下载文档原格式
体育教学“二次教案”备课尝试作者：张旺来源：《体育教学》2008年第03期所谓“二次教案”，就是在以前备课教案的基础上进行二次备课。
甚至是三次、四次备课，也就是利用自己以前的备课教案，在此教案的基础上重新书写，写出自己对该次课的不同上法的意见，上完课以后，再写出自己对改进这节课的想法和本次课的得与失。
在以前课时教案的基础上进行的二次备课，我称之为“二次教案”，而之前的那篇教案，我称之为“预教案”。
我们是这样进行“二次教案”备课尝试的。
方法一：同一位教师在上不同年级的课时，按不同的方法备课。
如一位教师同时带三年级和四年级的课，三年级按“预教案”形式备课，四年级按“二次教案”形式备课。
方法二：同一个体育教研组内，几位教师分别用不同的形式备课。
即这几位教师用“预教案”形式备课，那几位教师用“二次教案”形式备课。
“二次教案”形式备课尝试过程为两学年。
一、“二次教案”备课案例及其说明案例说明：案例中没有二次备课文字部分是我两年前用的“预教案”，案例中有二次备课文字部分是我现在用的“二次教案”。
两者所不同的地方就是“二次教案”是在“预教案”的基础上进行二次书写的教案，“二次教案”利用了“预教案”的内容和格式。
(表1)二、“二次教案”备课尝试的心得体会1．教师所花费时间和精力上的区别备一篇“预教案”教师往往要花去两三个小时，而备一篇“二次教案”只需十五至二十分钟。
以教师一周所花费的备课时间累计计算，体育教师可以节省下大量的时间和精力用以钻研教材，钻研课标，钻研学生，从而更好地上好课。
2．形式和实用上的区别以前备“预教案”，除了为上课以外，还有很大一部分作用是为了应付检查、参加评比及各级各类比赛等。
因为领导希望看到一篇篇完整而又精美的教案，而体育教师备出这样的教案受到表扬以后，心里往往也会沾沾自喜。
殊不知，这一篇篇精美的教案，很多是复制或模仿以前的教案或一些教案集的教案。
这样的教案和自己学校、自己上课班级的各班实际情况是有差距的，有时甚至会相差很远，以至造成这样精美的教案变成了形式上的教案，变成了不实用的教案。
《从备课开始的50个创意教学法》1. 引言1.1 为什么需要创意教学法在传统的教学方式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与和思考的机会。
而随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始重视创意教学法的重要性。
为什么需要创意教学法呢？创意教学法可以激发学生的学习兴趣和潜能。
通过引入新颖的教学方式和活动，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
创意教学法可以促进学生的多元发展。
传统的教学方法注重知识的灌输，而创意教学法则更注重培养学生的创新意识、团队合作能力等综合素质。
创意教学法可以提高学生的学习效果。
通过生动有趣的教学活动，学生能更好地理解和掌握知识，达到更好的学习效果。
我们有必要倡导和实践创意教学法，以满足学生个性化发展的需求，促进教育的创新与发展。
1.2 备课对创意教学法的重要性备课可以帮助教师更好地理解课程内容和学生需求，为创意教学法的实施提供强有力的支持。
通过深入研究教材和学生背景，教师可以有针对性地设计创意教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
备课可以帮助教师更好地准备资源和工具，提高教学效率和质量。
在备课过程中，教师可以寻找适合的教学素材和多媒体资源，为创意教学法的实施提供必要的支持。
教师可以提前准备好角色扮演或游戏化教学所需的道具和布置，确保教学活动顺利进行。
备课可以帮助教师更好地评估学生学习效果，及时调整教学策略和方法。
通过备课过程中的预习和反思，教师可以发现学生的学习差距和问题，及时做出调整，达到更好的教学效果。
备课还可以为教师提供改进的空间，不断优化创意教学法，提升教学效果和学生成绩。
1.3 本文的意义本文的意义在于探讨和总结从备课开始的50个创意教学法，帮助教师更好地理解和应用这些方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
创意教学法是一种新颖、活泼、富有趣味性的教学方式，可以帮助学生更好地理解知识、培养创新能力和解决问题的能力。
