怎样使用教材的主题情景图

单元主情景图在小学英语教学中的重要作用【摘要】创设情景是课改教学中每堂课不可缺少的教学环节之一，而主题情景图则是创设情景的重要资源。

现行的英语教材每个单元都有一幅主情景图，为我们创设教学情境提供了丰富的主题教学资源。

我们教师应充分理解教材的编写意图，紧扣教学目标，遵循学生的认知规律，创造性地使用主情景图，发挥主情景图的最佳作用。

【关键词】主情景图；英语教学；作用一、主情景图在英语情景教学中的必要性“语言总是在一定的情景中使用的。

如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好的理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

所以，外语教学非常强调创设情景。

”（程晓堂，2009）因此，我们要善于凭借教材，因时、因人、因地制宜，创设生动有趣、年龄特征的情景，学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要顺应儿童心理，巧妙创设各种利于学生交际的情景，激发学生交际的欲望,促进其语言运用能力的提高，从而达到培养学生熟练运用英语的目的。

PEP英语教材每个单元首页的“主情景图”是新授教学的主要内容，它包含了一个单元中的重点句型与单词，是专门为学生安排的一段段口头语言会话操练材料。

正确把握、使用好教材中“主情景图”的教学，可以使英语生活化，情景化，真实化，交际化。

它在小学英语教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，它是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好体现，它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，让学生所学的英语知识在他们的生活中再现，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了学生的主体意识和生活意识，最终让学生学会在绚丽多彩的生活中用英语，使英语真正走进每一个学生的生活使每一个学生真正爱上英语。

利用主情景图进行英语教学，有助于学生知识的掌握。

在PEP Book1到Book8的小学英语教材中，每单元都安排有双面对开的一幅主情景图。

通过这幅主情景图，一个单元的语言句型、词汇、教学目标，便一目了然。

有效使用小数教材主题图的思考1孔巧英（嵊州市育英小学，浙江绍兴312400）摘要：小学数学教材的主题图生动地展现了学习素材，给学生提供了探索知识的空间，为教师组织教学提供了丰富的资源。

在实际教学中，教师应当根据主题图呈现的不同方式，挖掘其所蕴藏的内涵；要创造性地使用教材，使主题图成为学生学习、教师教学的有效载体。

关键词：人教版；小学数学教材；主题图；有效载体中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2010）02-0040-03人教版小学数学教材的主题图色彩明丽、形式多样，且富有童趣，生动地展现了学习素材，给学生提供了探索的空间，激发了学生探究的欲望，同时也体现数学的开放性和创造性，为教师组织教学提供了丰富的资源。

然而，主题图的使用，在教学时也带来了一些困惑和尴尬。

例如，我校有的老师在教学《找规律》一课时出现了如下情况：课本主题图出示后，让学生找规律，有些学生第一感觉便是杂乱无章，没有规律，参与劲头不高。

当问到运用这样的规律设计的地面图案美不美时，许多孩子说“这样的规律太简单了，不是很美！”当教师问到，生活中，在哪里见到过这样的规律？学生苦思冥想，却没有答案。

我不禁反思：生成这些尴尬的原因是什么？教师在使用主题图的过程中存在着哪些误区，如何才能创造性地使用和开发主题图？带着这些问题，在实践中展开了研究和探讨。

一、问题的提出在实际操作中，我发现存在着机械使用主题图的现象，主要存在三方面问题。

（一）简单定位为情景图，只起到“敲门砖”的作用。

如人教版小学数学教材一年级下册“百以内数的认识”。

（片断一）师：（出示百羊图）小朋友们，图上有些什么？生：哇!有好多羊。

师：你们觉得羊大约有几只？生1：80只。

生2：100只。

……师：这些数都比10大，生活中还有很多这样的数，今天我们就来学习“百以内数的认识”。

教师在上课引入部分利用了这幅主题图以后，就弃之不用了。

1教育实践与研究2010-02-A（二）没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。

给力“情景图”凸显“数学味” ——小学数学教材“情景图”使用的现状与策略探询江苏省南京市溧水县实验小学吴存明观察当下的小学数学课堂教学，流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。

这种“流行”与近几十年来的教育理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。

阅读《全日制义务教育数学课程标准》（简称《标准》，下文同）可以发现：无论是2001版课标实验稿还是2011版课标修订稿，都特别重视“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型……的过程”。

为了体现这一理念，“情景图”就成了新课标数学实验教材中出现的新鲜元素。

以苏教版国标本小学数学实验教材为例，“情景图”以特有的“场景”和“情境”有机融合的方式涵盖了许许多多的教学信息资源，且图文并茂、生动活泼，富于科学的数学理趣和浓厚的儿童情趣，寓知识、思想、情感于一体，深受老师们的欢迎和学生们的喜爱。

