让操作活动在幼儿园数学活动中发挥它的有效作用

幼儿园数学教学活动有效性提升探析作者：薛海燕来源：《陕西教育·教学》2024年第06期提高数学教学有效性是深化教育改革的一大重点，对教育事业的发展进步有着重要影响。

幼儿园教育是当下学前教育的重要组成部分，而提高幼儿园数学教学的有效性对学前教育的发展有着深远影响。

因此，要打破传统数学教学观念，不断提高数学教学质量及提升幼儿的感知与体验，促使幼儿主动学习。

一、基于儿童视角，充分发挥支持作用樹立科学教学理念。

时代的进步，科技的发展，教师只有不断更新自己的教学理念，才能适应时代发展要求，让教学变得更加有效率。

首先，教师要转变传统单纯教授知识的观念。

其次，教师要主动学习新的教学理念，运用适宜的教学手段充分调动幼儿积极性和自觉性，培养幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时因材施教，针对不同的教学内容，设置符合幼儿发展水平的教学目标。

更新教学方法。

随着教学理念的转变，教师在开展教学活动中也要及时更新自己的教学方法。

一方面要善于总结教学经验，多参加教学培训，不断创新教学方法并加以实践。

用心思索，分析素材，了解幼儿原有经验，在此基础上选择多样化的组织形式，集独立操作、小组合作、集体分享交流为一体，满足幼儿不同的学习需求。

另一方面是环境对幼儿有着潜移默化的影响，教师要创设适宜环境，设置一些互动性强、能让幼儿对数字产生兴趣的环境。

教师也可以利用交互白板、多媒体资源等，通过动手操作、听儿歌、观小视频、看卡通等，激发幼儿对数字的兴趣。

二、丰富游戏内容，符合幼儿年龄特点幼儿以游戏为基本活动，因此在幼儿园数学教学中，教师要积极地将数学教学与游戏结合起来，在数学活动中融入游戏元素，结合幼儿的已有认知经验，引导幼儿更好地掌握数学知识。

数学本身是逻辑性比较强的学科，教师在设置或者投放游戏材料时，需要保证游戏的创新性，而且需要根据幼儿年龄特点设计不同难度的数学游戏活动，以符合幼儿最近发展区，遵从从简单到复杂的设计原则。

如何有效地开展数学活动科学家认为，教学是人类思维发展的体操，幼儿期数的概念和数学计算能力的发展，直接反映着幼儿发展的趋势。

那么如何启发孩子的思维、有效的开展教学活动呢？作为引导者的我们需要做的可多了，下面我想浅谈一下自己对开展数学活动的一些想法：数学教育在幼儿园的教学中占有一定的地位，以往的教学教育的模式大都是教师占主体地位，体现在教师通过活动方案、教具演示、语言活动等形式。

先演示给孩子看，幼儿则通过回答、操作等方式方法具体掌握。

这样，教师的思维过程占主体，幼儿的思维过程则展示不足。

当前的教育教学改革，提倡我们学习活动的主体应该是幼儿。

因此，我认为应当把展示给幼儿的思维过程作为教学的重点之一，让幼儿主动的去推理、思维，直至解决问题，掌握具体的操作方法。

二、找到孩子的兴趣点兴趣是最好的老师。

幼儿学习往往更受兴趣的支配。

如果有兴趣，孩子的精力集中，就能学得好、记得牢；反之，孩子不但学不好，而且还会觉得心理负担很重，产生畏难情绪，结果损伤了幼儿的学习积极性。

那么，怎样才能培养幼儿的学习兴趣呢？下面，就幼儿数学教学谈一些体会。

采用启发式教学，通过故事让幼儿形成数的概念。

幼儿一般都喜欢听故事，利用故事激发儿童的兴趣，激起他们的求知欲望。

因此，在教学中针对幼儿的年龄特点和数学内容的要求，我讲了一些既有趣味性又符合知识要求的小故事。

如：小班学数字“3”。

我讲了《三只小猪》：猪大哥我们用数字1来表示，猪二哥用数字2来表示，，那么猪小弟呢？（用3来表示）这样发展了幼儿的想象力、创造力和发散思维能力。

三、在游戏中学数学游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。

教育学家说：“玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的伴侣”。

年幼儿童必然会从事游戏，除非在儿童发展的过程中出现了某种不正常状况因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的环境。