通过本文的介绍和分析，读者可以了解到各种具体的创意教学法，并学会如何灵活运用这些方法来提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围中获得更多的知识和经验。
探索创新，提升教学——高一物理备课组年度经验分享探索创新，提升教学——高一物理备课组年度经验分享作为一名高中物理教师，为了提高自身的教学水平，增强学生的学习兴趣，新学期初，本人所在的高一物理备课组开始了为期一个学年的“创新教学经验分享”工作。
在备课组成员的共同努力下，我们在整个学年中探索创新，提升教学，收获颇丰。
在此，我们将本年度的经验分享给同行们，期望能够让更多的老师从中受益。
一、探索创新，在教学中引入新思想1.由知识点出发，强调物理学与工程的联系当学生学习物理知识时，他们总是会问：我学习这些有什么用处？我们在教学中尝试回答这一问题，将学生对物理学的困惑转化为动力和想象力。
我们选取一些重要的物理学知识点，如力学中的“牛顿第二定律”和光学中的“光的折射规律”，然后让学生去做一些小实验，比如用橡皮筋制作弹射车、用三棱镜解决光的折射等。
通过这些简单的实验，学生们开阔了眼界，发现这些物理学知识可以应用于实际的生活和工作中，产生了强烈的兴趣。
2. 引入科学探究思维方式，培养学生的探究能力在物理学学习过程中，科学探究思维是非常重要的。
因此，在我们的教学中，我们强调学生的独立思考和科学实验的开展。
通过让学生解决一些具有挑战性的问题，比如说用氢气充满气球，然后放在水中观察其上升的高度与固体物体比较，让学生自由探究，从而提高他们的创造性和探究能力。
我们认为，更重要的是，学生能够从科学探究中了解工作和创新的基本方法，这对于他们的未来职业和工作也有着积极的影响。
二、提升教学水平，实现创新型教学1. 讲述故事，引入情境，激发学生兴趣学生常常会觉得物理学是一个枯燥、抽象的学科，那么，在我们的教学中，我们尝试着通过讲述故事和引入情境，让物理学变得具有吸引力。
例如，在学习变速直线运动时，我们会给学生讲述一些精彩的汽车比赛视频，通过以故事的方式演示物理学的重要知识点，让学生了解物理学的应用，提高学生的某些概念和知识的理解。
2. 丰富教学方式，提高卫星控制和光的传输的实际案例近年来，随着科技的飞速发展，卫星控制和光的传输技术也随之提高，这些相关的知识点对于学生的学习来说也非常重要。
备课新尝试小学教师工作是十分繁忙的，怎样才能使自己的教学工作忙得有效呢？这就要抓住重点。
小学教师工作的重点应是提高课堂的教学质量，这就要首先把课上好，怎样把课上好？应把重点放在备好课上。
备课是教师每天必备的工作，习以为常，没什么好改变的，难道真的是这样？一、备课是上课前的准备，《教育学》认为备课对教师具有三点重要的意义①：（一）备好课是上好课的先决条件。
（二）备课的过程，同时也是教师提高自身文化科学知识水平的过程。
（三）备课的过程，同时也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。
备课过程中反映出来的这种教学能力，是一种实际运用教学原则、教学方法的综合能力，是综合教学活动各要素（教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教师、学生等等）的具体情况，选择最佳组合的能力。
这些要素必须要互相协调，才能发挥整体功能，达到比较理想的教学效果。
备课中这种综合能力越强，教学质量也就越高。
二、现阶段，备课都是以课前备课为主，个人认为这种备课有它的不足。
（一）课前备课的课堂是预设的，现实课堂是一个生生互动、师生互动的过程。
很多事情在课堂中是很难预设的。
（二）年轻教师经验尚浅，对教材的重难点把握有时欠“火候”，课上完了就过去了，没及时总结，不利于年轻教师积累经验，提高教学能力。
三、怎样才能更好地备好课、提高教学能力？我觉得备课应包括三个阶段：课前备课、课中备课、课后备课。
（一）课前备课课前备课必须做好三个方面的准备：钻研教材、了解学生、设计上课的过程。
1、钻研教材教师备课时钻研教材，最主要是要反复钻研教科书。
它是教师进行教学工作的主要依据和基本工具。
