小学英语精美论文-小学英语词汇教学“三忌”_通用版-精选文档

学科教改研究56山东教育科研　月刊　1999・2-3　■江苏海安县孙庄中学/牛建梅教学『五忌』浅谈英语词汇 英语词汇的特点是面广、量大、意义繁多。

针对这一特点和当前英语词汇教学中存在的弊端,我们要做到如下“五忌”。

一、忌“多抄”,要有的放矢———明确近期目标在英语教学中,我们常常会碰到这种现象:有些老师生怕学生偷懒,常布置大量的“硬”任务,让学生抄某单元的单词、词组甚至课文若干遍。

他们把“抄写”当作让学生记忆词汇的唯一途径。

殊不知到头来,学生所能记住的词汇还是寥寥无几。

学以致用,学英语不是为了抄写。

我们应该帮助学生把长远目标“化整为零”,变成一个个近期学习目标。

根据大纲规定,高中三年级学生要掌握的词汇达2000多。

他们不可能在短期内将这些词汇全部记住。

因此,我们必须教学生“细嚼慢咽”,经常“消化”。

比如,把所学词汇分成若干单元,每单元10到15个即可,通过听、说、读、写各项能力训练,我们就可帮助他们进行分散记忆,让他们在学中用,在用中学,完成一项一项的具体任务,增强必胜信心,提高记忆效率。

二、忌“罚”,要培养兴趣———开发记忆金矿有些老师发现学生没有完成任务时,动辄就以“罚站”“罚抄”等手段来体罚学生。

有的学生为此怕学英语,甚至逃课、逃学。

兴趣是最好的老师。

我们为什么不从培养兴趣开始激发他们的学习热情呢?在教学中,我尝试了以下几种方法。

1.玩游戏。

开展“单词接龙”是我班学生最感兴趣的。

游戏规则:先抽签决定接龙顺序,然后,由一号选手说出第一个单词,如:student ,二号选手就以stu 2dent 的尾字母“t ”开始说出第二个单词,如:teacher ,三号选手接下去说出第三个,以此类推。

看谁说得又快又准,胜者以掌声鼓励,败者献上一个精彩节目。

这游戏简单易行,不受时间、地点限制。

同学们在休息期间便三五成群地玩起了“接龙”。

大家“玩”得高兴,更不需要花更多的额外时间为记词汇而绞尽脑汁了。

2.定期进行单词竞赛。

小学英语单词教学中的误区探究小学英语单词教学中存在一些常见的误区，下面我们来探究一下这些误区并提出改进的方法。

误区一：重视单词的数量而忽视质量在小学英语教学中，很多老师和家长都会注重教授大量的单词，认为掌握了越多的单词就越好。

过于注重单词的数量而忽视单词的质量是一个常见的误区。

解决方法：在教授单词时，应该注重单词的真正使用场景，让学生能够在实际生活中运用这些单词。

要注重培养学生的词汇运用能力，而不仅仅是记忆单词的拼写和发音。

误区二：只注重听写和默写而忽视意义理解很多老师和家长在小学英语教学中只注重学生的听写和默写能力，忽视了学生对单词意义的理解。

这种方法虽然可以帮助学生记忆单词的拼写和发音，但却没有提高学生的语言理解能力。

解决方法：在教授单词时，应该注重培养学生对单词意义的理解能力。

可以通过图片、动作、实物等多种方式帮助学生理解单词的意思，同时也可以教授一些与单词相关的常用短语和句子，帮助学生更好地运用这些单词。

误区三：缺乏趣味性和互动性很多小学英语教学中，单词教学通常是枯燥无味的，缺乏趣味性和互动性，这对于小学生来说是一种折磨。

解决方法：为了增加趣味性和互动性，可以采用一些游戏和活动来教授单词，如单词接龙、单词拼图、单词比赛等，这样能够让学生在轻松的氛围中学习单词，增加学习的乐趣。

误区四：缺乏巩固和复习很多老师和家长在教授单词后很少进行巩固和复习，只关注学生是否能够记住这些单词，而忽视了巩固和复习的重要性。

解决方法：在教授完单词后，应该进行一定的巩固和复习。

可以通过复习单词卡片、做一些练习题、进行听力和口语练习等方式进行巩固和复习，确保学生能够长期记忆并正确运用这些单词。

小学英语单词教学中存在的误区不容忽视。

我们应该及时发现这些误区并采取有效的方法和策略来改进教学，培养学生的语言理解能力和运用能力，让他们在轻松的学习氛围中喜欢学习英语。

浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略词汇是语言的三要素之一，词汇是语言的三要素之一，是语言活动的基础。