否则，他们是不可能不游戏的，游戏与儿童的关系更为密切，它是“儿童的工作”，但又不同于“成人工作”。

将游戏融入数学知识或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。

在操作活动中指导幼儿学习数学摘要：生活即教育，幼儿园数学教育不是纯粹的为教育而教育，是一种以幼儿生活为特征的教育，这就要求我们要立足幼儿的生活实际，紧密联系幼儿的生活来开展教育。

通过探讨设计生活化、游戏化的数学活动，建构自主学习和快乐学习的模式，让幼儿在操作中感知事物的特性和关系，积累大量的数学经验，促进幼儿能力与个性的发展。

关键词：幼儿园数学教育操作活动游戏要想让幼儿学好数学方面的知识，应该让幼儿具有一定的相关生活经验，这些经验是幼儿在操作活动中所获得的。

正如皮亚杰所说：“认识一个物体，不是仅仅靠注视它，而是必须动之以手。

”幼儿通过操作，观察，比较，知道物体有不同的形状，不同的重量，不同的颜色，不同的大小等。

在对物体进行比较时，幼儿可以用对应或者重叠等方法。

一、在操作中感知事物的特性和关系3～6岁的幼儿的思维特征是具体形象思维，他们只有在感知与动作中才能了解事物的特性及关系。

幼儿园教育的目的并不在于让幼儿学到多少静态的知识，而在于让幼儿以他们感兴趣的方式和手段来了解生活中的各种事物和现象，帮助他们获取各种经验，促进其身心全面和谐地发展。

如在一次小班数学操作活动中，我给了孩子们6块糖和4个橘子，让他们说一说哪个多。

有的孩子说糖多，有的孩子说橘子多。

“找到了朋友就能说明谁多了。

”在我的引导下，孩子们将糖和橘子都排好队，并找到了好朋友，最后每个孩子面前有两块糖没有找到好朋友，我问：“现在请你们告诉我谁多啊？”孩子们异口同声地回答说“糖多”。

我问：“为什么糖多呢？”孩子们说：“因为有两块糖没有找到好朋友。

所以糖比橘子多。

”我说：“虽然从表面上看，橘子的体积比较大，糖的体积比较小，但我们在进行操作之后，就能知道真正的结果了。

”二、在反复操作中积累大量的数学经验数学知识本身是很抽象的，幼儿光凭自己的具体形象思维很难准确理解。

在日常生活和游戏活动中，让幼儿反复操作，可以使抽象的数学知识更具体、更直观，更能使幼儿从多种活动中逐渐理解数学知识的含义。

浅谈幼儿园数学操作活动幼儿园数学教学的方法很多，一般常用的方法有操作法、游戏法、比较法、启发探索法、讲解演示法、归纳法和演绎法。

笔者认为在幼儿数学教学的众多方法中，操作法是一种最为有效的方法。

所谓“操作法”是指幼儿在教师地指导下，运用实物、教具、学具等各种材料，按一定的要求，通过幼儿自己动手、动脑活动，学习掌握数学有关知识、技能的一种方法。

那么如何让数学操作活动发挥它的有效作用呢？一、注重操作活动形式的多样性、实效性，提高幼儿对数学的感性认识操作法对教师而言是一种有效的教法，对幼儿而言是幼儿自身学习的重要方法，幼儿通过自己的动手、动脑操作去寻求答案的活动，我们在组织游戏活动时，不仅让幼儿学习一定的知识技能，而且又要注意各种能力的培养和训练。

在“击鼓传花”的游戏中，让幼儿每拿到一道算式就口编一道符合逻辑的应用题。

在此类游戏活动中既能增强幼儿语言表达能力，又训练了10以内的加减计算能力，同时也能提高幼儿的抽象思维能力。

在认识长方体时，幼儿通过观察、比较、测量、触摸、动手制作等多种方法来感知正方体和长方体的结构特征。

提高幼儿的动手能力。

教师课前必须深入研究教材和考虑幼儿实际水平，精心设计活动。

注重其实效性。

如：学习“7”的组成，课上教师为每个幼儿准备了7个棋子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少个棋子，再把棋子分成两部分，试试有多少分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。

教师可设计成如：准备7种物品①按大小分，可分成1和6、6和1；②按颜色分，可分成2和5、5和2；③按形状分，可分成3和4、4和3；教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。

所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，考虑幼儿的实际水平，给幼儿充足的时间让幼儿来操作，也是保证操作成功的重要条件。