“情景图”教学已成为课堂教学中一道亮丽的“风景线”，很多教师就通过“情景图”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。

但是，有的教师对“情景图”的功能认识不足，只把它当作点缀，或机械照搬，或生硬处理，造成“情景图”教学的低效或无效，数学课的“数学味”正变得越来越淡，甚至影响了教学目标的有效达成。

如果把“生活味”和“数学味”看作是“数学教学”这道菜肴的两种调料的话，过去的“数学味”显然放得太多，吃起来咸得发涩、发苦，而现在我们加入了大量的“生活味”，冲淡了应有的“数学味”，使得这道菜肴索然无味。

我们应该思考的是：到底什么是“情景图”？我们为什么没有用好“情景图”？我们应该如何再认“情景图”、挖掘“情景图”、给力“情景图”，唤起学生对数学的学习兴趣，凸显数学课的数学味道？一、课堂点击——“情景图”教学的低效使用1．本末倒置，耗时低效。

这是二年级（上册）《认识乘法》一课，教师在课始创设了一个生动的情境，出示了精彩的动画“动物园的一角”。

浅谈如何合理利用小学数学教材中的主题图作者：石远前来源：《读与写·下旬刊》2020年第07期摘要：在现在的教学课堂中，小学数学教科书不再是传统的单调性，理论性的表达方式，而是逐渐考虑学生的情况，通过生动有趣的图片等形式吸引学生们积极学习数学，引导学生走入数学的世界。

数学是一门具有抽象性，逻辑性强的理论学科。

学生在学习过程中容易受到数学知识复杂且繁多的影响，对数学难以理解性学习，对数学的学习没有积极性，导致数学的学习效果不理想，但是随着新课改的逐步进行，数学教科书的编写开始注重学生的兴趣，将数学知识通过主题图的形式展现出来，为学生展现更加有趣丰富的内容，调动了学生学习的积极性，丰富了教学内容，使原有的枯燥知识变得生动有趣，同时主题图通过展示图片，为学生展现更直观，更清晰的数学理论知识，这使学生能够充分地理解数学理论知识，并能够有效地合理运用到现实生活中的数学问题。

这不仅使数学教学变得更加生动，也吸引学生对数学这一学科产生兴趣，调动了学生学习的积极性。

本文将从主题图的教学模式分析，教师应该如何有效运用主题图提高小学数学课堂教学质量。

关键词：小学数学;主题图;教材应用中图分类号：G623.5;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）21-0190-01“主题图”是指在课堂教学中，教师通过建立一定的主题情景，用图片为学生展现课堂教学内容。

在这种教学方式的课堂中，学生往往会被那一幅幅主题明朗，内容丰富，形象生动的主题图吸引，然后再通过教师对主题图进行讲解，为学生创造一个生动活泼的学习环境，给予原本枯燥单调的数学知识更多的延展空间，让数学变得形象有趣，使学生更好的理解数学知识，提高学生学习数学的积极性。

1.应用主题图时应该注意的原则1.1 知识广度原则。

小学数学教师在实施数学主题图教学时，首先要注意对小学数学新课程标准中的教學理念和要求有一个准确的把握和深入的理解。

这样，教师可以根据基础上的要求，对整个数学课堂教学内容进行梳理，制定每一步的计划，结合数学知识之间的逻辑性，综合性培养学生的各方向能力。

“主题图”的呈现意图何在？人教版实验教材的特点之一是由主题图呈现信息，引出需要解决的问题，从而展开教学。

主题图往往以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景，其中包含了丰富的数学信息，运用得当，可以激发学生学习数学的乐趣，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，感悟到数学来源于生活又应用于生活，从而提高学生发现和解决问题的能力。

然而，有些老师并没有真正理解主题图的编排意图，在实施教学时经常轻易地放弃了教材提供的主题图，以自己另行创设的情景取而代之，还美其名曰“不是教教材，而是创造性地使用教材”，从而使“主题图”丧失了原有的价值。

教师对主题图所蕴涵的知识把握是否正确，理解是否到位，将直接影响到课堂教学目标的有效达成。

结合实验教材做以下几点的抛砖引玉的指导：一、教师要充分领会“主题图”的丰富内涵如人教版一年级上册P42主题图《6、7的认识》，从教材编写者的意图来看，该主题图是不能孤立起来看的，与图下的一些材料一起呈现了五个层面的内容：主题图、集合图、点子图、数小棒摆图形。

它们既是一个整体，又是一个过程，是不能割裂开来理解的，它应该是“6”和“7”两个数从直观感知到抽象归纳、再到理解应用的一个完整的过程；也是一个引导学生从生活到数学，再从数学回到生活的过程。