要求学生掌握的最主要的知识，最主要的技能，都以十分简洁的文字、十分典型的练习题的形式编排在教科书中，例如：五年级下册《长方体正方体的体积》第43页做一做第2题：一根长方体木料，长5m，横截面的面积是0.06m2这根木料的体积是多少？这是在学习了长方体与正方体的统一公式：（底面积×高）的基础上出现的，但是教材出示的是横截面的面积，教学时要先让学生理解横截面的基础上学习，这是以练习题的形式编排在教科书，像这种现象在教科书中还有很多，这就要求我们教师要认真钻研教材。
教师阅读教科书，不能孤立地阅读课本的某一课，应当反复通读全书，从总体上读懂教科书体系以及每一课、每一单元的体系结构，要真正读懂教科书，必须学习教学大纲（指的是《新课程标准》）。
还应广泛阅读与教学内容有关的参考资料，从中选取合适的材料充实教学内容，除了阅读《教学参考书》以外，还包括一些教案、备课笔记等资料。
课前备课我采取的是单元备课与课时备课相结合的。
单元备课更加有利于我们把握好整个单元的知识点，让知识形成脉络。
下面是六年级上册《百分数》的单元备课。
以上只是《百分数》的单元备课，课时备课就不在这讨论了。
我只想说明一点，单元备课与课时备课相结合，这样就不会出现上完一节课又在愁下一节课的问题。
单元备课能让教师先对整个单元的知识形成比较完整的知识脉络。
对本单元的知识点哪些地方要特别注意的，哪些地方可以联系的，教师了如指掌，这样整体把握整个单元的知识点，就大大减少了漏教、多教的情况。
一个单元结束后，还可以让学生对整个单元进行知识整理，有助于学生把知识形成脉络，也有助于学生掌握整理知识的好方法。
单元备课具有提前性，所以要求教师一定要在上本单元知识前就要梳理好，同年级教师之间的单元备课要互相学习、共享，让单元备课做得更加完善。
2、了解学生情况备课不仅要备知识，还要备学生。
在备课时是否备学生，或是否重视备学生，是现代教学思想和旧的传统教学思想的重要区别之一。
备课时要了解学生原有知识和技能的掌握情况，哪些内容已经学过，还有多少学生没有掌握；还要了解学生已具备了哪些学习能力、哪些学习方法习惯等等；最后还要了解学生的学习态度、兴趣爱好等等。
只有对学生了解得比较清楚，备课时预定的教学目标才能恰当，教师预设的重难点才能更好地确定，才能更好地调动不同的学生去学习，才能让不同的学生学有不同的知识，让学生得到不同的发展。
时下，有很多名师到各处上展示课，课前没有了解学生，一来就上课，往往没有达到预定的效果，这不恰恰反映了解学生的重要性吗？3、设计上课的全过程。
它包括学期的教学进度计划，单元教学进度计划，课时计划。
重点研究的是课时计划，因为这是设计上课全过程的细节所在，由一节节的课时计划组合起来才会把单元教学进度计划、学期教学进度计划变得丰满起来。
（二）课中备课课中备课就是在课堂中备课。
课堂中要备什么？怎样在课堂中备课呢？课中备课有什么好处？课堂中要备的是师生精彩的发言（它不是预设的，它是生成的）。
包括教师的教育机智，学生的精彩的提问，学生精彩的回答。
在课堂中要记录这些语言，是很难的，我选择的是记录关键字词。
课中的精彩和遗憾是转瞬即逝，及时地记录，为提高教师的教学能力起到一个很重要的作用，也为自己日后作研究、写论文提供很好的一线材料。
如我在教学“比和比的应用练习题”时，所记录的一部分内容。
比和比的应用练习题（部分题目）姓名：课堂中，我让学生上讲台讲解怎样做的，在讲解选择题的时候：学生1：因为3：4的前项扩大3倍，就是3×3=9，比的后项也要扩大3倍，所以是4×3=12，所以12-4=8，所以选A。
学生2：为什么不是选12呢？比的后项是12。
师：这个问题问得好，为什么不是选12呢？学生1：因为这里讲的是增加，不是问后项是多少。
学生2：哦，我明白了，谢谢。
学生3：“增加不是用加法的吗？为什么这样算呢，我不明白。
”学生1不知如何说才好，他带着求助的眼神找寻帮助。
学生4：我来帮你，题目问的是后项增加多少，也说是说原来的后项，跟扩大3倍的后项比较增加了多少，所以用12－4=8也可以是4＋（8）=12，你明白了吗？学生3：我明白了，谢谢你。
多么精彩的提问，多么精彩的回答，我当时就记录了“12”、“增加”、“原来”、“谢谢”才把课堂的精彩回忆并记录起来。
在讲述应用题的时候，我班的数学委员上台讲解，每个人都很认真听他讲话，都想从他的话中听出错漏的地方或提出什么难题来难倒他。
数学委员：请同学们注意，我讲的题目是最后一题，我的方法是这样的。
题目说的是男教师与女教师的人数比是4：7，也就是说男教师人数占了4份，女教师的人数占了7份。
我先算出女教师每一份是多少人。