加强师幼互动，支持幼儿深度学习——指导中班幼儿数学区域活动的实践反思摘要：数学教育是学前教育的重要组成部分，数学能力是幼儿未来生活所必备的技能，而数学知识也渗透在幼儿的一日生活中，幼儿生活中的数学随处可见。

但是数学知识相对于其他知识来说具有抽象性的特点，对于中班幼儿来说不易理解。

教师作为幼儿的指导者与引导者，可以通过提供适当的支持帮助幼儿解决抽象数学知识不易理解的问题。

而此时区域活动便是一个重要的活动场域，其所具有的自主性、操作性等独特特性能够帮助幼儿在亲身感知操作的基础上进行抽象数学知识的学习。

因此，教师支持对于促进中班幼儿在区域活动中进行数学学习时运用深度学习的学习方式具有研究意义。

关键词：区域活动；中班幼儿；数学活动数学是现代社会在培养创新型人才的过程中所必需的学科，数学学科的学习有益于人才的发展。

深度学习能力是学习者所需要具备的重要学习能力之一，是新时代教育教学改革的重点。

本研究将区域活动场域下的教师支持行为与幼儿数学深度学习相链接，希望幼儿在教师的支持下通过运用深度学习的学习方式提高其数学学习的质量，并产生对数学的学习兴趣，从而为教师对中班幼儿数学深度学习的有效支持提供建议，进而丰富理论基础。

对于学前儿童来说，数学学习是一门具有趣味性与挑战性的学科。

在现实教学中，教师对于幼儿数学学习所提供的支持往往存在许多问题，例如教师自身数学学科素养不高、对幼儿数学学习的重视程度不够等因素往往会影响教师对于幼儿数学学习活动的支持与引导。

本研究旨在通过教师支持对中班幼儿的数学深度学习进行实验研究，寻求教师促进中班幼儿数学深度学习的有效支持策略，从而改善数学教育质量并提高幼儿自身的深度学习能力，为幼儿的终身学习奠定良好的基础。

一、教师支持行为能够促进中班幼儿数学深度学习的整体发展从整体上看，中班幼儿在教师支持下进行的数学深度学习获得了极其显著性发展，因此验证了教师支持行为能够促进中班幼儿的数学深度学习。

浅谈操作法在幼儿数学教学中的应用作者：陈小兰来源：《幼儿教学研究》2013年第03期操作法是一种幼儿利用材料动手操作，主动探讨和发现新知识、新规律的一种方法。

由于此方法符合幼儿认知特点，历来是幼儿数学教学的重要手段。

那么，如何巧妙地运用这一方法，培养幼儿兴趣，发展幼儿思维、提高幼儿素质呢？笔者在教学实践中得到这样几点启示。

一、注重城乡互补，操作材料多样化，拓宽幼儿知识面在数学操作活动中，为幼儿提供的操作材料不能因循守旧而要灵活多样，拓宽幼儿知识面，提高幼儿素质。

我园地处农村，我为幼儿提供操作材料时，不仅做到因地制宜，就地取材，而且尽可能创造条件，有意识地让幼儿接触一些新鲜事物，以达到城乡互补。

如我在教幼儿点数时，为幼儿提供实物卡片时就注意到这一点，水果卡片除了苹果、桔子、香蕉等常见水果之外，还有芒果、柚子、椰子等图片；动物卡片除了牛、羊、猪等农村常见动物之外，还有大河马、孔雀、鳄鱼等城市公园中才能见到的动物。

幼儿在操作活动中，边操作边讲述，通过相互交流、教师指导等方式，不仅能正确表达事物的名称及数量，而且认识了不少新东西，为学习其他学科如语言、科学等打下了基础。

同样，如果地处城市的幼儿园，则应尽可能多地向幼儿提供一些农作物图片、小贝壳、小树叶等自然物，也能收到同样的效果。

二、注重激发兴趣，操作过程游戏化，促使幼儿主动探讨《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各次活动中。

我在指导幼儿操作活动时，总是以参与者身份，而不是以指挥者身份为幼儿创设游戏情境，激发幼儿兴趣，促使幼儿主动学习。

如教幼儿认识厚薄，我以娃娃家妈妈的身份邀请幼儿到家中做客，在引导幼儿比较得出，棉被——厚；毛巾被——薄；毛衣——厚；衬衫——薄；围巾——厚；丝巾——薄这一系列的结论后，我以游戏的口吻导入操作活动：“小朋友，天气凉了，宝宝冷了，你给宝宝穿上什么样的衣服，围上什么样的围巾，盖上什么样的被子呢？”引导幼儿为宝宝穿上厚衣服，围上厚围巾，盖上厚棉被。

