下载文档原格式
高职院校思政课教师素质现状及对策【摘要】高职院校思政课教师素质现状及对策是当前高职院校教育领域亟待解决的问题。
本文首先对高职院校思政课教师素质现状进行了分析，指出存在的不足之处，如教师专业素养不足、教学方法单一等。
随后提出了提升教师素质的对策，包括加强师资队伍建设和创新教育教学模式等措施。
加强师资队伍建设需要通过培训提升教师的专业能力和教学技能；创新教育教学模式则可以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
结论部分指出高职院校思政课教师素质提升是当前重要且紧迫的任务，需要各方共同努力，以提升教师素质为根本，推动高职教育质量的持续提升。
【关键词】关键词：高职院校、思政课、教师素质、现状、分析、不足、对策、师资队伍建设、教育教学模式、提升、重要、紧迫任务1. 引言1.1 高职院校思政课教师素质现状及对策高职院校思政课教师素质现状及对策一直是教育领域关注的焦点问题。
思政课作为高职院校的重要课程之一，承担着培养学生思想道德素质和社会责任感的重要使命。
由于不同高职院校的教师队伍结构、教育教学条件以及教学理念的差异，导致了思政课教师素质存在着不同程度的问题。
一方面，部分高职院校的思政课教师素质整体水平较低，存在着教学经验不足、教学内容陈旧、教学方法单一等问题；一些教师缺乏对思政课教学的认真态度和责任心，导致教学效果不佳，影响了学生的学习兴趣和思想道德素质的提升。
为提升高职院校思政课教师素质，需要采取一系列的对策措施。
加强师资队伍建设，通过选拔优秀的思政课教师、加强教师培训等方式提升教师的教学水平和教育教学能力。
创新教育教学模式，倡导践行素质教育理念，注重学生的全面发展和创新能力的培养，从而提高教学质量和教学效果。
高职院校思政课教师素质的提升不仅是当前教育工作的重要任务，更是关系到学生思想道德素质提升的根本保证。
只有不断加强教师队伍建设和创新教育教学模式，才能更好地适应高职院校思政课教学的需求，培养出更多德智体美劳全面发展的优秀人才。
高职院校师德师风建设存在的问题及对策研究随着我国高等教育的蓬勃发展，高职院校扮演着培养技能人才和推动地方经济发展的重要角色。
近年来，高职院校师德师风建设中出现了一些问题，严重影响了教育质量和学生的健康成长。
有必要对高职院校师德师风建设的存在问题进行研究，并提出相应的对策，以提高高职院校的教育质量和整体形象。
一、存在的问题1. 师德不端问题突出高职院校的一些教师存在师德不端的问题，包括收受礼金、性骚扰学生、教学不负责、懒散敷衍等行为。
这些问题严重损害了教师的形象，也严重影响了学生的学习和生活。
2. 师生关系不健康部分教师和学生之间的关系存在问题，师生之间缺乏良好的相互尊重和信任，学生对教师的教学态度和水平存有怀疑。
有的教师过于严苛，甚至对学生进行体罚，严重伤害了学生的身心健康。
3. 师风不正问题严重部分教师教学态度不端正，教学方法陈旧，对新知识、新技术的学习不够积极，缺乏对教学工作的热情和责任感。
这些问题导致了教学质量的下降，影响了学生的学业成绩和未来发展。
二、对策研究1. 建立健全师德评价机制高职院校需要建立健全的师德评价机制，对教师的师德行为进行认真评价，对教师的不端行为进行严肃处理。
对师德高尚、教学优秀的优秀教师给予表彰和奖励，树立榜样，提高教师的师德水平。
2. 加强师生交流与沟通加强师生之间的交流与沟通，建立和谐的师生关系。
教师要尊重学生的人格尊严，理解和关心学生，倾听学生的心声，积极解决学生在学习和生活中遇到的问题。
