九年级语文上册6.24《出师表》说课稿(新版)新人教版

九年级语文上册第六单元24出师表（第2课时）教案（新版）新人教版第二课时[教学要点]精读课文，质疑问难，探究思考，突破难点；赏读课文，品味表文以情动人的特点；延伸拓展，培养比较阅读能力，展示个性。

[教学过程]一、师生齐背课文二、精读课文，探究思考，突破难点学生以小组为单位讨论交流，各组选代表进行全班交流，教师适时点拨。

关于第一个问题：表文开篇点明天下形势，“今天下三分”，尚不知鹿死谁手，复直言“益州疲弊”，自身条件很差，地少将寡，民穷地荒，进而大声疾呼：“此诚危急存亡之秋也”大有危在旦夕之势，如不救亡存国，将会出现国破身亡的惨局。

在凸显形势的情况下，垫以“侍卫之臣”“忠志之士”，他们不忘先帝遗德，不改对后主的忠心，转危为安是有希望的。

在这样的基础上，提出三项治国主张。

表文将是否广开言路、执法严明、亲贤远佞从关系国家存亡的角度来谈，从关系忠于先帝的高度来说，使人闻之惊心，思之动心。

因此可以说，从蜀国形势谈起，这样的切入角度无疑是最佳的。

第二问应在学生充分讨论的基础上，教师提供相关资料如下：诸葛亮在这篇表文的开头就提到“益州疲弊”，却又要出师伐魏，这看起来是相互矛盾的，其实不然。

要弄清这一点，必须首先了解诸葛亮的战略思想和伐魏前的准备工作。

诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹。

他在初见刘备时就提出了两条进军路线：一条是从荆州出兵进攻宛(今河南南阳)、洛(今河南洛阳)；一条是从益州进攻秦川(今陕西、甘肃两省秦岭以北地区)。

这个“钳形攻势”的设想本来是可行的。

后来形势发生了变化，吴国在虎亭战役中夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。

这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制了长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。

所谓“益州疲弊”，就是指这种局面而言。

在这样的形势下，诸葛亮用了五年时间(223～227)来为伐魏作准备。

《出师表》一、教学目标知识与能力：1．引导学生通过反复诵读，读准字音、了解内容大意。

2．引导学生通过阅读，提取关键语句，理清文章思路。

3．引导学生体会“表”这种文体的抒情色彩。

过程与方法：1．讲解背景和疏通文意结合。

2．反复诵读。

3小组合作探究。

情感态度与价值观：理解诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、教学重难点教学重点：反复诵读，积累文言字词，了解文章内容。

教学难点：分析文章词句，理解诸葛亮的提出建议的良苦用心。

三、教学策略《出师表》作为一篇传诵千古的表文，除了落实字词释义，还应该从对原文语句的反复品读中体会诸葛亮的思想情感。

本课对《出师表》字句进行赏析，此外补充相关背景知识，详细梳理内容。

本课应充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

四、教学过程1．预习作业：一字一句抄写《出师表》，对字词释义。

2．学生读准重点文言词语的读音，读准下列划线字的音。

崩殂（）疲弊（）陛下（）恢弘（）妄自菲（）薄（）以塞（）驽钝（）陟（）罚臧（）否（）裨（）补阙（）漏（一）情境导入导语：今天我们来学习《出师表》，就是出师一表真名世，千载谁堪伯仲中间的出师表，就是出师未捷身先死，长使英雄泪满襟的出师表。

【设计意图】在预习翻译的基础上，引出对关键句的解读，激发学生的思考。

（二）教学过程1．课文（1～5自然段）诸葛亮“言”了些什么？同学回答问题，大致梳理文意。

教师适时落实字词并板书要点。

教师引导学生：课文中摘引原句，说清楚诸葛亮所言的主要内容，语言要简洁明了。

要点：宜开张圣听；昭平明之理；宫中之事，悉以咨之；营中之事，悉以咨之；亲贤臣，远小人。

2．请把这几条意见进一步综合归纳，思考：诸葛亮是从哪几个方面提出建议的？其中最关键的是哪一条？为什么？明确：三个方面的建议：1．广开言路；2．赏罚公平；3．亲贤远佞。

其中最关键的是亲贤远佞。

因为刘禅是个比较昏庸、容易受身边佞臣蛊惑的君主，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行。

《出师表》一、学习目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容和情感。

（2）注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

2教材分析本文是人教版义务教育九年级上册第六单元第四课，这个单元的教学重点应该是教会学生在知人的基础上论世，增长历史知识，感受古人的智慧、勇气和节操。

养成良好的读书习惯，树立正确的人生观价值观，从而让学生真正读懂经典，真正把经典的精髓渗透到自己的人生中去。

《出师表》开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主X；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于X备父子的感情；结尾时表达竭诚图报的心情。

3.中招考点某某中考近7年，文言文阅读采用课内外对比形式考查，每年设4道小题，1题1考点：文言实词在文中的含义、翻译文言文语句、理解文本内容和把握其中蕴含的思想感情、课内向课外迁移拓展的能力。

本单元的前三课都是描写历史事件，凸现历史人物的篇目，再学习《出师表》，学生在阅读方法的使用、人物形象的把握，尤其是人物的智慧、胆识与言辞的感知上都是轻车熟路了，能较好地理解文意，积累文学历史知识。