是语言活动的基础。

是语言活动的基础。

学习一门新的语言，学习一门新的语言，学习一门新的语言，只有积只有积累了大量的词汇，才能够相互间进行顺利的沟通交流。

因此，在英语教学中，词汇教学是十分重要的。

然而，学生词汇学习低效引起了广大英语教师的普遍重视。

英语课堂中如何采取行之有效的词汇学习策略帮助学生提高词汇学习的效率，达到事倍功半的效果，在英语教学中显得尤为重要。

一、小学英语词汇教学存在的问题一、小学英语词汇教学存在的问题（一）词汇读音困难（一）词汇读音困难我国小学生学习汉字是从拼音字母开始的，a 、o 、e 的读音已在他们的脑海中打下深刻的烙印，这对其英语学习产生了较强的负面作用。

这对其英语学习产生了较强的负面作用。

而且由于小学生的而且由于小学生的听觉未发育完善，很多学生模仿单词发音存在一定的问题，例如单词结尾辅音的漏发，hat 念成了[h æ]，name 念成[nei]。

而有的单词会出现音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等。

对于初学英语的小学生来说势必会导致发音不准，影响词汇的掌握效果。

影响词汇的掌握效果。

（二）词汇记忆困难（二）词汇记忆困难对于刚接触英语的三年级学生来说，这门学科还是非常有趣的，但随着难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股热情。

学生渐渐失去了刚开始的那股热情。

特别是到了高年级特别是到了高年级, 大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的记忆方法，记住一个词需要花很多时间，加之现阶段小学英语课程安排为每周三课时，小学英语课程安排为每周三课时，每节课每节课每节课404040分钟，分钟，分钟，而且小学生遗忘性大而且小学生遗忘性大，好不容易记住的单词过几天又忘了。

易记住的单词过几天又忘了。

因此许多学生提到背单词因此许多学生提到背单词，就感到头疼，学习兴趣也淡薄了。

也淡薄了。

(三）语言运用能力欠缺三）语言运用能力欠缺词汇是语言的建筑材料，人与人之间的交流，主要是由词汇构成的话语实现主要是由词汇构成的话语实现 的。

小学英语单词教学中的误区探究小学英语单词教学是英语教学的基础，正确有效的教学方法对于学生的英语学习至关重要。

在实际教学过程中，常常会存在一些误区，导致学生在英语单词的学习中出现困惑和困难。

本文将探讨小学英语单词教学中常见的误区，并提出相应的解决方法。

一、对学生要求过高在小学阶段，学生的英语水平有限，词汇量有限，语法掌握程度较低。

在教学中，对学生的要求要与他们的实际情况相适应，不要过高。

有时候，教师过于追求学生记忆大量单词，而忽略了单词的运用和语境的理解。

这种做法使学生产生困惑，缺乏学习英语的兴趣和动力。

解决方法：1. 分层次教学：根据学生的英语水平，将单词分为基础词汇和扩展词汇两个层次，先教授基础词汇，再逐渐引入扩展词汇，逐步提高学生的词汇量。

2. 引导学生生成：在教学中，给学生更多的机会去运用所学的单词，引导学生通过问答、游戏等方式来运用和巩固所学的词汇。

3. 注重语境：将单词融入到语境中，让学生更好地理解和运用单词。

可以通过听音乐、看视频等方式，让学生在具体场景中感受单词的意义和用法。

二、刻板重复的教学方法在许多学校和教材中，英语单词的教学往往是一成不变的，机械和刻板的。

根据教材的要求，教师只是简单地让学生读和背诵单词，而忽略了对单词的深度理解和实际运用。

这样的教学方法对学生的学习效果并不好。

解决方法：1. 多样化的教学方法：教师可以通过多种方式来教授单词，如游戏、竞赛、歌曲、视频等，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。