幼儿园是孩子开始接触学习的地方，而数学作为基础学科之一，对于孩子未来的学习和生活有着至关重要的作用。

因此，如何科学地教授幼儿园数学知识，让孩子在玩中学，学中玩，是每位幼儿园老师必须思考和解决的问题。

在这里，我将为大家介绍一种幼儿园数学教案——让孩子动手，玩出数学好成绩！一、教学目标通过本次课程的学习，让幼儿园孩子们能够：1、掌握数学基础知识，如数字大小、数量、加减法等；2、培养观察力、思维能力、逻辑推理能力等数学思维能力；3、发展动手能力、动脑能力，培养实际操作能力；4、通过玩乐活动，建立积极、乐观的数学学习兴趣和信心。

二、教学重点通过活动中激活幼儿园子的视觉和触觉，从而让他们对数学知识有更直观的认识和体验。

同时，通过自己动手实际操作，帮助他们深入理解和掌握数学技能，为以后的学习做好铺垫。

三、教学过程1、引入让形状和颜色相同的图形排成一列或一行，然后问孩子们数量是多少。

其实这个多少就是数字，引出数字的概念。

2、引导以珠算珠为例，引导孩子们思考加减法的原理。

以10个珠子的珠算珠为例，问孩子们“如果我现在有7个珠子，你借给我3个珠子，那么我就有多少珠子了？”，然后让孩子动手操作，加上3个珠子，得到答案是10。

3、操作老师准备一块数型拼块。

然后让孩子手中摸到一个数字牌，将牌对应的数字拼成一个数字。

比如，摸到数字4的牌，就找出四块矩形拼成一个大方块，再让孩子说出这是4。

这样让孩子学会将普通数字与实物联系在一起。

4、“玩”入学趣味游戏是幼儿园数学教育的创新方式之一。

比如，数数大比拼。

将幼儿园孩子们分成两组，每组孩子依次报出数字，看哪一组报的数字更多。

这样的游戏既可以调动孩子们表达自己的热情，也可以让他们体验竞争的乐趣。

在游戏的过程中，孩子们获得的数学知识也会更加深入。

四、教学结束在教学结束的时候，可以根据孩子们表现进行鼓励和肯定。

同时，也要反思教学过程中的不足之处，把优点留下来，加以改进。

五、总结幼儿园数学教育就是在玩中学，学中玩。

幼儿园数学教育有效策略与案例解析对于幼儿园教育而言，数学教育一直被认为是一个重要而又具有挑战性的领域。

幼儿园阶段是孩子接触数学概念的重要时期，因此如何有效地进行数学教育是教育工作者和家长们共同关心的问题。

本文将从幼儿园数学教育的有效策略和案例解析两个方面进行探讨。

有效策略1.情境导入法幼儿园数学教育的有效策略之一是采用情境导入法。

通过生活和游戏情境，引导幼儿认知数学概念，如蒙特梭利教育法中的教具和环境设计。

老师可以通过游戏中的角色扮演或者日常生活中的计数和比较等活动，引导幼儿认识数字和数量的概念。

2.操作性教学法幼儿园数学教育还可以采用操作性教学法，即通过具体的操作让幼儿感知和认知数学知识。

老师可以通过积木、玩具和游戏等教具，让幼儿探索形状、大小等数学概念，引导幼儿进行实际操作和体验。

3.多感官体验法针对幼儿的特点，多感官体验法也是一种有效的数学教育策略。

通过听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，帮助幼儿理解数学概念。

老师可以借助音乐、绘本等方式，让幼儿在多样的感官体验中学习数学知识。

案例解析在实际的数学教育中，采用有效的策略可以取得良好的效果。

以下是一个幼儿园数学教育的案例解析：案例：某幼儿园通过搭建数学角落的形式，创设数学情境，并积极采用情境导入法，开展了“小商店”活动。

在这个活动中，老师将教室的角落布置成小商店，搭配模拟的商品、货币等，引导幼儿在角色扮演中认知和运用数字和数量的知识。

教师们在活动中以引导为主，通过与幼儿的互动，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿自然地接触和学习数学知识。

