苏教版语文十二册8《三打白骨精》教学反思_教案教学设计

《三打白骨精》教学案例《三打白骨精》教学案例篇1人性化”的对话体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞的情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

在对话中，教师与学生，学生与学生、学生与文本之间是一种合作、交互，生成的双向交流关系，是一个以人为主的过程。

教师与学生对话，沟通、合作的过程片断：师：孙悟空的故事广为流传，多得数不清，说说你知道的有哪些关于孙悟空的故事?生1：我知道孙悟空大闹天宫的事，真带劲。

生2：我知道孙悟空巧借芭蕉扇的故事，他很聪明的。

那扇子真厉害，我也想要一把。

师：你是怎么知道的?生2：我是从电视上看来的。

生3：孙悟空有72变，36计，本事神通广大。

生4：唐僧师徒4人西天取经，历经艰难万苦，最后终于取得正果，孙悟空本事最大。

师：是吗?生5：不，只他们同心协力的结果。

师：同学们知道得还真不少，今天我们学过的《三打白骨精》的故事你们听说过吗?（出示课题）生（点头，纷纷议论、夸耀自己读过，小声说故事情节。

）师：看来大家已经知道了不少，来说说。

生：孙悟空一连三次打妖怪。

生：我补充，是妖怪变了三次，孙悟空连续打了三次。

师：那变了哪三次呀?生：第一次变姑娘，第二次变老太婆，第三次变老大爷。

师：怎么第三次才被打死，那妖怪真是厉害。

生（急）：不是的，是唐僧太仁慈了。

老是看不清妖怪的真面目。

生：不是的，不是的，是猪八戒在里面作崇。

师：那结果呢?生：妖怪被打死了。

生：但孙悟空却被错怪了，冤枉了。

生：但最后还是大团圆。

师：看来你们知道得还真不少，今天我们来学这篇课文，希望我们有新的发现，新的体会。

下面我们就一起打开书本，自由地，大声地读课文。

评：传统的语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。

新课标指出：“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。

“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。

《三打白骨精》优秀教学设计2设计理念：培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，改变学习方式，变被动学习为主动学习，让学生把内化的知识外化为口头表达，提高表达潜力。

遵循“立足无痕，扎根有魂”的教学理念，在简单愉悦的游戏氛围中熟悉文本，透过多方式朗读，能抓住重点词复述文章资料并感受文章人物的不同个性。

一切以学生发展为依据，以学生获得为准绳，潜心研究个性化的学习优化之路，把个性化学习灵活运用于课堂之中。

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文；能复述课文。

2、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。

3、比较三次怒打白骨精的不同之处。

体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。

4、细读课文，理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。

透过对重点词句的理解，来体会人物的性格特点，学习孙悟空坚定、机智和勇敢的品质。

教学重点：比较三次怒打白骨精所用语句的不同。

体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。

教学难点：根据表达的需要，运用词语，选取恰当的句式，用自己的语言，简要复述课文。

教具准备：多媒体课件课前先学：自主阅读《西游记》的青少年版。

教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入谈话，揭题。

同学们看过有关我国古代著名神话小说《西游记》的故事书或电影、电视吗？这部故事书中的主人公是哪几个人，你明白他们各有什么个性特点吗？这天我们要学习的《孙悟空三打白骨精》这篇课文，就是《西游记》的一个故事。

因为这个故事篇幅较长，所以我们分两课课文来学。

这天先学习《孙悟空三打白骨精》（一）二、带着3个问题自学课文。

1、学习生字新词，读准字音，记住字形，联系上下文或查字典的方法理解词义。

2、轻声自由读课文，读正确，读通顺，想想课文大致意思。

3、运用“扩展课题”的方法说说课文的大意。

三、检查自学状况。

1、生字。

1）指名读。

2）要求学生指出容易读错的词语。

3）注意读准：僧，平舌音；竖，翘舌音；注意读准前鼻音：涧，后鼻音：僧2、词语。

《三打白骨精》教学设计教学目标：1．学会本课“妖”等6个生字。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。

3．从具体语言材料的朗读品味中，感受孙悟空果断、机智，白骨精桀黠、奸诈的性格特点。

4．在学习分析人物形象特点的过程中，初步了解小说人物鲜明、环境烘托、情节一波三折的特点。

教学重点:学习分析人物特点的方法，感受人物不同的性格特点。

教学难点:通过课文的学习，初步了解并学习小说的特点。

教学准备:电子白板、导学卡教学过程:一、联系实际，导入课文1．同学们，中国有四大名著大家知道吗？哪四大名著？曹雪芹（《红楼梦》、施耐庵《水浒传》、罗贯中《三国演义》、吴承恩《西游记》）这四部著作可以说是明清小说之中四颗璀璨的珍珠。