2. 启发式教学：除了简单地让学生读和背诵单词，教师还应引导学生通过上下文、词根、词缀等方式来理解和记忆单词，培养学生的思维能力和创造力。

3. 反复巩固：教师应该在教学过程中不断巩固和复习已学的单词，让学生能够加深对单词的记忆和理解。

三、拼写和发音的忽略英语单词的拼写和发音是学生掌握单词的基础，但在教学中往往被忽略。

许多学生对单词的拼写和发音存在困惑和错误，导致他们在运用单词时出现问题。

英语词汇教学的注意事项一、加强学生听力训练，让学生能够正确发音在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。

学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。

最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。

这样既能为学生学好语音、语调打好基础，又能很好地培养学生的听的能力，切忌用汉语来代替单词的读音，避免今后学生音读不准，词记不住。

二、反对死记硬背，注意单词组成的规律英语“四位一体”教学法认为，我们不能笼统地反对死记硬背，必要的记忆和背诵有助于培养学生的学习能力。

教学中，学生如果能够改“死记”为“活记”，也就是掌握了基本的自学单词的知识，有了自主学习单词的能力，才能学得活，学得好，学得扎实。

（一）掌握单词的构成规律，按音节记忆单词很多学生随着英语学习的不断深入，词汇量越来越大，死记硬背会越来越不适应对词汇的掌握。

说什么我记住了，很快就忘掉了，其实，大多都是没有掌握单词的构成规律，没注意组成单词的的字母间的内在联系。

单词的读音与单词的拼写有着密切的联系。

在教学中，让学生记住单词的正确发音，运用基本读音规则，学会按音节记忆单词。

象基本的划分音节的规则：“一归后：在两个音节之间，若只有一个辅音字母（r除外），这个辅音字母划归后一个音节。

二分开：在两个音节之间，若有两个辅音宇母，则分别划归前后两个音节；辅音连缀不分开：在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，不能分开，必须划在一个音节内，”等一定要学生清楚。

如：教学新词weather 时，教师板书上黑板学，向学生指出：weather单词中的ea 是元音字母组合，th是辅音字母组合，识记时不能将字母组合分开，可以这样来记：wea-ther。

小学低年级英语词汇教学的误区及应对策略-->词汇是语言的基本材料，是英语教学中的重要教学内容之一。

由于低年级学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。

这就要求教师在词汇教学中注意教学方法，帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁。

但是目前教师在教授词汇时尚存在一定的误区。

误区一：注重单词的机械朗读，忽视对单词的认读。

许多教师在进行单词的教学时，忽视了对单词的认读，都只是机械的叫学生跟着老师朗读，或者把注意力都集中到了图片上，读完后还是不认识。

这是在低年级英语教学中不能忽视的一个问题。

低年级在学生的写方面不做要求，并不等同于不要求学生识记单词，但是要求对单词的字形有感官上的认识。

在我的课堂中出现了这样一个问题，1BUnit 5中tor 和old 的图片都是一个女医生，学生多对这个词和图片感到糊涂，分不清tor和old 有什么区别，这个时候教师就不应该把注意力放在图片上，而应该转移到单词上来，比较两个单词，在具体的语境当中做不同的处理，old可以结合之前学过的爷爷、奶奶等单词教学。

在用卡片对词汇进行操练的时候，也不要忽略纯单词卡片的运用。

误区二：小组训练和个别训练不能有效开展。

在词汇教学中教师要根据教材和学生的特点来设计多种方法来训练学生对词汇的掌握，对于低段学生，对单词的模仿练习是必不可少的，但是注意一点，在训练的时候不要流于形式，而是要学生动嘴的同时，更要动脑，而不是随大流地机械地读。

在训练时要注意对学生语音语调的纠正。

另外读的时候，要注意读的方法，防止开小差。

误区三：教材不能合理灵活地使用和处理。

在处理教材上，根据教材来划分课时，一切跟着教材走，这是老师们容易忽视的问题。

实际上，课时的安排要结合学生的特点，前一段内容的掌握程度来设计，可以适当调整、增减一些内容。

比如2A 的教学时，在教授Unit 5和Unit 6的两个句型的动物词汇的学习时，我在引导学生进行扮演动物游戏时，我特别加强了对pig, coa coit 8 e.出示动作模糊图片或是部分剖面图，让学生猜一猜。