效果：通过这一活动，幼儿在情境中自主地探索和学习了数字、数量、加减法等数学概念，不仅提高了他们的数学兴趣，还增强了他们的数学实际运用能力。

家长的反馈也表明，幼儿在这一活动中取得了明显的数学学习进步。

结语在幼儿园数学教育中，采用情境导入法、操作性教学法、多感官体验法等有效策略，结合具体的案例实践，可以更好地促进幼儿的数学学习。

幼儿数学活动中操作材料的运用数学是幼儿园教育中的重要一环，通过数学活动可以帮助幼儿培养逻辑思维、观察力、抽象思维等能力。

而操作材料作为数学活动中的重要工具，能够帮助幼儿更好地理解数学概念、加深印象、提高学习效果。

本文将探讨在幼儿数学活动中，如何有效地运用操作材料。

1. 知识启蒙阶段在幼儿数学启蒙阶段，操作材料的运用可以帮助幼儿建立对数学的兴趣，并初步认识数学的基本概念。

例如，在数数活动中，老师可以使用小球、积木等材料，让幼儿通过操作材料进行数数，理解数与数量的关系。

在形状认知方面，可以使用图形卡片、拼图等材料，让幼儿通过观察和操作，认识不同的形状。

2. 数量概念的巩固在巩固数量概念的阶段，操作材料的运用可以帮助幼儿更加直观地理解数量的增减、比较大小等概念。

例如，在加法和减法的学习中，可以使用珠子、计数棒等材料，让幼儿通过操作材料进行实际加减操作，进而理解数的递增与递减规律。

在大小比较的学习中，可以使用不同大小的石块、水果等材料，让幼儿通过比较操作材料的大小，培养数量比较的概念。

3. 空间思维的培养操作材料的运用也有助于培养幼儿的空间思维能力。

例如，在拼图游戏中，可以使用卡片、积木等材料，让幼儿按照给定的图案进行拼装，培养他们的空间感知能力。

在几何形状的学习中，可以使用拼图、图形磁贴等材料，让幼儿通过操作材料进行拼凑、组合等活动，提升他们的空间想象和构图能力。

4. 问题解决能力的培养通过操作材料解决问题，可以培养幼儿的问题解决能力和逻辑思维。

例如，在推理游戏中，可以使用积木、拼图等材料，设计一些问题情境，让幼儿通过观察、思考和操作，解决问题。

在数学推理活动中，可以使用数字牌、计数棒等材料，让幼儿通过操作材料进行数学推理，锻炼他们的逻辑思维能力。

总结起来，操作材料在幼儿数学活动中扮演着不可或缺的角色。

通过合理运用操作材料，可以帮助幼儿更好地理解数学概念，巩固数量概念，培养空间思维和问题解决能力。

教师在进行数学活动时，应根据幼儿的年龄特点和学习需求，选择合适的操作材料，并提供充分的操作空间和适当的引导，让幼儿在操作中发现、体验和探索，真正实现对数学的认知和运用。

幼儿操作法的例子一、明确操作目标，体现操作环节的有效性在幼儿数学活动中运用操作法的目的是使幼儿动手操作材料时，能引起其思维的积极探索活动。

因此，数学活动应尽量地从幼儿操作开始，活动的整个过程亦应以幼儿操作为主，在教师的启发引导下，让幼儿通过操作，自己开动脑筋探索知识并获得经验，然后教师在幼儿操作探索的基础上，再引导讨论操作的结果，达到帮助整理经验、明确概念的目的。

然而，在数学活动的组织过程中，有些教师对“操作法”一知半解，认为幼儿有动手机会就算操作，因此，整个操作过程仍由教师统一安排。

笔者曾观摩过一次“分类”数学活动，教师准备了不同颜色、不同大小、不同形状的几何图形卡片，并这样提出操作要达到的小目标：让幼儿在移动图形的反复动作过程中学习多维分类。

然而，她在操作活动中是这样安排的：“师拿出一个图形，让幼儿说出图形名称，然后再让幼儿拿出和教师一样的图形，并把一样的图形放在指定的地方。

”从这种操作活动中可见该教师并没明确操作要达到的目标，而是将幼儿带入“为操作而操作”的误区，使幼儿处于被动状态，缺乏主动地去感知、去发现、去探索的机会。

同是这个活动，同样的操作目标，我是这样开展的：教师先出示准备的材料（幼儿人手一份），让幼儿说说这些材料有什么不同，然后请幼儿动脑筋想一想，小手动一动，根据老师为他们准备的各种材料进行分类，可以有几种分法？这样充分让幼儿在动手操作活动中去发现问题、解决问题，寻找出多维分类的几种方法。