说到《西游记》，你都有哪些了解？2．今天我们来学习四大名著之一——《西游记》之中的一个故事。

3．齐读课题。

【设计意图：联系学生的读书情况导入课文，可以激发学生的学习兴趣，让孩子在轻松的氛围中表达自己的意见，并赋予他们丰富课外知识的机会。

】二、检查预习，整体感知1．检查预习：出示生词：自己小声的读一读，指生读，齐读一遍2．整体感知：请同学们快速浏览课文：想一想课文主要讲了件什么事？（引导学生抓住事情的起因、经过、结果概括主要内容）【设计意图：本环节的设计意在匡助学生拂拭阅读障碍，培养学生整体把握文本的能力，同时也为精读阶段的深入理解奠定基础。

】 三、品读重点，深层感悟师：在前面的课文中，我们接触过小说，小说的三要素是人物、环境、情节（板书），接下来，我们就环绕着这三大要素来赏析这篇文章。

（一）赏析环境描写1．默读第一自然段，找出环境描写的句子读一读？2．这是座什么样的山？（指导读出山的高、险）3.让我们看看在原著之中又是怎样描写的（师配乐读），听到这里，你有什么样的感受？（环境的险恶与艰难。

）师：常言道，“山高必有怪，岭峻定生精”。

这穷山恶水的环境中，必然有可恶的妖精。

这样的环境描写，妙不妙呀？是的，这就是环境烘托的好处，它预示着危（wei）险的故事情节即将展开。

《三打白骨精》优秀教学设计《三打白骨精》优秀教学设计（通用7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是店铺为大家收集的《三打白骨精》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《三打白骨精》优秀教学设计篇1教学目标：1、能用已有的识字策略学会本课生字新词，能根据上下文理解新词的意思。

2、能用不同的语调与同学合作角色朗读、复述。

3、从读名著入手，立足“三变三打二拦”，感知课文内容，了解故事情节。

4、以“三变”——“三打”——“二责”为主线，在读懂“变”、“打”和“责”过程中，走近人物内心，感知人物形象。

特别是品读语言，体会孙悟空机智、勇敢、坚定的品质。

5、搜集交流《西游记》中的其他故事，从中感受名著的艺术，魅力。

教学重点、难点：品读语言，感受人物形象是本文的重点。

教学准备：多媒体课件教法学法：找句读句、抓词品词，感受人物形象特征;合作朗读、复述，仿写练笔，感受作者用词构句的精妙。

教学时间;两课时教学过程：第一课时1、走近名著《红楼梦》罗贯中武松三打白骨精《三国演义》吴承恩林黛玉景阳冈打虎《水浒》曹雪芹诸葛亮葬花《西游记》施耐庵孙悟空空城退敌《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》被人们称为“四大名著”。

其中《西游记》是中国明代长篇神话小说。

全书100回。

吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实，注入对现实生活的感受、认识创作而成。

故事情节生动、奇幻、曲折，人物既有浓厚的神奇色彩，又有强烈的现实感。

不但我们中国人喜欢，而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的著作之一。

2、揭题：今天我们就走进《西游记》，读一读《三打白骨精》的故事，在赏读故事的同时，走近作者，感受作者笔下的个性鲜明的人物，感受作者精妙准确的语言，你们有兴趣吗?二、检查预习，整体感知课文。

1、口头填空：白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精，前( )次都被白骨精逃脱，第( )次终于被孙悟空一棒打死。

《三打白骨精》教案优秀10篇作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

那么写教案需要注意哪些问题呢？这次帅气的小编为您整理了《三打白骨精》教案优秀10篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《三打白骨精》教学设计篇一一、教材分析1、材教主要内容、作用和地位本文是苏教版语文教材第十二册的第三单元的第八课。

本单元的主题是“诗文精粹”，安排了《三打白骨精》《词两首〈渔歌子〉〈如梦令〉》《螳螂捕蝉》《读书要有选择》，旨在引导学子在阅读的选择上要占领诗文经典这一制高点。

它节选自我国四大古典小说之一的《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”。

这篇课文写孙悟空三次识破妖魔，却被唐僧认为滥杀无辜。

三打白骨精是取经路上最精彩的故事，不仅表现了白骨精的狡诈多变，也塑造了孙悟空除恶务尽的战斗精神。

第五册的《三顾茅庐》、第九册的的《林冲棒打洪教头》这两篇课文分别根据我国古典小说《三国演义》和《水浒传》中的有关章节改写而成，它们和本文一起共同担负着引领学子阅读经典的使命。