但本篇篇幅较长，在朗读时，要让学生把握长句的断句与节奏。

二、教学过程第一课时（一）导入播放《三国演义》片头曲，导入新课。

（二）学习目标1、通过朗读课文，能准确读出生字词及句子的停顿。

2、借助工具书及课下注释，能说出诸葛亮和“表”的相关常识。

（三）评价任务1.针对目标1，设计一个活动：通过听课文录音，学生能准确流利的朗读课文。

2.针对目标2，设计一个活动：借助工具书及课下注释，能说出诸葛亮和“表”的相关常识。

（四）新课讲解（五）当堂训练(一)把握句中停顿，应注意：1.一个词或一个短语不能拆开读（连读）然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者2.不是一个词或一个短语的不能连读（读断）今/天下三分，益州疲弊（二）文学常识填空”是（古代向帝王陈情言事）的一中文体。

九年级语文上册第六单元24出师表第1课时教案新版新人教版从容说课《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。

历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?“忠有《出师表》，孝有《陈情表》”一语道破。

本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。

文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。

本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。

不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。

教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。

通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。

通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。

教学目标知识目标1．积累词语，丰富文言词汇。

2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。

3．积累名句，背诵全文。

能力目标1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。

2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。

德育目标深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。

教学重点1．背诵全文，力求当堂成诵。

2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

教学难点1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

2．如何正确理解诸葛亮的“忠”?教学方法1．朗读法本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。

2．讨论法关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。

3．探究法提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。

教具准备多媒体、VCD及光盘、三国形势图课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]背景资料介绍；朗读课文，整体感知；译读课文，理解文意，并积累相关文言知识；思读课文，理清背诵思路，背诵课文。

出师表教学内容出师表备课时间总课时数总第2课时备注教学设计与过程第二课时一、新课导入上一节课，我们疏通了文意，大概了解了文章的内容，这节课，我们将深入研读这篇情词恳切、动人肺腑的表文。

二、自学指导——合作与探究（一）研读课文第一部分1．分析第1自然段。

(1)当时的不利条件是什么？【交流点拨】先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。

对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。

(2)当时的有利条件是什么？【交流点拨】内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”、“忘身于外”的耿耿忠心。

这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以兴先帝之业。

(3)本段提出什么建议？【交流点拨】开张圣听。

(4)提出这一建议的目的是什么？【交流点拨】“以光先帝遗德，恢弘志士之气。

”(5)对国君进行了怎样的规劝？【交流点拨】“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。

”(6)这一段中先后两次提出刘备，其用意何在?【交流点拨】意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。

小结：本段分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

2．分析第2自然段。

教学反思与改进体会课文语言特色，并向学生讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”大业的道理。

这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理的论证手法中，就是“寓情于议”。

作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

(1)作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？【交流点拨】严明赏罚；“宫中”、“府中”不应异法。

(2)如何具体执行？【交流点拨】“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。

”(3)提出怎样的劝诫？【交流点拨】“陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私。

”(4)“内外异法”内外各指什么？【交流点拨】“宫中”、“府中”。

24 出师表
第1课时
第2课时
教学反思
可取之处
文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。

我认为，这并不是矛盾的问题。

从人的长远学习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。

片面强调文言字词的积累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。

我们应该相信，文言学习也不能够脱离语言学习的一般规律。

当然，有意识地恰当的总结归纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一个概念。

不足之处
这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。

争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解。

《出师表》教案一、学习目标：能力目标1、学习并积累文言知识，增强文言语感。

2、体会文章的论辩之美和情感之美。

情感目标感受诸葛亮的忠义与人格之美。

二、重点、难点：学习重点1、积累文言知识。

2、加强诵读，体会作者的拳拳忠心，领会三项建议的进步性和借鉴意义学习难点了解本文把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法三、教学过程：（一）导入：“收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

”这副对联是对诸葛亮一生功绩的总结，“鞠躬尽瘁、死而后已”是对他人格的高度评价。

诸葛亮可以说是三国故事中最具传奇色彩和最有人格魅力的人物。

今天我们就来学习他的《出师表》。

（二）有关作者和写作背景：《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。

这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。

自古以来，以表传后者颇少，惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑中。

诸葛亮上《出师表》是在蜀汉后主于建兴五年（公元227年），率兵北伐之时。

这时蜀国偏居一隅，国力疲敝，又“北畏曹公之强，东惮孙权之逼”，诸葛亮为了实现X备振兴汉室、一统天下的遗愿，“五月渡泸，深入不毛”，平定了南方，建立了较巩固的后方，并抓住了曹魏兵败祁山、孙吴兵挫石亭的时机，挥师北伐，拟夺取魏国的某某（今某某省部分地区）。

他向后主X禅上了两道表文，“前表开导昏庸，后表审量形势”，这就是著名的《前出师表》、《后出师表》。

我们现在学习的是《前出师表》。

诸葛亮自X备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐X备，以助其完成统一大业。

经过长期奋战，使寄寓荆州的X备，一跃而成为能与魏、吴对峙的蜀国之主，雄踞一方，公元221年X备即帝位。

公元222年吴、蜀于彝陵之战后，X备败逃白帝城，次年病死。

X备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。

若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。