教师应深刻理解该“主题图”的内涵，充分利用主题图所提供的主题材料，通过“数图中的内容”、“摆图中的内容”、“说图中的内容”等环节，有层次的引导学生深入学习“6，7”的数学内涵，还要引导学生经历了数“6，7”从具体到抽象，又从抽象到具体的认识过程。

这样教学显得完整又流畅，充分发挥了“主题图”的作用，能取得良好的教学效果。

如果孤立地理解和处理了不同层次上的主题内涵，把每个层面上的内容孤立起来应用，这样就会失去“主题图”的原有价值，使课程教学零散而又死板。

如，三年级下册《用连乘解决问题》，主题图，教材呈现了三个做操的方阵，主要体现了以下意图：1．以校园活动为主题场景，紧密联系学生生活实际，具有比较强的人文性和教育意义，有利于促进学生整体素质全面发展。

学前班幼儿园情景绘画教案教学目标1.培养幼儿观察对象的能力，发展幼儿良好的观察习惯。

2.开发幼儿的创造力和想象力，提升幼儿绘画技能。

3.培养幼儿学习和生活中的情感，感受大自然、爱、友情等美好情感。

4.建立幼儿对环境、人物场景的认知。

教学准备1.绘画板、颜料、水杯、画笔、纸张、画夹、毛巾等。

2.各种场景以及场景中的人物、物品等简笔画，如：动物园、海滩、家庭等。

3.课前准备图纸，打印或手绘场景图片备用。

教学过程第一步：说明绘画主题在开始绘画作品之前，老师介绍绘画主题，如动物园、海滩、家庭等，引导幼儿通过简单的语言和场景图片理解绘画主题。

第二步：观察和记录老师要求幼儿仔细观察图片中的场景及其中的人物物品等，了解画面中人物、景物的特色与特征，并通过自己的语言描述出观察到的内容。

同时要求幼儿把自己观察到的记录在纸上，或口头描述。

第三步：示范绘画老师在黑板上或展板上示范绘画，引导孩子了解绘画的形式和技巧，如配色、画线等等。

同时，老师也可以让幼儿自主使用颜料和画笔，开展自由绘画。

第四步：完成作品幼儿各自完成作品，老师可以鼓励幼儿自由创作，也可以适当的给予指导和引导，帮助孩子完成作品。

第五步：共享与交流完成绘画作品后，老师组织幼儿互相欣赏绘画作品，分享自己的完成心得和创作经验。

同时，让幼儿互相猜测完成作品的主题，并介绍具体的细节，从而促进幼儿沟通，增强幼儿的自信心。

注意事项1.老师在教学过程中要特别注意幼儿的安全。

2.不要限制和要求幼儿的绘画技能水平，而应当鼓励幼儿尝试和探索，从而开发自己的创造力和想象力。

3.对于幼儿的创作，老师应当予以尊重和肯定，避免任何失礼或打击他们自尊心的言语。

教学评价教学评价应该是一个反馈性的过程，而非对幼儿进行评判和比较。

教师应当注重发挥教育的尊重性，通过提供咨询和反馈帮助幼儿成长和发展，不仅可以提高幼儿的自尊心和自信心，同时也可以鼓励他们探索和尝试新事物。

以上是学前班幼儿园情景绘画教案，通过这个教案的讲解和具体实施，幼儿们可以得到良好的情感、认知和绘画技能的开发，既有助于幼儿良好成长，也是班级教育工作中不可或缺的一部分。

第几教学反思第几教学反思1认识几和第几这节课的重点难点是要让学生区分开“几”和“第几”是有不同的含义的，这一内容还要结合“左、右”的知识，所以有一定的难度，学生也很容易混乱。

所以为了让学生专心投入学习，我就创设了一些情境去吸引学生的注意。

1、创设情境：借用课本上的例题图，把它设想成是老师带小朋友去游乐园玩，慢慢一步一步引导学生说出去游乐园要买票；买票就要排队；排队就要有秩序。

这样既吸引了学生的注意力，也教了学生我们做事情要有秩序。

2、教学时先跟学生数一数排队的人数，问小男孩排在第几个，又问了队伍中其他孩子的位置。

之后让学生慢慢体会一点“几”、“第几”，的一些差别。

自己先来说一说，最后老师在总结。

让学生明白“几个”指的不只是一个物体，还可能是好多个。

而“第几”，它只能特指一个。

为了让学生对这个知识得到巩固练习，我利用教室里的座位，让学生回答：“这一组前2位同学站起来”。

“这一组第2位同学站起来”。

用的是学生身边的物体来练习，学生的投入状况也很好，也看得很清楚，所以对学生的巩固知识还是有很好的帮助的。

3、但是课后我也发现了一些问题。

因为在练习中，题目会规定你从左或者从右数起。

在新课前没有对左右的知识稍加复习，而只在练习题中提到了，课堂中对于从左数从右数也没有做太多的练习，所以学生在做题时有点困难，为了避免在发生，备课时对于课后的练习也要仔细研究。