2、重难点分析读懂课文内容不是教学的重点，也不是难点。

教学的重点是引导学子感悟作者是用什么办法把人物刻画得栩栩如生、引人入胜的，引领孩子通过对孙悟空三打白骨精这一棵“树”的触摸，走进诗文精粹的“森林”。

课文具有古典白话小说的语言风格，与今天我们小学子的表达习惯不同，这给阅读理解带来一定的障碍。

教学中，指导学子多阅读，在阅读中明确故事情节，体会人物形象，感受经典的魅力。

二、教学目标1、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、了解古典名着《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。

3、感受名着的魅力，激发学子阅读经典的兴趣。

三、教学理念1、落实《语文教学标准》倡导的自主、合作、探究的教学理念，围绕张庆老师提的“扣读导悟，读中见悟”的语文课程改革意见组织教学。

2、借鉴着名特级教师于永正老师的“五重教学”（重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯），组织课堂教学。

《三打白骨精》课后教学反思引言《三打白骨精》是中国传统文化中一部重要的神话故事，它蕴含着深厚的道德教育意义和人性探讨。

在教学过程中，本文将对这部剧作进行反思，总结教学过程中的问题和感悟，以进一步完善教学方法和教学效果。

教学背景本课是一节中学语文课，学生年级为初三。

根据教学大纲，本节课的教学目标为学生能够理解和分析剧作中的人物形象、情节结构以及主题思想。

教学过程中主要采用问答讨论的形式，以激发学生的思考和表达能力。

教学过程情境导入在课堂开始前，通过播放相关课件和视频，学生们在教师的引导下，了解了故事背景和主要人物形象。

通过情境导入，激发学生的兴趣，为后续教学做好铺垫。

分析人物形象通过教师提问的方式，引导学生分析故事中的人物形象。

在课堂上，教师提出以下问题进行讨论： 1. 白骨精是一个什么样的人物？她有哪些特点和行为？ 2. 唐僧是怎样的角色？他在剧中扮演的是什么样的角色？ 3. 孙悟空是怎样的人物？有哪些特点和行为？通过学生的回答和讨论，帮助学生进一步理解人物形象，并在教师的指导下，分析人物形象与情节结构的关系。

分析情节结构在分析人物形象的基础上，教师引导学生分析剧作的情节结构。

教师提出以下问题进行讨论：1. 故事的起始是什么？有哪些冲突？2. 故事的发展是如何进行的？主要有哪些情节？3. 故事的高潮是什么？为什么？4. 故事的结尾如何？有何意义？通过学生的回答和讨论，帮助学生理清情节线索，进一步理解剧作的结构和内涵。

探究主题思想在分析人物形象和情节结构的基础上，教师引导学生探究剧作的主题思想。

教师提出以下问题进行讨论： 1. 故事中有哪些道德的冲突和选择？ 2. 故事中的主题思想是什么？ 3. 你认为剧中的人物形象和情节结构是如何体现主题思想的？通过学生的回答和讨论，帮助学生把握作品的深层意义，理解作者的用意。