最后，老师只需在幼儿操作活动结束后进行提问并归纳总结，得出多维分类的三种分法：即按几何图形的大小、形状、颜色分。

幼儿在操作活动中，思维活跃，积极性、主动性高，而且幼儿操作井然有序、层层递进，从而主动获得了有关分类的感性经验。

二、注重个体差异，保证操作材料的层次性《指南》中明确指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征……要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

幼儿园数学教案：充分发挥游戏在数学教学中的作用数学作为一门重要的学科，在幼儿园的教育中起着重要的作用。

幼儿阶段的儿童正处于认识世界的阶段，数学教育是发展幼儿认知能力、提高思维能力的重要途径之一。

在数学教学中，游戏充分发挥着重要作用。

幼儿园数学教学中，特别需要注意游戏和数学之间的结合，充分发挥游戏在数学教学中的作用。

一、游戏激发幼儿的学习兴趣幼儿时期是美的时间，游戏是幼儿最喜欢的活动。

通过游戏，幼儿可以体验到愉悦和成功的感觉，激发他们的好奇心和兴趣，使得学习成为一种自然和愉悦的行为。

而数学教育严肃的表现，并不适合幼儿的认知。

为了使幼儿更好地接受数学教育，游戏是必不可少的环节。

因为游戏能帮助幼儿建立自己独立思考的能力，从而培养出稳定的兴趣。

例如，数学游戏可以通过数字和形状来激发幼儿的学习兴趣。

具有吸引力的玩具，以及活动针对幼儿兴趣的故事或音乐，都能增加幼儿参与活动的兴趣和动力。

二、游戏培养幼儿的思维能力游戏不仅能激发幼儿的学习兴趣，而且还可以培养他们的思维能力。

在教育过程中，幼儿需要掌握的数学概念和技能远不止数数和简单的加减乘除，而是需要把思维能力和逻辑推理能力发挥到极致。

游戏环节在幼儿数学教育中占有不可或缺的地位。

通过游戏，幼儿可以在实践中掌握逻辑思维和创新能力，更好地掌握数学知识。

例如，幼儿可以通过游戏理解基本几何形状的概念以及数的大小和关系。

同时，包括代码、拼图玩具、棋盘游戏和其他数学游戏可以培养幼儿相关的思维能力和心智模式。

三、游戏帮助幼儿进行实践和探究游戏不仅可以激发幼儿的学习兴趣和培养他们的思维能力，还可以帮助幼儿进行实践和探究。

游戏环节可以帮助幼儿通过实际操作来理解学习的知识，达到实践的效果。

游戏环节也可以让幼儿更加主动地参与进来，独立思考探究，从而培养出幼儿的创造性思维和实验能力。

例如，在数学教材中，可以加入一些基于修建、排序、分类等面向建造的数字游戏。

这些游戏可以考虑加入各种幼儿喜欢的玩具，如积木、拼图、穿珠等。

摘要:操作法在幼儿园数学活动中运用很广泛，它是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。

在数学活动中,首先要注重培养幼儿的操作兴趣,其次是为幼儿提供丰富多彩的操作材料,让幼儿有操作机会,而操作活动的游戏性和时间的保证,也是非常重要的。

只要在数学操作活动中,充分考虑幼儿个体差异,积极调动幼儿去主动操作,培养幼儿讨论、评价的能力, 保证操作时间,操作法才能发挥最佳效应。

关键词:操作法兴趣操作材料操作时间操作法是指幼儿通过自身操作教具、学具等各种材料，在摆弄物体的过程中进行探索从而获得经验、知识的一种方法。

在幼儿园数学活动中，几乎离不开操作法教学，它是幼儿自主选择、自发探索、主动活动的一扇智慧大门。

幼儿的很多数学经验、知识和技能正是在动手操作中形成的。

如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，只是将抽象的数字符号强加给孩子，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念，这与教育家蒙台梭利的感官认识论的教育思想是一致的。

