《隆中对》第二课时

第二课时学习目标：1、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略，以培养学生的分析概括能力。

2、学习本文运用正面描写与侧面描写来刻画人物形象的方法。

3．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

学习过程一、复习检测（各小组派一名学生到黑板书写答案，看那一组得分最高。

）1．给加点字注音。

①陇．亩（）②倾颓．（）③乐．毅（）④殆．天（）2．解释下列句中加点的词。

①先主器．之（）③因屏．人曰（）③欲信．大义于天下（）④将军既帝室之胄（．．）3．翻译下面的句子。

①诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？②孤之有孔明，犹鱼之有水也。

愿诸君勿复言。

4．《隆中对》节选自，题目是后加的。

作者，朝人，家，所著《》记载三国时期 _、、三国的历史。

“对”的意思是_ 。

二、交流研讨，合作探究（小组讨论，整理答案，然后抽取题号，派同一学号的学生展示答案）1、徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮? 2为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?_因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。

曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。

得出强弱悬殊，难与为敌的结论3、从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?从政权、地利、人和等方面进行了分析。

结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

4、对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。

所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

5、为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。

益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。

因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

隆中对1 / 7【交流点拨】其语言表明平生抱负，委婉有致，态度谦虚诚恳，流露出对汉室江山的焦虑心情。

(2)为什么要先分析曹操？摆了哪些事实？得出什么结论？【交流点拨】因为曹操使“主上蒙尘，汉室倾颓”，是X备“信大义于天下”的头号敌人。

曹袁并论用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。

得出强弱悬殊，不可与争锋的结论。

(3)接着从哪几方面分析孙权？结论是什么？【交流点拨】从政权、地利、人和这几方面分析，结论是孙权可结为外援，不可图也。

(4)对X备来说，荆州有哪些有利条件？诸葛亮怎样暗示X备？【交流点拨】地形有利，物产丰富，军事要塞，X表无能。

用反问句方式暗示X备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取，勿失良机的信息给了X备。

(5)诸葛亮认为益州有哪些优越条件？【交流点拨】有利条件：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。

(6)建立根据地后，诸葛亮告诉X备进一步怎么办？【交流点拨】根据地解决后，就形成三国鼎立之势，但如何“信大义于天下”，“成霸业”“兴汉室”呢？因此诸葛亮进一步为X备谋划了北伐曹操的战略蓝图。

指明了建立根据地以后的行动方向。

军事上：先保住荆、益二州，积蓄力量。

民族关系上：西和诸戎，南抚夷越，解除后顾之忧。

通“以”。

）(3)句式①判断句：诸葛孔明者，卧龙也。

②省略句：君与俱来。

③倒装句：时人莫之许也。

(4)把握下列重点句子意思，请学生练习翻译。

①每自比于管仲、乐毅，时人莫许之——常常把自己比作管仲、乐毅，当时的人们谁都没有承认他这种比法。

②此人可就见，不可2 / 7外交：联合孙权共击曹操。

内政：革新政治。

等待时机，兵分两路。

钳形攻势，直取中原。

(1)找出文中所有的人物名字。

【交流点拨】亮、管仲、乐毅、X州平、徐庶、元直、先主(X备)、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、X邦、X表、X璋、X 鲁、关羽、X飞(2)如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

隆中对（第２课）初中语文（人教版）九年级上册教学目标知识与能力学习积累一些文言实词；掌握常见文言句式。

过程与方法了解文章结构严谨、主次分明的说理方法。

学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策的核心目标是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。

情感态度与价值观认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。

教学重点理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

教学难点学习本文刻画人物的方法，体味精炼的语言。

课时安排2课时第二课时课前准备分组归纳文言词汇、特殊句式和成语。

(如：第一组：通假字，词类活用；第二组：一字多义；第三组：古今异义；第四组：特殊句式，成语。

）教学用具多媒体教学教学过程一、抽查字词，回顾旧课莫之许信然就见屈致顾凡因屏人信遂用猖蹶犹二、思读课文，合作探究1．自由朗读课文第四、五、六段，口译课文，点拨重要字词。

已非惟抑可以图利殆揽日2．小组合作讨论：诸葛亮隆中对策的核心目标是什么？提出了哪些战略方针？根据是什么？曹：不可争明察天下形势孙：不可图隆中对荆益二州：可争、可图三步走战略：(主攻荆州——夺取益州——联吴灭曹统一全国) 3．结尾写“关羽、张飞等不悦”有什么作用？明确：引出刘备对诸葛亮的评价，说明了诸葛亮对于他的重要性，说明诸葛亮的“自比”并非虚夸，从侧面突出了诸葛亮的杰出才能；同时照应了前文，使文章显得结构严谨。