小学英语教学论文精选15篇本文档为小学英语教学论文精选15篇的集合，旨在为读者提供有关小学英语教学的研究成果和经验分享。

每篇论文的长度超过800字，以下是论文的简要介绍：1. 论文标题：小学英语口语教学探索内容简介：该论文探讨了小学英语口语教学的方法和策略，并提出了一些实践经验和建议。

2. 论文标题：小学英语阅读教学研究内容简介：该论文研究了小学英语阅读教学的重要性，并介绍了一些有效的教学策略和资源。

3. 论文标题：小学英语写作教学实践内容简介：该论文分享了一位小学英语教师的写作教学实践经验和教学案例，并提供了一些教学资源和评估方法。

4. 论文标题：小学英语听力教学策略内容简介：该论文探讨了小学英语听力教学的策略和技巧，并提供了一些教学活动和练建议。

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6. 论文标题：小学英语词汇教学研究内容简介：该论文研究了小学英语词汇教学的重要性，并提供了一些有效的词汇教学策略和练材料。

7. 论文标题：小学英语听说教学整合内容简介：该论文探讨了小学英语听说教学的整合方法，通过有效的课堂组织和教学活动提高学生的听说能力。

8. 论文标题：小学英语课堂互动教学内容简介：该论文分享了一些小学英语课堂互动教学的经验和案例，并提供了一些教学活动和评估方法。

9. 论文标题：小学英语口语评估研究内容简介：该论文研究了小学英语口语评估的方法和工具，并提出了一些评估标准和实践建议。

10. 论文标题：小学英语阅读教学评估内容简介：该论文介绍了一种小学英语阅读教学评估方法，通过阅读理解题目和作文评分提供有效的评估反馈。

11. 论文标题：小学英语写作教学评估内容简介：该论文研究了小学英语写作教学的评估方法和标准，并分享了一些评估案例和反馈建议。

12. 论文标题：小学英语语法教学评估内容简介：该论文介绍了一种小学英语语法教学评估方法，通过选择题和填空题评估学生的语法掌握程度。

浅析小学英语词汇教学的几点“误区”与有效对策词汇，是构成一门语言的最基本元素，就像细胞是构成生物体的要质一般!没有足够的词汇量作为源源不绝的后盾，听、说、读、写都将难以实现!不过，平心而论，究竟有多少小学生从此欢快地深入这门课程，并且常保旺盛的学习热情?纵观我们的小学英语教学课堂，似乎存在着这样那样的“误区”。

一、小学英语词汇教学存在着“教的问题”与“学的问题”。

小学英语教学水平在各个地区各个学校客观存在水平参差不齐的现状。

从“教的角度”来讲，首先，英语教师不能够制定详细周密的教学计划，在教之前把教学资源有效整合；其次，教师局限于课内的词汇教学，忽略了与之相关的课外“延伸教学”；再者，教师可能忽略身边的多种词汇教学资源，比如卡片、绘画、磁带、光盘、板报、手抄报等，造成词汇教学方式单一枯燥，无法做到一定意义上吸引学生的注意力；还有，教师的词汇教学容易与文本分割开，比如，新课新授时会把词汇先讲完，再为文本服务，然而与新课标倡导词汇教学“随文识字”的意义背道相驰；最后，在词汇拼写时候，很多教师只是单纯指导逐个字母逐个字母地拼写，并无太多的拼读记忆方法指导。

从“学的角度”来讲，首先，学生失去了学习兴趣后，只是一味地按部就班，很难与教师建立互动，词汇学习就更加困难；其次，学生在课外时间，无法有有效的词汇学习方法，单纯靠课堂上的几节课，无法建立起自己的学习计划，更谈不上调整自己的学习计划。