近几年来，如何在数学中正确运用操作法，让幼儿在自己的具体操作中使数学知识技能得到发展、喜爱数学活动呢？笔者在实践中作了一些探索。

一、培养兴趣是数学操作活动的基本前提数学是比较枯燥、单调的，数学中的数量、时间、空间等知识，幼儿难以理解。

兴趣是求知的起点，是幼儿学习初步数学知识，发展思维能力的内在积极因素。

培养幼儿对数学的兴趣对于幼儿学数学，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念”、“体验数学的重要和有趣”起着十分重要的作用，正如皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。

要让幼儿能主动进行数学活动应当从培养幼儿的兴趣入手。

（一）操作材料的趣味性材料有趣才能激发幼儿操作的兴趣，我们应努力挖掘材料的趣味性，为幼儿提供丰富多彩的操作材料，引导幼儿进行积极、自觉的探索。

如在比较数的多少、一样多时，提供击球玩具，让幼儿与你比赛击球，比一比谁击得比较多，在操作材料中添加了比赛的趣味性，幼儿的积极性大大提高了；在图形的认识中，请幼儿在许多几何图形中给圆形涂红色，给三角形涂绿色，给正方形涂黄色。

论数学绘本与幼儿园数学活动的有效结合在幼儿园数学教育中，数学绘本作为一种有效的教学工具，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。

要让数学绘本与幼儿园数学活动真正实现有效结合，我们需要从理论和实践两个方面进行探讨。

从理论层面来看，数学绘本与幼儿园数学活动的结合应该遵循以下原则：1. 符合幼儿认知特点：数学绘本应该以直观、生动的方式呈现数学概念，符合幼儿的认知特点。

例如，可以通过形象的动物角色、丰富的色彩和生动的故事情节来引导孩子们理解加法、减法等基本运算。

2. 融合游戏性：数学绘本中的数学知识应该融入到游戏中，让孩子们在游戏过程中自然而然地学习数学。

例如，可以通过拼图、涂色等游戏形式，让孩子们在动手操作中体验到数学的乐趣。

3. 注重实践操作：幼儿园数学活动应该鼓励孩子们进行实际操作，通过实践来巩固和提高数学知识。

例如，可以让孩子们在日常生活中进行简单的购物、计算等活动，让他们在实践中感受到数学的实用性。

从实践层面来看，数学绘本与幼儿园数学活动的结合应该注意以下几点：1. 选择合适的绘本：教师需要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择适合的数学绘本。

一般来说，可以选择一些内容简单、画面生动、主题鲜明的绘本，如《形状的故事》、《数数看》等。

2. 创设情境：在教授数学知识时，教师应该创设一定的情境，让孩子们能够更好地理解和掌握数学知识。

例如，在教授加法时，可以设计一个水果摊的游戏，让孩子们在游戏中体验到加法的乐趣。

3. 引导互动：在幼儿园数学活动中，教师应该引导孩子们进行互动交流，分享彼此的想法和方法。

这样既能激发孩子们的学习兴趣，也有助于培养他们的团队合作精神。

4. 评价与反馈：教师在教授数学绘本时，应该及时对孩子们的表现进行评价和反馈，给予他们积极的鼓励和指导。

教师还应该关注孩子们在数学活动中的情感变化，及时调整教学策略，确保教育的有效性。

数学绘本与幼儿园数学活动的结合是一种有效的教学方法，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。

幼儿园数学教育论文：操作活动在数学教学中的作用数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找，充分说明数学来自于生活又运用于生活，数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。

如何把数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物。

让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。

”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官参与学习改变了“耳听口说”的学习模式。

幼儿的很多经验正是在动手操作中形成的。

如果仅给幼儿以语言讲解，而没有实际操作，只是将抽象的数字符号强加给孩子，那么幼儿并不能很好地掌握数学概念。

在幼儿数学教学中，操作活动的运用，能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律，获得数学知识和技能。

操作活动是幼儿在头脑中构建数学概念的起步，是幼儿获得抽象数学概念的必经之路。

一、善用游戏性激发幼儿主动活动的积极性陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。

必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要”。

这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。

在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉价的实物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。

小冰棍、纽扣、吸管、瓶盖、积木、花片、图形卡、指偶等材料，只要干净、安全都可利用，同时我们还增设了“百宝箱”，提供其它废旧材料供幼儿选择，这些幼儿熟悉和喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。