学校也可以组织一些师生联谊活动，增进师生之间的友谊和信任。
3. 完善教师培训制度建立健全的教师培训制度，提升教师的教学水平和师德修养。
要求教师主动学习新知识、新技术，提高教学水平，增强对教学工作的热情和责任感。
学校可以定期组织教师进行师德师风教育，加强对教师的师德修养的培养和塑造。
4. 强化监督管理加强对教师的监督管理，建立严格的考核制度，对教师的师德行为和教学质量进行监督和评估。
浅议高职教育教学管理现状及改进对策高职教育作为当前经济社会中一个重要的力量，已经成为许多学子追求的目标，而高职教育教学管理的现状也成为了人们关注的话题之一。
目前高职教育教学管理面临着许多问题，需要为之寻求合理的解决方案。
本文将从以下几个方面探讨高职教育教学管理现状及改进对策。
1.教师素质不高高职教育教师是高职教学质量的基石和保证，然而目前教师的整体素质仍有待提高。
一方面，教育部门基于招聘需求的特殊性，教师的专业知识普遍较为单一，缺乏综合素质及教学能力。
另一方面，部分教师缺乏进修、学习能力，已故于陈章良教授认为应规定教师每年必须参加一定量的教学培训或者提供进修机会。
2.教学过程的缺陷教学过程是高职教育教学管理的核心内容，但目前存在诸多问题。
一方面，部分教师的教学模式较为单一，重视理论而缺乏实践与创新，导致课堂教学效果不佳。
另一方面，学生的自主学习能力不足，部分学生仍将课堂表现作为全部评价标准，并缺乏课程选择与研究意识，甚至存在较大的作弊现象。
3.管理制度的不健全高职教育教学管理的制度是管理工作的基础和保障。
然而当前，部分高职学校的教学管理制度不够完善，如师资改革、课程设置、实践教学等方面缺乏统一的规定，导致学校的教学管理方面存在相当数量的漏洞。
二、改进对策高职教育教师素质的提高，是高职教育教学管理的重点之一。
可以通过下文这些措施来提高教师素质：（1）加强对招聘工作的把控，制定合理的职业背景、教育背景和教学经验等方面的要求。
（2）规定每年必须参加一定量的教学培训或提供进修机会，吸引教师积极参与学术研究活动。
（3）建立绩效奖惩机制，鼓励教师提高教学能力。
教学过程的优化是提高高职教育教学管理的关键。
需要采取以下措施：（1）鼓励教师开展实践课程，增强学生的实际操作能力，并帮助学生树立创新意识。
（2）建立合理的考核体系，鼓励学生自主探究与学习，并采取多样化的考核形式。
（3）拓宽科研渠道，提高教师的学术研究水平，鼓励科研成果在实践中应用。
高职院校教学质量监控与评价体系存在的问题与解决对策1. 引言1.1 背景介绍高职院校教学质量监控与评价体系是确保教育质量、提高教学水平的重要手段。
随着高职院校招生规模不断扩大、学科专业不断增加、教学模式不断创新，教学质量监控与评价体系亦面临着诸多挑战与问题。
当前，我国高职院校教学质量监控存在一些问题，如评价体系不完善、数据收集不及时、缺乏有效监督机制等。
高职院校教学质量监控行为一方面要保证教学质量，另一方面也要满足学生、家长、用人单位等多方面的需求。
在现实中，由于各种原因，教学质量监控体系并不完善，导致教学质量无法得到有效监控和评估。
本文将探讨高职院校教学质量监控存在的问题，分析评价体系不完善、数据收集不及时、缺乏有效监督机制等方面，并提出相应的解决对策，以期完善高职院校教学质量监控与评价体系，提高教育教学质量，促进高职院校教育事业的发展。
1.2 问题现状目前，高职院校教学质量监控与评价体系存在着一些问题，这些问题主要包括评价体系不完善、数据收集不及时以及缺乏有效的监督机制。
