激发他们的求知欲望，笔者就先从本身的姓着手，很有感情地念了一首李煜的《虞美人》，然后再介绍有关李煜的历史故事，学生们的眼睛里明显流露出一种既崇拜又渴望听得更多的眼神，接下来又给学生说了带有笔者姓的植物虞美人、历史上的虞姬、地名虞山等等，学生感到教师博学多才，就开始喜欢笔者的语文课了。

（二）创设轻松教学情境。

新课程改革要求教师在“能”教的同时还要“会”教。

为引导学生主动地参与到语文学习活动中，教师应为学生营造民主、和谐和平等的宽松教学情境。

例如，在教毛泽东的《七律·长征》这首诗时，一开始就教学生唱这首歌，从而让学生记住这首诗，然后让学生说说自己知道的长征，再给学生看有关长征的视频，如巧渡金沙江、飞夺泸定桥，让他们对长征有直观的了解，明白长征的艰难，在轻松的环境中领会了红军战士的那种不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

二、创新科学教学模式，为教学进行做冲刺。

（一）开展有效课前预习。

初中语文教师在进行课堂教学前，应注重培养学生的课前预习习惯。

教师应指导学生掌握科学的预习方法：1.认真地阅读课本；2.根据预习提纲深入思考；3.利用工具书和网络尝试解决预习时遇到的难题；4.在预习后做一些练习，检查自己的预习效果；5.把解决不了的难点、疑点记录下来。

实施分层教学提高学生素质论文实施分层教学提高学生素质论文近年来随着生源减少而招生不断扩大，学生的知识基础和认知水平更加参差不齐，在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。

根据因人而异、因材施教的原则，在数学教学中以“实施分层教学”显得更有必要。

那么如何分层?一、按认知水平分组如何分层，是分层教学中的一个重要环节。

对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C三组。

A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。

A、B、C三组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。

二、课堂教学分层分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。

1.教学目标分层以课标为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出三个层次的目标，A组学生达到课标目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。

2.教学过程分层教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又因材施教面向局部解决个性问题。

首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高三个档次，并让学生作答时按层次对号入座。

其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。

同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。

3.练习分层为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习。