4．本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，请同学们再读课文，抢答下列问题。

（１）刘备问什么？——“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。

（２）刘备为什么问？——先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。

孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。

”（３）诸葛亮答了些什么？①分析对手的形势及应对的策略：曹操——不可与争锋；孙权——可以为援而不可图。

隆中对【教学目标】1.通过隆中对策的学习，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，正确分析当时当时形势，推断未来发展，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

2.培养学生的逻辑思维能力，学习本文分析具体情况，提出充足理由，得出明确结论的说理方法。

3.初步了解文言文一词多义和古今词义的异同现象。

【教学重点和难点】1.教学重点诸葛亮对当时天下形势的分析。

诸葛亮为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略。

诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见。

文言文一词多义和古今词义的异同现象。

2.教学难点文章的说理层次和逻辑关系。

第二课时一、解题。

对，对策。

古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。

《隆中对》是刘备在公元207年十月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。

二、引导学生边读边翻译并分段。

采用直译法引导学生根据注解试译。

教师针对学生理解得不确切或有困难的地方适当启发点拨。

学生口译要忠实原意，字字落实。

文章的字词句有一定的代表性，有助于学生学习和掌握古汉语的一般规律，提高学生独立阅读文言文的能力。

口译过程中，下面的语言现象应引导学生重视，加深理解，注意规律：（一）通假字：1.欲信（通“伸”）大义于天下。

2.自董卓已（通“以”）来。

（二）一词多义：1.谓（说，认为）为信然。

2.谓（对）先主曰。

3.好为（动词，唱）《梁父吟》。

4.贤能为（被）之用。

5.以弱为（变成）强。

（三）词类活用：1.荆州北（方位名词作状语。

北边）据汉、沔，利尽南海，东（方位名词作状语。

东边。

）西（方位名词作状语。

西边。

）通巴、蜀。

2.百姓孰敢不箪（名词用作动词，用箪盛。

）食（sì，名词的“食”读sì时专指饭。

）壶（名词用作动词，用壶装。

）浆以迎将军者乎？3.于是与亮情好日（时间名词作状语。

一天比一天。

）密。

（四）介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。

1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。

九年级上册语文23课
《隆中对》教学设计
(第2课时)
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
伊旗二中新课学案首页
隆中对写法借鉴
比较阅读：小说——注重细节，史籍——重在记人物语言。

本文的写作特色：
（1）正面描写和侧面描写相结合
（2）详略得当
重点探究
1.试分析诸葛亮和刘备人物形象诸葛亮：从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。

刘备：忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士。

2.本文的写作特色：
（1）正面描写和侧面描写相结合
从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。

开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负；徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。

刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾
茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。

正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。

（2）详略得当。

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《隆中对》年级九科目语文任课教师授课时间课题《隆中对》第二课时授课类型新课课标依据阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

一、教材分析《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的.虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识,表现他善于根据客观形势制定建国方针,以统一天下。

文章第4段“隆中对策'’摆事实,讲道理,理由充足，结论明确，对训练学生逻辑思维和说理能力大有好处。

教学时应结合这一段进行必要的读写训练。

文言文中一词多义，古今词义变化现象，对学生来说是一个难点，应结合课文,并联系过去学过的文言文讲正确,讲清楚。

学习本文还应注意引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。

二、学情分析本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深.三、教学目标知识与技能1．积累一些文言实词和虚词。

2、理解诸葛亮的人物特征.过程与1、掌握正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法.教学过程设计一、朗读检查分别找一男一女两生朗读课文第四段.二、精读课文，理解内容1、刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。

九年级（上）语文教案系列编号：23 班级：九（10）姓名：课题：隆中对（第2课时）主备：王元英审核：九年级语文组转变观念，积极创新，务求真实，张扬个性，注重实践，培养能力，力求高效。

［教学目标］知识与技能：1•了解课文内容。

2、理解诸葛亮等人物特征。

过程与方法：1、结合当时的天下形势，理解诸葛亮提出的政治蓝图、计谋及策略。

2、掌握正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。

情感态度与价值观：了解诸葛亮这个具有远见卓识的政治家和军事家的形象。

［教学方法］合作探究法［重点难点］1、掌握正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。

2、学习本文详略精当的选材［教学过程］趣味导入：（复习导入）1、点三名学生合作朗读“隆中对”部分。

2、翻译几个重要句子。

自主交流：整体感知，理清本文思路对前（1 —2）诸葛亮的远大抱负。

（1段）徐庶向刘备推荐诸葛亮。

（2段）对中（3—5）刘备问计，诸葛亮对策。

对后（6）刘备赞语，说明诸葛亮对于他的重要。

感悟探究：（一）重点研读第4自然段1 、诸葛亮是如何分析天下形势的？（要有原文根据）（一论曹操，二论孙权、三论荆州益州、四论刘备）2 、提出了什么样的战略方针？（内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。