评价体系不完善导致了对教学质量评估的不准确性和不全面性，影响了教学改革和提升教学质量的效果。
数据收集不及时使得监控过程中的信息获取不及时，难以进行及时的调整和改进。
缺乏有效的监督机制导致监控过程中存在着漏洞和纰漏，容易出现教学质量问题得不到及时发现和解决的情况。
必须采取有效的对策来解决这些问题，建立完善的评价体系、加强数据收集和分析以及加强监督机制是解决这些问题的关键措施。
通过改进监控与评价体系，可以更加全面地把握教学质量的情况，提高高职院校的教学水平和学生的学习效果。
2. 正文2.1 教学质量监控存在的问题1. 缺乏明确的监控指标和标准。
目前，很多高职院校在教学质量监控中缺乏统一的监控指标和标准，导致监控结果的客观性和准确性受到影响。
学校往往只关注学生的学习成绩，而忽视了教学过程中的教师教学质量、学生学习动态等重要信息。
2. 监控手段和方法单一。
高职院校教师教学质量评价探析(一)摘要]高职院校教师教学质量评价就是根据学校特定的教学目标任务,运用一定的评价标准和方法,对教师在教学上的质量和效果进行价值判断的过程。
教师教学质量评价对直接调控和改进教师工作具有较强的针对性和实用价值。
本文主要对高职院校教师教学质量评价的必要性、原则、主要问题及相关对策进行了分析探讨。
关键词]高职院校教师教学质量评价一、高职院校教师教学质量评价的必要性近年来，高职院校的快速发展,职业教育的规模也迅速增长。
极大地促进了我国高职院校办学模式的多元化,为社会各行各业培养了一大批面向现代化的高素质技能人才。
高职院校在快速发展的同时也带来人们对其教学质量的担忧。
教学质量是高等教育大众化的生命线，也是职业教育发展的核心问题。
为了加强教学质量,许多高职院校建立了以教师教学评价为核心的教学质量评价的体系。
从教学改革的目的来看，高职院校的人才的规格质量要求等发生了变化，对教师的教学质量评价也相应变化，逐渐发展为理论知识教学与实践技能教学结合的整体质量评价。
二、高职院校教师教学质量评价的原则目前，教师教学质量的评价过程一般由领导和专家听课评价、同行评价、学生评价等形式组成。
教学质量评价不同于教师评价,它仅仅把测评范畴集中在教师的教学工作方式上，为了有效的对高职院校教师的教学质量进行评价，必须建立体现以下原则的评价指标体系。
1．时代性与客观性相结合的原则所谓时代性，指知识经济的到来和高科技的发展，对高职院校教师的人才质量观提出了新的要求，因此在设计评价指标时必须注意教师的教学创新和搜集处理信息技术的能力。
客观性指对教师的教学测评必须实事求是，评价标准的制定、测评方案的设计、测评的实施过程、结果都要客观。
时代性与客观性需要有机的结合，评价指标体系要面向教学的全过程,每一项指标必须符合客观教学规律,揭示现代教学的本质。
2.方向性与多样性相结合原则方向性即评价必须有利于学校的教学工作目标完成，指向提高教师的职业技能素质和突出现代职业教育技术的重要性。
教师评价机制存在的问题及对策〔关键词〕评价机制；专业化成长；发展；问题；解决方法在新课程改革中，教师能否积极参与是影响课程改革能否取得成效的重要因素。
因此，探寻科学合理的教师评价机制已成为新课程改革亟待解决的热点问题之一。
传统的教师评价制度在评价目的、内容、主体和方法等方面偏离了新课程的要求，在很大程度上影响了教师的专业化成长，阻碍新课程的顺利实施。
具体来说，传统教师评价存在以下问题：1.强调管理功能，忽视激励功能学校对教师的评价主要采用绩效式评价制度，是泰勒式的以目标为核心，以指标体系为基本形式的评价。