教学反思通过本次教学，我深刻认识到了以下几点问题：教学导入环节设计不充分本节课的情境导入环节虽然能够引起学生兴趣，但是在设计上还存在一定的不足。

•••••••••••••••••《三打白骨精》教学反思《三打白骨精》教学反思一、学人物描写书后第3题，是编者安排的体会动词准确性的训练。

课上，我引导学生先学习动作描写，再学习语言描写。

学习动作描写，解决书后习题，在这个过程中，我要求学生确定“经典动词”，只有这样，学生才有可能加深印象，在自己的写作中努力用好动词。

读“语言描写”的一些句子，学生先动手划一划，然后齐读。

我特别让学生数一数，文中有几处语言描写，学生答有11处。

不少学生写人物语言时，都喜欢写“某某说”，那这篇文章中是怎么处理的呢？比较之后，大家发现，有三处写“说”，三处写“道”，还有五处居然没有用“说”也没有用“道”。

我说：你们看，写人物语言要怎么写呢？不同样就行。

二、品人物特点经典，留给人的，永远是余音绕梁回味无穷。

结合《补充习题》的习题，出示《三打白骨精》的原文，学生一读，很容易理解。

我追问：白骨精在师徒四人心中各是什么样的呢？这个问题，学生答得很顺利。

在猪八戒心里，这是个秀色可餐的大美女：“冰肌藏玉骨，衫领露酥胸。

柳眉积翠黛，杏眼闪银星。

月样容仪俏，天然性格清。

体似燕藏柳，声如莺啭林。

半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。

”学生在答习题时，写道：“作者把白骨精写得这么美，才会更让人怜爱，尤其是那好色的猪八戒。

”虽然很直白，但我觉得说到点上了。

在唐僧心里，这是个平凡人家，好心人儿；在沙僧心里，这是个普通之人；而在孙悟空眼里，这就是个妖精，是个阴险狡诈的.白骨精。

在讨论“人以慈悲为怀”的理解时，学生也能从正反两面看待问题。

看来，真理越辩越明，人情冷暖，孩子们是最敏感的。

三、讲西游故事课前要求学生每人准备一个西游小故事，课上抽签决定人选，上台讲故事。

两轮之中，第一轮的朱林星表现令人刮目相看。

她做了准备，讲的是“猴王出世”这个故事，细节部分也讲得清清楚楚。

每当学生讲完一个故事，我请其他学生补充他（她）没有讲到的细节，目的有二：一是培养他们注意倾听的习惯；二是集思广益，让西游故事在学生的脑中更清晰。

三打白骨精教学反思
《三打白骨精》教学反思
课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，这节课重在引导学
生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色 1、重视学生自主学习，教师因势利导
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会让学生自学，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美 2、重视学生语言文字的感悟和积累
在学生交流自学心得时先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫
3、重视学生写作技巧的指导
引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。

苏教版《三打白骨精》公开课教案及课后反思3篇《三打白骨精》公开课教案1一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。

走了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙悟空去找些吃的。

悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃，便要摘些来给师父充饥。

悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。

白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。

今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身边有猪八戒和沙僧维护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请他们用斋的。

唐僧一再推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。

正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍棒当头就打。

唐僧连忙扯住悟空。

悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。

”说着，就朝妖精劈脸一棒。

妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。

唐僧责怪悟空无故伤人性命。

悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么斋饭。

唐僧这才有些相信那村姑是妖怪。

师徒们吃了桃子继续赶路。

山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着走来。

悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。

白骨精见棍棒落下，又用法术脱了身，丢了具假尸首在路上。

唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。

悟空头痛难忍，连忙哀告。

唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！”唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒儿！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。

”唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶了。

”悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。

白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个青丝老公公，假装来找他的妻子和孩子。

悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了他人，瞒不过我！我认得你这个妖精。

苏教版小学六年级语文下册《三打白骨精》教案及教学反思1. 教学目标1.1 知识目标1.熟练掌握《三打白骨精》的主要内容和情节。

2.理解文中人物形象的特点和性格，能够用适当的语言表达对文中不同人物的感受和看法。

3.初步掌握描写语言和表达情感的技巧，提高学生的语文综合素养。

1.2 能力目标1.培养学生的口头表达能力和团队合作能力，提高学生的合作意识和沟通能力。

2. 教学重点和难点2.1 教学重点1.理解和记忆《三打白骨精》的故事情节，把握文本主题，深入理解人物性格和情感表达。

2.能够用自己的语言，讲述故事情节和表达对人物的感受和看法。

2.2 教学难点1.提高学生的情感认知和表达能力，使学生能够准确表达自己的情感与感受。

2.培养学生听说能力和团队合作能力，使学生能够在团队中表达自己的意见并尊重他人的意见。

3. 教学过程3.1 教学准备1.课文原文及学生教材2.课件及投影仪3.学生讲义和笔记本3.2 教学步骤第一步：导入新课1.教师播放相关视频，导入新课并激发学生兴趣，,引导学生对故事中的人物和情节进行初步猜测，提高学生的阅读兴趣。

2.引导学生在阅读过程中注意文本中人物的形象和性格特点，以及描写语言的运用。

第二步：阅读课文1.教师按照教材上的段落进行阅读，并结合PPT和课件，引导学生理解文本中的人物形象和情感表达，分析人物性格以及情节发展。

2.指导学生记诵生僻词汇，并指导带读，提高阅读和朗读能力。

3.引导学生思考剧情的推进、人物变化和故事情节的发展规律，帮助学生理解全文并掌握整个故事线。

第三步：课文分析1.分组讨论，引导小组成员合作讨论并总结人物性格脾性和情感变化。

2.教师辅导学生掌握文本中的表达技巧和修辞语言，提高学生综合语言能力。

3.教师讲解和讨论故事结构，引导学生深入理解故事中主题和人物形象，加深对文学的感知。

第四步：练习与评价1.组织同桌合作回答相关问题，提高同桌合作能力和学生的口头表达能力。

2.对学生的口头表达和听说能力进行评价，提供针对性的建设和辅导，以提高学生的语文能力。