以学评教

城关学区课堂评价标准与细则解读各学校评课必须“以学评教”，主要看老师怎样指导学生学。

孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。

这里的“愤”是百思不得其解，不到学生百思不得其解的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他，你举了一个角而学生推不出其他三个角来，你就不要重复了。

课堂评价标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。

（5分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。

（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。

（10分）四、目标明确，重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。

（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。

（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。

（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。

（10分）八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。

（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。

（5分）十、时间分布合理。

（5分）课堂评价细则解读一、仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。

什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。

①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。

表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。

②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。

多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前几名的学生，更不要不看学生。

目光不宜移动过快。

③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。

④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位臵选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。

以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。

这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。

然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。

因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。

究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。

一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。

“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。

确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。

比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。

因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。

教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。

教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。

明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。

只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。

2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。

以学定教以评促教
“以学定教，以评促教”是教育教学中的两大重要原则。

教育教学是一个相互促进的过程，而“以学定教，以评促教”则是推动这个过程取得理想成果的核心思想。

“以学定教”指的是教师要根据学生的实际情况来制定教学方案。

在这个过程中，教师要深入了解每一位学生的学习状况和需求，同时也要了解班级整体的学习水平和需要。

只有这样才能制定出适合学生们的教学目标和方法。

例如，语文教师可以根据学生的阅读能力和学科水平来确定教学内容和讲授方式。

数学教师可以根据学生的数学能力来选择合适的教材和教学方式。

这样制定的教学方案，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效益。

“以评促教”则强调教师要通过评价来促进学生学习。

评价是学生学习的重要环节，它不仅能够反映学生的学习成果，更能激励学生自我反思和思考自己的学习方法和策略。

因此，在教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价，并将评价结果直接反馈给学生。

评价结果要包括学生的优点和不足之处，同时提供建议和指导措施，帮助学生不断完善自己，提高学习效果。

在评价过程中，教师也需要进行反思，找到自己教学之中存在的问题，并及时进行改进。

只有这样，才能形成一个以评促教的良好环境，推动教育教学不断发展和进步。

总的来说，“以学定教，以评促教”强调教育教学是一个相互促进的过程，在这个过程中，教师需要深入了解学生，制定适合学生的教学方案，同时通过评价来激发学生的学习热情和提升学习效益，从而不断推动教育教学的发展和进步。

它是教育教学过程中不可或缺的两大重要原则，也是教育教学取得理想成果的关键所在。

教师应该如何听课和评课一、教师听评课的目的1．听评课要以学评教。

观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。

只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。

从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。

2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。

课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。

但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。

教学是教师教和学生学的辨证一。

离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。

二、一堂好课的标准一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。

学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。

如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。

有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。

教研标语导读：本文是关于教研标语，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！1、坚持科学发展观，持续提高教学质量。