2.淡化主体地位，忽视主体功能我国目前的教师评价认为，评价不需要教师的主动参与，单纯把教师视为评价对象。
从价值取向而言，总体上淡化了教师的主体地位，忽视了教师的主体功能。
3.评价欠客观科学，评价方法传统单一传统的教师评价，只是当作一种对教师的管理手段，采用的评价方法多是单一的定量方法，把教师复杂而丰富的教育教学活动僵死化、简单化、教条化和表面化。
4.评价注重成绩，教师缺乏专业自信学校片面追求升学率、社会上对于课改期望值错位等原因，形成了偏重于以学生考试成绩来衡量教师的局面，而教师还没有完全掌握新的专业技能，这就与“新课程改革”的高要求形成矛盾，致使教师普遍缺乏新课程下的专业自信和专业能力。
因此，在构建新课程背景下发展性教师评价体系，应做好以下几个结合：1.基础性目标与发展性目标相结合一般说来，基础性目标和教师的名誉及利益是相关的。
评价要对教师的基本素质、工作态度、工作量和履职情况等教师基础性目标进行考核。
发展性目标是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，明确个人的发展需求和相应的培训，提高教师的工作能力以促进其完成目前的任务或达到将来的目标。
从而使教师的基础性目标考核与教师的发展性目标评价有机地联系起来。
这样才能既在短期内完成学校的目标任务，又有利于教师专业的长足发展。
2.评价科学性与实用性相结合评价的主要目的，不是单纯为了体现奖惩，而是为了促进教师专业发展、促进学生健康成长。
中国成人教育
CHINA ADULT EDUCATION
一、教师评价机制的现状分析及发展趋势教师评价体系的建设是师资管理的重要内容，优秀的教师评价体系能最大限度地激励教师，帮助教师迅速成长，从而有效提升办学水平。
我国实行高等教育招生并轨以来，学生数量激增，教师工作任务日益繁重，师资队伍数量和结构发生了很大的变化，教师队伍整体素质呈现下降的趋势。
高职院校的问题尤为突出，因此进行科学合理的高职院校教师评价，对当前实现教师队伍的优化和高职院校的可持续发展尤为必要。
对教师评价的理论进行探讨的结果表明，从评价目的上可将教师评价分为两种主要类型：奖惩性评价和发展性评价。
奖惩性评价的价值取向和直接目的，是对教师的劳动和产生绩效做出判断，通过评价对教师区别优劣、
分出等级或做出鉴定，然后进行相应的物质、精神和其他方面的奖惩。
但奖惩性评价无法正确全面地衡量教师的教书育人、科研成效以及服务社会的贡献。
另外，奖惩性评价是一种静态评价，仅注重了物质利益对人的驱动作用，忽视教师自尊、自主、自我实现的精神需要，也忽视了教师成长、发展的内在驱动力。
因此，单纯的奖惩性评价对教师的激励作用是有限的。
发展性教师评价是一种面向未来、动态的、交互式的形成性评价，注重了对教师的人文关怀，强调对教师的尊重和信任，强调尊重教师的人格和多样化的个性，要求教师评价服务于教师的个人发展，而不仅仅是对教师进行奖惩。
但发展性教师评价注重评价过程，不注重评价结果，过于注重教师的自我评价，这在实践操作中，难免存在评价工作受主观意志影响等问题。
二、高职院校教师评价机制存在的问题
高职院校教师评价的重点应该是广大教师的迅速成长和基于长远考虑的专业发展，而不是仅仅对少数教师的奖惩依据和流于形式的年度考核。
很多学校已经认识到教师评价对教师发展和办学水平的重要
意义，纷纷开展了教师评价制度的改革，这些革新取得了一定的成果，但总体而言，改革尚停留在摸索中前进、