还有一个问题，一年级学生的课堂习惯、坐姿、手不乱动等习惯还要多加练习、训练、提醒，这样才能提高课堂听课效率。

第几教学反思2几和第几是基数和序数的浅显说法,“几表示事物有多少,“第几是事物排列的顺序号。

对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个和“第几个区别起来还有一定的困难。

在上这部分内容时，我是先通过排队买票的场景，让学生直接观察，数数，看到一共5人在买票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个，让学生认识“几个和“第几个的区别。

学生充分地说，自由地说，让他们真正成为学习的主人。

PEP教材中单元主情景图的有效利用作者：郑秀枫来源：《校园英语·上旬》2019年第02期【摘要】小学英语PEP教科书每单元的最前-面都有一副双面对开的Main scene，也被称为“蝴蝶页”。

单元主情景图是人教版小学英语教材主要特点，它向学生呈现出丰富多姿的美丽画面，展示出生动活泼的内容情节。

它不仅色彩鲜艳，生动活泼，对学生具有一定的吸引力，而且里面还汇聚了整个单元的重点词汇和句型，整体把握了单元的主题。

笔者通过细用、趣用、巧用、活用单元主情景图，来增强文化意识、创设教学情景、巩固教学重难点、整合教学内容。

【关键词】细用；趣用；巧用；活用【作者简介】郑秀枫，浙江省衢州市常山县第一小学。

一、细用主情景图，增强文化意识不同的民族，不同的国家有着不同的文化，也有着不同的精彩。

在平时的教学中我们要学会细细解读教材借用情景图，让孩子们了解文化差异，能使他们对话情感和内容都更加丰富，从而增强文化意识。

不同国家不同地域风俗甚至是货币的符号和价值都存在着差异。

在四年级下册Unit6 Shopping的B部分talk中，学生就认读而言并不困难，但没有真正理解“It’s too expensive.”。

我们从单元主情景图中Sarah的国籍背景入手，引出美国使用的钱币是美元，1美元≈6元人民币，从而得知$89≈￥534 。

一条短裙要534元才能买到，孩子们发自肺腑地说出了“It’s too expensive.” 我们通过细用主情景图，对钱币的对比和单位的换算，让学生表达出真挚的情感。

二、“趣”用主情景图，创设教学情景借助单元主情景图创设的情景来趣味引入新课，不仅能够唤起学生的好奇心，激发其学习兴趣，还能更好地感知、理解和记忆。

如在教学PEP第一册中Unit5 Let’s Eat中Part B Let’s talk时，教师出示单元主情景图，声情并茂地叙述故事情节：It’s a fine day. Sarah and her good friends are having a picnic in the park. Oh， look！ They are eating. What food can you see？孩子们回答： Hamburger、Cake … 教师接着学生的回答引出本课的新授内容And we can see some drink…借助本单元的主情景图，通过野餐的主题，不仅能引起学生强烈的视觉感受，更能激发他们说的欲望，使课堂趣味横生。

助学方法65小学数学情境图在教学中的有效利用★张海燕数学情境图，承载的功能可谓数不胜数，它为我们提供了丰富的信息资源，生动的教学方式、以及发散的数学思维等，是小学数学教学中一把不可或缺的万能钥匙。

教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，优化教学资源，达到有效利用。

《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。

”现在的教材中情境图占据了大量的篇幅，以情境图的形式来呈现学习素材，但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，教师要深入研究“情境图”，准确理解，科学合理地运用、开发“情境图”的教学功能，挖掘“情境图”的教学资源，达到有效利用。

一、深入挖掘情境图，把握信息资源，提升教学效果灵活合理的使用情境图，要求教师要深刻地领会教材中情境图的编排特点和意图，把握教材的脉络，根据实际情况调整好情境图出现的时机及内容，并且教学中给同学们更多的时间去自主探索，深入思考，把握情景图的信息资源。

然后教师提出有针对性、启发性的问题，才能引导学生真正有效地进入到课堂学习中来，以提高课堂教学的有效性。

二、情境图与生活实践相结合，激发学习兴趣，提升教学效果课上要充分利用情境图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使同学们通过情景图来认识数学与生活的密切联系，激发学生的兴趣。

如在教学“认识10以内的数”时，教学中我选择了学生喜欢的动物园场景，在屏幕上展示出小鹿、猴子、山羊等动物，他们高兴得仿佛自己真的来到了动物园。

我抓住时机问学生：“谁想和大家说说这是什么地方？有些什么？”问题一出，同学们就热情满满，你争我抢地举起了小手争着发言。

在学生了解了情景图中的事物后，组织学生展开交流。

最后在学生认识数字1—10的基础上联系自己身边的人或物，畅所欲言。