2、把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。

3、课堂大舞台，人人展风采。

4、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。

5、以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。

6、根基壮起来、枝叶旺起来、花儿红起来。

7、干实事看实效实事求是，学先进赶先进与时俱进。

8、与书同行，汲取知识；增长才干，传承美德。

9、只有先预习才会有丰富多彩的课堂展示。

10、向教学管理要质量，向高效课堂要成绩，向教育科研要效益。

11、课堂因互动而精彩，学生因自己而发展。

12、成功，我们共同创造！13、教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。

14、让学生成为学习的主人。

15、学生动起来、课堂活起来、效果好起来。

16、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。

17、点燃读书热情共建书香校园。

18、世上无难事，只怕有心人。

19、从起点看提高，从入口看出口，从基础看发展。

20、理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生。

21、在机遇与挑战中改革，在实践与探究中发展。

22、付出就有收获，尝试就能成功。

23、促进教师专业发展，关注学生全面发展。

24、提高质量，教师为本；教书育人，学生为本。

25、主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

26、给我一次机遇，还你一份惊喜。

27、学生的健康成长和未来发展高于一切。

28、参与就有欢乐，自信就能成功。

29、读书滋养底气，思考带来灵气。

30、抬起头来走路。

31、不惜寸阴于今日，必留遗憾于明日。

32、张扬你的个性，描绘不凡人生。

33、得课堂者得教育之天下。

34、创造愉快而又充实的人生。

35、今天我为学校骄傲，明天学校为我自豪。

36、学生学得好才是好课堂的唯一标准。

37、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

38、静下心来教书，潜下心来育人。

39、实践是检验真理的标准，效果是检验工作的标准，质量是检验教学的标准。

40、努力造就实力，态度决定高度。

“以学评教”的实践与思考发布时间：2023-03-29T08:57:40.758Z 来源：《教学与研究》2023年57卷1期作者：王雷[导读] 《义务教育数学课程标准》（2022年版）中提出，评价维度要多元，在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现；评价主体要多样，评价主体应包括教师、学生、家长等。

王雷济南市舜耕小学山东济南 250002《义务教育数学课程标准》（2022年版）中提出，评价维度要多元，在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现；评价主体要多样，评价主体应包括教师、学生、家长等。

随着新课标的落地，我们开始反思，传统课堂评价中，教学的评价权掌握在谁的手里呢？我想大多数时候都是在教师手里的，由教师来评价教师，教师来评价学生。

那作为学习主体的学生，他的感受是怎样的，我们往往没有过多关注。

我们认为，应该把教学的评价权还给学生。

因此，我们确定的理念是“以学评教”。

这里的“学”包含两个维度，一是指学生，让学生参与到教学评价中。

二是指学生的学习过程与学习结果。

我们在小学低段和高段进行了实践。

让学生参与教学评价有这样几种方式，比如现场访谈、课后访谈、问卷调查等。

现场访谈和课后访谈具有很强的直观性和时效性，可以通过面对面的交流直接感受到学生对课堂教学效果的评价。

在六年级上册的数学广角——数与形这一节课中，由于时间原因，我们主要采取了现场访谈的形式进行。

通过访谈我们可以看出，无论是小学还是初中的学生，孩子们印象最深刻的环节均是数与形相结合，以形助数、以数解形的环节，最大的收获是感受到了数与形之间的紧密联系。

这说明学生对数形结合思想的感受很强烈，这为学生后续的学习打下了好的基础，而教师也很好地达到了预期的教学目标。

第二个维度是学生的学习。

质量是教学的生命线，关注教学质量是我们一贯的追求与永恒的目标，学生的学习结果可以很好地反映教学质量的优劣。

“以学生为中心”的教师教学评价制度摘要:高校教师教学评价是高等学校教师评价制度的重要组成部分，教师的教学行为需要教学管理制度的引导与调控，围绕“以学生为中心”的育人理念，制定教师教学评价制度能规范教师教学行为、引导教师潜心育人，引导、激励教师进入到“以学生为中心”的教学状态，将学生学习过程数据及时反馈给教师实时调整改进，提高教学质量的同时促进教师自身的发展。

关键词:以学生为中心;教师;教学评价;制度;一、引言2016年8月，教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》指出高校教学评价的重要性，提出“完善教学质量评价制度，多维考评教学规范运行、教学效果、教学改革研究等教学工作实绩”。

2018年6月21日教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确指出：把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。

2019年10月教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出建立以教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系，推进质量革命。

由此可见，激励教师投入、专注并创新地实施本科教学，现已成为高等学校面临的紧迫任务。

教师的教学行为要依赖教学管理制度的引导与调控，制定教师教学业绩考核管理制度能规范教师教学行为、引导教师潜心育人、保障教学质量的提高,同时促进教师自身的发展。

因此,建立“以学生为中心”的教师教学业绩考核制度，即以学生的学习和成长水准评价教师的教学业绩具有重要的研究价值。

二、“以学生为中心”的教学评价理念的内涵高校教师教学评价是高等学校教师评价制度的重要组成部分之一, 高校教师教学评价是在确定的标准基础上对学校教学活动进行诊断[1]。

教师评价即通过对教师在教学过程中的知识技能、情感态度以及教学效果的测评，判断教师的能力和水平，并为进一步提高教师的素质和提高其教育教学质量提供合理化的建议。

[2]“以学生为中心”的观点是1951年由美国心理学家卡尔·罗杰斯提出，他认为学习评价是学习活动的组成内容,应尊重学习者的主体价值。