经验的累积和推广阶段，理论意义有限，对理论的具体化程度有限，对理论符合实际的理解程度有限。
（一）高职特色体现不够
高等职业教育发展迅猛，目前大多数高职院校都是由过去的中职升格而来，本身的高等教育办学时间不长，高职教育理念不够强，办学经验缺乏，有相当部分的管理和考核制度是参照普通本科院校，再稍加修改而得来的。
尤为突出的是在教师评价体系中对教师实践教学环节考核的权重过低，有些学校甚至没有设立这一评价指标。
高职院校的任务就是培养具有职业技能的实践应用型人才，实现毕业生与工作岗位的“无缝对接”，在教学中特别注重的就是实践教学。
如果在教师评价指标中缺乏这一条或评价权重不够，将会引起错误的导向，严重影响实践教学的数量和质量，从而影响人才培养质量。
（二）评价理念滞后，科学性不高
目前面职院校教师评价机制研究还处在依靠经验积累的摸索阶段，缺乏系统、有针对性的理论指导和科学的方法论证，对教师的评价考核通常也只涉及教师教学能力或科学研究能力这样的单项评价，而对教师的专业发展的评价及隐性教学绩效的评价在评价标准、评价方法等方面的研究还很不系统。
调查表明，当前高职院校负责组织协调教师评价工作的人员和作为最具权威评价主体的评价机构成员对先进的教师评价理念缺乏足够的了解。
（三）重奖惩性评价，轻发展性评价
在高职院校教师评价工作中，普遍存在着重奖惩性功能而轻发展性功能的倾向。
很多学校只是把教师评价的结果作为教师续聘、解聘、晋升的标准，过分重视评价的选拔、筛选功能，忽视评价的发展性功能。
人事部门利用评价结果实施教师的人事管理，采
高职教师评价机制的现状及对策
○胡
琴
［摘要］本文在阐释教师评价机制现状的基础上，对高职教师评价中存在的高职特色体现不够、科学性程度不高、评价功能失衡和缺乏反馈机制等问题进行分析，并针对这些问题，提出了完善高职教师评价机制的思路，即：突出实践教学的评价，增强评价科学性，强化发展性评价，完善监督机制。
［关键词］高职；教师评价机制
［作者简介］胡琴（１９７９－），女，湖北交通职业技术学院管理工程系讲师，研究方向：高教理论研究、物流管理。
（湖北武汉
４３００７９）
管理探索ＧＵＡＮＬＩＴＡＮＳＵＯ
66
中国成人教育
CHINA ADULT EDUCATION
取“自上而下”的评价组织方式。
这种方式经常令教师感觉是被动检查，容易产生较强的抵触情绪，使评价很难得到教师的支持和认可，这在一定程度上影响了评价的客观性和合理性，并且使费时费力的评价活动在促进教师全面发展和提高院校整体水平方面未发挥出全部作用。
（四）缺乏反馈机制，评价结果公信力较低作为教师管理的依据和促进教师发展的动力，教师评价工作追求评价公信力应是其必然选择。
教师评价公信力内在表现为教师评价的信度和效度，而外在表现为教师参与评价的积极性和对评价结果接受认可的程度。
一方面，教师参与评价的积极性不高。
由于实行“自上而下”的评价方式，造成了重上级机关、领导的评价而轻同事、
学生的评价，重他人评价而轻教师自我评价的现象。
教师被动接受评价的地位，使其无法在评价中维护自己的利益，阐述自己的见解，提出自己的需要，也就难以调动他们参与评价工作的积极性。
另一方面，教师对来自主管机关的正式评价结果认可程度较低。
教师评价工作中反馈环节缺失、渠道不畅，教师在不认可官方评价的同时，产生了转而寻求其他获取真实评价结果渠道的心理需求。
三、完善教师评价机制的建议
（一）彰显高职特色，突出实践教学的评价高职办学的特色是重视实践教学，努力实现毕业生与就业岗位的“无缝对接”。