二、如何开展有效的英语词汇教与学活动1.英语教师应建立有效的资源整合英语教师应制定详细的教学计划，其中要对整册或者本学年教学资源进行有效的整合，做到心中有数。

另外，教师对词汇进行分类，可以按照自己的习惯或者参考学生的意见创设词汇集，比如可以分食品类、蔬菜类、水果类、人物篇、动作篇、课堂篇、运动会篇、超市篇、外出野餐篇等等，随着年级逐渐递增，学生学识水平不断提高，可以分类越来越细化，越来越多；然后，教师指导学生把这些词汇按照分类归档成材料包或者每个人的“自制英语小词典”；最后，除了词汇集分类，教师还要注重平时的词汇运用，把各种教学资源有效地利用起来，穿插词汇运用，注重词汇集彼此之间的关联，才能真正建立有效的词汇学习体系；另一方面也可以预防学生知识的太早遗忘；反过来讲，教师所做的资源整合才会有意义。

小学生学习英语词汇应避讳的3个误区词汇的确是构成语言的重要要素之一，正是因为重要在英语教学中我们老师对词汇教学下了很大功夫，但是也存在着一些误区。

误区1，单词与句子脱离。

我觉得很多老师知道词不离句的教学方法，但是往往偏重视一个单词一个单词的教，而忽略词构成句的整体认知。

英语和汉语有一定的相通之处，但是也有很大的差别，尤其有的在句子排列顺序上有很大差别，所以我们只重视记单词，而忽略句子构成，会导致在以后的英语学习中感到混乱。

而导致不知道怎样表达英语句子才是正确的。

同时我们一个单词一个单词教，脱离句子，会让学生感觉枯燥无味，还不能准确了解单词的含义和用法。

误区2，英语单词不是和汉语词语用法完全一样。

我觉得只是死记单词意思，会导致用错单词，很多英语单词汉语意思不止一个，也有几个英语单词只有一个汉语意思，但是词性或者是用法却是不同的情况，所以按只记单词来学英语会导致英语表达错误。

误区3，再次，教学中在英语教学中我们没注重语音和单词联系起来记忆，如果老师教学中把读音规则和字母组合想联系起来我想学生会觉得单词越来越好记。

至于策略，我想在词汇学习中应用实物，图片，肢体语言和设置实际场景来营造课堂气氛，可提高学生的英语学习兴趣，也可以提高他们记忆单词的效率。

小学英语活动教案设计五忌小学英语活动教案设计是教学中非常重要的一环，好的教案设计能够帮助学生更好地学习英语，激发他们学习的兴趣和积极性。

在进行英语活动教案设计时，也有一些常见的禁忌需要避免。

下面就让我们来看看小学英语活动教案设计中的五大禁忌。

第一大禁忌：忽视学生的实际水平在设计英语活动的教案时，老师要时刻牢记学生的实际水平。

每个学生的英语水平都是不同的，有的学生可能对英语感兴趣并且学得很好，有的学生可能对英语不感兴趣或者学习成绩不好。

在设计教案时，老师应该充分考虑学生的实际水平，要根据学生的水平来设置活动的内容和难度，避免设计过于简单或者过于难的活动，以免让学生产生挫败感或者失去兴趣。

第二大禁忌：只注重知识传授，忽视趣味性英语活动教案设计不能只注重知识传授，而忽视趣味性。

学生在小学阶段对英语的学习应该是一种积极、主动的行为，他们需要通过活动来激发对英语学习的兴趣。

在设计英语活动教案时，老师要充分考虑活动的趣味性，让学生在进行英语学习的过程中感到快乐和愉悦。

可以通过游戏、歌曲、故事等趣味性的活动来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。

在设计英语活动教案时，老师不能忽视学生的参与性。

活动仅仅停留在教师的讲解和示范之中是远远不够的，学生需要通过参与活动来巩固和提高他们的英语水平。

教案设计时要充分考虑学生的参与性，鼓励学生积极参与到活动中去，通过实际操作和交流来巩固和提高他们的英语水平。

可以设计各种小组活动、角色扮演、互动游戏等形式来鼓励学生的参与性。

第四大禁忌：过于单一的活动形式在进行英语活动教案设计时，老师要避免过于单一的活动形式。

不同的学生有着不同的学习方式和兴趣爱好，因此在设计教案时要多样化活动形式，避免单一的活动形式。

可以通过歌曲、创意故事、小品表演、手工制作等多种形式来进行英语活动，以满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。

第五大禁忌：缺乏反馈和评价在进行英语活动教案设计时，老师要避免缺乏反馈和评价。