所以28÷7=4（人），再用7-4=3（份），最后用3×4=12（人），谁对我的说法有意见？我暗暗称赞他，多么清楚的表达呀，说得真好。
生1问：为什么不用28÷4，而要28÷7呢？ 我无言，只是静静地看着数学委员。
只见数学委员有点生气地说：“你有没有看题的，这28是男教师还是女教师的人数？”生1说：“女教师的。
”数学委员再解释说：“这里的4份是谁的？”生1说：“是男教师的。
”数学委员再说：“哪现在是不是应该用28÷7，我要提醒你要认真读题。
”生1不好意思地坐下了。
看到这我补充说：“为生1同学那么好问而鼓掌，希望同学们要认真读题。
”数学委员最后说：“为了不耽误大家的时间，谁还有别的做法？” “我还有方法，我是利用比的基本性质做的。
”生4说。
这是生4的板书：当时我记录的是“不是28÷4”、“还有别的方法吗？”、“看清题目”。
应用题1：有几个学生是这样做：2+2+1=5，所以800×52 =320（平方米） 800×52=320（平方米） 800×51=160（平方米），由于时间不够，所以这题我没有点评，这种方法其实是错误的，遗憾呀！还有很多很多的精彩的发言，在此不能尽书。
我只想说明白课堂每时每刻都有它的精彩、遗憾，只有我们及时地记录下来，才会给予我们进一步研讨提供有理的证据；只有我们及时地记录下来，才会引发我们更深入地思考自己的课堂；只有我们及时地记录下来，才会帮助我们提高自己的教学能力。
如果不，很多精彩都会因为我们没有及时地记录而流失，久而久之，课堂就会变得淡然无色，无味……（三）课后备课男 : 女4 : 7 ×44×16人 28人28-16=12人课后备课，是对整节课进行回顾，添砖加瓦，与课后反思相似。
主要围绕如下几个问题进行：课堂是否达到教学目标，在哪些地方体现了，体现得怎样，哪些地方还需要改进等等问题。
就以上面的课为例。
本节课的教学目标是1、让学生巩固比的意义以及应用，2、培养学生审题的习惯，提高审题的能力，3、能解决生活中一些常见的生活问题。
这节课我预设的教学目标还没达到的，因为在最后一道应用题的时候，有部分学生用的这种方法是错误的，可以看出学生审题的习惯还有待加强，审题的能力也有待提高。
教师本身也要注意，就是对时间的把握，要分配合理，题目是可以讲完的。
虽说不要为了完成任务而去赶时间，但是这过程是不是我本人的设计时存在不合理的地方，如一些问题很容易就可以过去，但教师没有及时地调控，而让时间白白浪费了。
教师作为一个调控者的角色还没有做到位吧。
40分钟是固定的，如何让这短暂的40分钟上出乐趣、上出精彩，我想还要在“高效”这两个字努力吧。
课后备课要注意做好：记成败、再设计、活运用。
1、记成败（1）记录成功之处课堂教学是一个动态的过程，比如教学过程中引起全班同学有兴趣的做法；教师在课堂中临时应变得当的措施；学生精彩的发言；教学过程中达到预先设计的目标的做法等。
及时记录下来，应能发现教学的闪光处。
（2）谨记失败之处俗话说得好：“智者千虑，必有一失。
”善教者难避其失。
那使是成功的课堂教学也难免有失误之处，如实记录教学中存在的不足之处，对它们进行回顾，并对其进行深刻反思、剖析，就会使课堂中的失误减到最低。
2、再设计教然后知不足，任何的课堂都会有它的不足之处，一节课下来，静心思考：教法上是否有创新，重难点是否突破，易错的地方有没有注意，提问是否到位，练习是否到位等等。
及时记下，然后再重新设计，再教这部分内容时，应如何设计会更好，这样不断地精益求精，会把你自己的教学能力提高到一个新的境界。
3、活运用课堂中做得好的地方，举一反三用到相同类型的课堂中，巩固深化；课堂中失败的地方，在相同类型的课堂中杜绝出现；课后再设计的内容用到相同类型的课堂中，检验恰当与否。
这样就如连绵不断的细流，时时刻刻滋润着你的课堂，让课堂焕发出生机、魅力。
教师备课依靠自己平时日积月累的学习。
苏霍姆林斯基说过“一些优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们历来持之恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。
如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例是10：1，那么到他有15-20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1”。