为了实现这一目标，高职院校在建立教师评价体系时，可以往一级指标中增加实践教学的内容，用来单独对实践教学进行评价，以突出实践教学的重要性。
通过建立具有高职特色的评价机制，引导教师主动参与企业实践，并不断提升职业技能。
（二）评价方式多元化，提高评价科学性
在评价实践中，要充分考虑不同教师评价主体的角色、地位、能力、经验等方面差异，采取教师自评、学生测评、同行评议、校内专家评价、校外同行评价、企业人员评价等多元评价，综合各方面的意见全面衡量教师的劳动业绩。
学校应该认真研究自身的发展阶段，根据专业和学科特点，设置不同类别的教学科研岗位，可以制定出差异化的教师评价体系。
教师可根据自身的特长和优势选择相应的岗位，科研能力比较强的教师可选择科研岗，而教学能力比较强的教师可以选择教学岗，或者在不同的聘期选择不同的岗位。
（三）更新评价理念，强化发展性评价
奖惩性评价与发展性评价是两种截然不同的教师评价方式，前者是将结果用于对教师的奖惩、评优、晋升和利益分配的，而后者是总结过去、评价现在、面向未来，以发展的眼光向每位教师提出个性化的建议
和意见，注重教师专业的发展与学校总体发展的一致。
教师评价要强调教师的专业发展和教师能力的增强，实现评价的发展性功能。
教师评价已经不再是原来教师工作的简单鉴定、
认可、判断、证明和区分，不是对教师分等与排队，并进行奖励与处罚，而是注重为教师工作提供信息和改进的建议。
要通过评价增强教师的自我反省的要求和能力，激发教师的工作热情，帮助教师不断成长。
可在评价过程中增加教师个人自评环节，针对教师评价指标体系，教师首先做一个自评和打分，但为了可操作性原则不参与总分的权重计算，仅作为领导和同事打分时的参考。
领导和同事可根据教师的自评项目较深入地了解这位教师存在哪些优势和个性化发展潜力，对自己评价是否客观，对自己在教学工作和专业发展上的要求是否严格，等等，然后以发展的眼光客观公正地评价这位教师。
教师同时也因为参与到了评价过程，有了表达自己、申辩自己的机会，增强了教师的认同感和归属感。
注重实践能力和职业技术与技能的评价，更多地对操作性、实用性技能进行倾斜，更多地向实用技术经验交流、
教学实践与改革等方向的论文倾斜，适当减小纯学术性论文的权重，在业务能力评价中适当加大实践性业务能力的权重系数等。
在坚持能力本位的同时，还要注重专业教师实际能力的考核。
（四）建立公示反馈制度，完善监督机制
增加对评价结果的反馈环节。
学校要将评价结果通过适当的方式反馈给教师，甚至派专人找到教师了解实际情况，与教师进行真正的沟通交流，帮助其发展，提高业务水平。
建立教师评价的监督机制能有效地反馈评价效果，提高教师参与评价的积极性，也为开展下一步教师评价提供借鉴。
有关教育行政部门应该及时听取和把握高校教师评价机制运作的现状及对高校教师评价结果是否属实进行监督，同时应重点听取教师对评价结果的反馈，以便为教师提供可以对评价结果说不的渠道。
这将极大的调动教师参与评价的积极性和信任度，为教师评价促进教师专业发展提供可以信任的平台。
参考文献：
［１］杨军．高职院校教师评价体系中的缺陷与对策［Ｊ］．长春理工大学学报（高教版），２００９，（１２）．
［２］杨微梅，余东芳．我国高校教师评价机制的问题及对策［Ｊ］．今日南国，２００９，（９）．
［３］张红晓．现阶段我国高校教师评价机制的缺陷及改进［Ｊ］．中州学刊，２００７，（３）．
［４］李红民，王学成．完善高职教师评价体系建立相关评价制度［Ｊ］．天津成人高等学校联合学报，２００４，（１１）．
管理探索
ＧＵＡＮＬＩＴＡＮＳＵＯ
67。