）3 、提出这一战略方针的根据是什么？（诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。

再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。

又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。

最后论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。

）4、设计了怎样的政治蓝图？（诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。

）（二）分析人物形象1 、诸葛亮是个怎样的人？课文描写的主要人物是诸葛亮，看看课文从哪些方面写诸葛亮，从中可看出他是个什么样的人？这种描写方法有什么作用？2、刘备是个怎样的人？3、作为历史人物传记，本文在写作上有哪些特点？第一，选材精当，详略分明。

九年级语文上册第六单元23隆中对第2课时教案新版新人教版第二课时[教学要点]自主探究，讨论交流，评价渚葛亮，评价隆中对策；赏析文章正面、侧面描写相结合刻画人物形象的方法．赏析品味文章精练的语言；延伸拓展，培养能力。

[教学步骤]一、学生齐读课文二、自主探究，互动交流，评价诸葛亮及隆中对策1．组织学生讨论“如何评价隆中对策”。

学生自由发言。

生1：“隆中对策”不过短短数言，却是诸葛亮韬光养晦隐居十年心血的结晶，“隆中对”战略在三国历史中十分重要，可以说三国鼎立的格局就是实施“隆中对”战略的结果，蜀国战略基本遵照“隆中对”战略思想，这表明诸葛亮有着天才般的预见。

生2：“隆中对策”显示了诸葛亮卓越的政治远见和军事才能，但更为可贵的一点是强调恤民和用贤，体现了“以民为本”的政治思想和“以人为本”的用人观念。

他在论述东吴“不可图”时，指出“国险而民附，贤能为之用”；论述益州“可图”时，指出益州、汉中“民殷国富”而其主刘璋、张鲁“不知存恤”，致使“贤能之士思得明君”；谈到曹氏集团的“以弱为强”，着重指出“非惟天时，抑亦人谋也”。

如此贤明的政治思想更加显示了一个政治家和军事家的远见卓识，给后留下一笔宝贵的精神财富。

生3：“隆中对策”毕竟属于纸上谈兵。

诸葛亮闪亮登场的时候，刘备的局面极为恶劣。

“隆中对”，以荆州根据地，联吴抗魏，希望夺取荆州，向北胁曹，向东压服孙权。

荆州已为魏、蜀、吴共有，结果北方受到曹操的威胁，荆州又多了对手孙权。

“隆中对”的战略全取荆州的计划泡汤了，蜀国未及时调整策略，导致了蜀的劣势，勉强维持三国鼎立的局面。

生4：历史是公正的，又是无情的，看似可行的策略在实行过程中却又是那样艰辛，以致在付出沉重的代价之后，才不得不放弃那个诱人的目标。

看来构想与实际之间的矛盾客观存在。

为国者当思之慎之。

师：三国鼎立局面的形成很大程度上是诸葛亮“隆中对策”的炮制，我们可以作这样的设想，假如没有诸葛亮对国内形势的精辟分析，三国局面是否会形成?三国局面的形成在今天看来是利还是弊?生5：我认为是有利的。

《隆中对》第二课时
主备单位：张明一中修订人：尚桂兰
（一）导语设计。

通过上一节课的学习，我们初步了解了文意，这一节我们来见识一下诸葛亮是如何运筹帷幄，“未出茅庐便知天下三分”的。

(板书课题、作者)
（二）新课讲解
三、当堂训练
请结合课文内容分析诸葛亮这一人物形象（不少于100字）
四、归纳小结：
本文自始至终围绕着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事议论，层次极为清晰，结构十分谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。

让我们悉心品味《隆中对》，汲取史学文学精华；用心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。

五、作业。

《隆中对》教学设计第二课时【教学目标】1、知识与技能：学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维能力。

2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。

3、情感态度与价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

【重点、难点】教学重点：1、理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。

2、学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。

教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

教学过程：一、初步理清全文思路全文可分四部分：第一部分(第1段)：简述诸葛亮的为人。

第二部分(第2段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。

第三部分(第3、4、5段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。

第四部分(第6段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。

二、精讲课文第三部分1．思考：“凡三往，乃见。

”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几层意思?明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重，必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。

这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。

“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色，而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。

刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。

分三层意思：(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。

(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。

(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。

这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。

2．思考：诸葛亮的对策为什么要先从形势谈起?他又是怎样有理有据地分析各方面的政治军事力量，为刘备作出除奸兴汉的决策的?明确：先从形势谈起，是对刘备说话时对形势的说明而发，同时分析形势也是为下文确定策略提供根据。