教育随笔幼儿园数学活动中运用操作法几点建议教学心得课件教育随笔：幼儿园数学活动中运用操作法的几点建议在科学的教育方法中，操作活动既能满足幼儿动手和交往的需要，又充满了新奇和刺激，因此深受教师和孩子们的青睐。

我们通过对幼儿在数学活动中运用操作法的研究，提出几点建议。

一、让幼儿学会材料摆放的正确方向在现实数学操作活动中，很多幼儿不清楚操作材料摆放的正确方向。

如：数字或卡片，有的从左向右摆，有的从右向左摆，有的摆不下就不摆了。

所以，在数学操作前，教授应向幼儿示范正确的摆放方向，即从左向右摆。

那么，知道了正确的方向还不够，还要让幼儿先学会正确区分左右。

幼儿以自身为中心区分左右，对大班的幼儿来说较容易，可对中、小班的幼儿来说较难。

所以，在实际操作中，教师可运用直观形象的东西做标记，幼儿一看就知道，经过一段时间的实践之后，再把标记去掉，幼儿就能正确摆放了，在学会了按正确方向摆放材料后，幼儿在操作时就显得井井有条了。

二、为幼儿提供的操作材料不宜过多在数学活动中，有的教师为了摆花架子，准备了许多操作材料，一会用这、一会用那，表面看准备充分，材料丰富，可是哪一样也没能让幼儿充分的操作。

所以，操作材料不宜过多。

要充分运用一种材料，按照明确的目的，充分进行操作，使幼儿真正掌握操作方法，并从中获得稳固的知识。

为巩固学习效果使幼儿对操作活动充满趣味性，可以再换其它材料进行，也可以让幼儿用利用业余时间自己找材料练习，这样既获得了牢固的知识，有发展了幼儿的扩散思维能力。

三、让幼儿作为操作活动的主体纲要中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”。

在实际教学活动中我们经常看到，在操作活动中，很多教师怕幼儿学不会或者课堂秩序乱不敢放手，操作大都是由教师操纵的，而幼儿处于被动的地位。

例如：在学习数的组合时，往往是教师在黑板上讲解完毕，再让幼儿运用操作材料操作，这种操作只是简单的模仿，幼儿失去了自主学习的机会，学习积极性不高，达不到应有的教学效果。

幼儿园中班数学教学反思（通用5篇）幼儿园中班数学教学反思（通用5篇）作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的幼儿园中班数学教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼儿园中班数学教学反思1《有趣的图形》是我们中班教研组的一次数学研课活动，教学目标是通过对比，让幼儿感知圆形、三角形、正方形的基本特征，能够区分三种几何图形。

活动前我们对活动的内容进行了讨论，在确定这一内容时，教研组的老师们都觉得这一内容很简单，但经过对中班幼儿认知特点的分析发现，中班的幼儿已有了粗浅的几何概念，这一阶段的幼儿虽然能正确地认识圆形、三角形、正方形，但他们不是从这些形状的特征来认识，而是将其和自己日常生活中熟悉的物体相对照。

因此，我们最终确定了《有趣的图形》这一活动，让孩子在游戏探索中对图形产生兴趣，并通过观察、比较、想象、动手等，感知不同图形的不同特征。

本次活动，除了让幼儿感知图形特征外，还有一个活动目的是探索两种不同导入方式在同一教学内容中的课堂运用实效。

因此，执教的两位老师在基本确定了活动过程后，对导入环节进行了重点的设计。

两个活动，我们分别运用了两种导入方式：一种是实物直接导入，教师出示魔术袋引起幼儿兴趣，然后通过让幼儿摸一摸，通过对摸出的实物形状的区别来初步感知三种图形的基本特征。

另一种是手指游戏变魔术导入，教师通过魔术变出三种图形，然后通过与实物的对比感知三种图形的基本特征。

在执教过程中我们发现，两种不同导入方式，都能激起幼儿的活动兴趣，只是游戏的方法具有神秘感，并与下面环节有较好的衔接，因此能更快地调动幼儿的情绪，激发孩子们的学习兴趣。

两次活动，幼儿参与性都较高，但同时活动过程中也出现了许多问题，虽然我们在活动前对这一内容的目标定位进行了仔细的考虑斟酌，但在活动后发现，我们设置的其它几个环节还是过于简单，没有将活动目标真正的达成，在最后环节中，孩子们在找找身边的三种形状时，对于正方形的认知出现了偏差。