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小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究第一篇：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究课题名称：小学英语语篇教学中阅读策略的实践研究课题界定及理论依据一、课题界定“语篇教学”，它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”“阅读”，阅读就是从书面材料中获取信息的过程。
书面材料主要是文字，也包括符号、公式、图表等。
首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。
阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。
“策略”，原指根据形势发展而制定行动计划，这里教师指根据学生在英语学习中所表现出来的特点，及时调整教学的行为和方法。
“语篇教学中阅读策略的实践研究”就是研究语言教学中学生在英语阅读中方式与方法。
二、理论依据理论依据之一：古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。
”英语阅读包括了朗读和默读。
但主要是借助视觉进行默读。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
理论依据之二：根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。
儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。
具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。
儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
课题研究的背景及意义一．课题提出的背景当今社会，知识日新月异，科技突飞猛进。
英语是传输科技的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。
小学英语教学中课外阅读教学模式研究作者：薛雪来源：《新教育时代·教师版》2017年第48期摘要：随着新课改的不断推进，小学英语教育越来越重视阅读教学。
然而，目前的小学英语课外阅读还存在不少的问题，需要我们采取相应的对策，帮助学生养成良好的英语课外阅读习惯。
关键词：小学英语课外阅读教学措施引言英语作为一种语言，其学习的最终目的是增强学生的交流能力，促进人与人、国与国之间的交往和沟通，换言之，英语学习的目标就是理解语言，从而提高表达能力，因此，英语阅读在英语学习中占有举足轻重的地位。
让学生养成良好的课外阅读习惯，能够让学生真正因为兴趣而进行英语阅读，学生能力提升将会更有成效。
一、造成小学生英语课外阅读的现状原因小学英语课由于开设时间有限，讲解的内容又多，例如新课的教授、练习册的讲解，都已经占用了全部的时间，根本没有专门时间来搞阅读教学，所以，小学英语阅读教学通常是贯穿在其他教学活动当中，学生也意识不到阅读的重要性。
阅读是一项重要的人文活动，人的阅读水平除了先天因素外，更多的要依靠后天的培养。
小学生学习的主动性本就不强，加之家长对阅读能力的培养并没有较强的意识，同时家庭文化认同感不高，小学生长期受其影响，阅读能力不会有所提高。
此外，许多小学生并不愿意花钱在购买英语课外书籍上面，他们完全依靠学校下发的教材来提高阅读能力。
反观购买了课外读物的小学生，由于其贪玩、好动的天性，并没有让课外读物发挥应有的作用。
阅读教学是一种双边活动，且这种活动是要依靠一定的技能来支持的，必须要教师的教学和学生的学习同时发挥作用。
如果只靠学生自己努力来提高英语阅读能力，而缺乏教师的指导，很难有所进步和发展。
因此，只有采取恰当的教学思想方法，不断调整教学策略，才能提高小学生的英语阅读能力。
[1]二、小学英语教学中课外阅读教学优化对策时代在发展，国与国之间的交流也越来越频繁，英语作为一门全球通用的语言，其在基础教育中的重要性得到了社会各界的认可。
《小学英语阅读教学探究》课题计划小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。
阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。
引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新课标所提倡的。
一、课题探究的背景小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。
依据小学生学习语言的规律，培养拼读能力十分重要。
在日常教学中，许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读普遍感到困难，因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中可采用江苏溧阳实验小学推行的“直接拼音法”。
这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。
其次，培养学生形成良好的朗读方法和习惯是非常重要的。
中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定难度的。
因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。
然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。
再次，培养学生形成良好的阅读方法和习惯也是非常重要的。
许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。
因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。
其次帮助学生掌握抓关键词的能力。
如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。
1小学英语阅读教学课题研究的措施1、激发学生兴趣，让其始终处于主动、积极的状态。
教师要激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学。
教师要真诚地平等地对待每个学生，激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
不仅允许他们赞同、接受，而且允许他们否定乃至拒绝；学生之间有更多的直接的交流、讨论，让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作充满整个课堂。
同时使学生始终处于主动、积极的状态。
2、加大感受语言、运用语言的力度。
在学习课文的过程中，要注重学生的阅读，让学生由读去感知语言、感受生活、丰富情感，同时积累语言。
在此基础上，更要尽可能多地给学生提供运用语言的时间和机会，以提高学生的语言表达能力。
3、让学生在阅读中培养阅读习惯让学生在自主的阅读实践中，逐步掌握阅读的方法、逐步丰富词汇、积累语言养成良好的英语阅读习惯，为今后的主动发展打下根基。
2小学英语阅读教学课题研究措施：1.开发阅读材料，精选阅读内容。
（1）趣味性：开发的材料必须符合小学儿童阅读的心理特点，必须是他们感兴趣的内容，如童话、歌谣、人物趣事、通俗浅显的科幻作品等。
（2）适宜性：阅读材料的难度适宜。
小学生阅读词汇量少，阅读能力弱。
如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，学生很难进行阅读。
因此要控制难度，使材料具有可读性。
（3）匹配性：选择的阅读材料在题材和内容深度上应尽量与教材内容匹配。
这样既使学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面和对语言知识的灵活运用。
2、强化阅读方法训练，指导学生阅读学习策略，培养良好的阅读习惯。
（1）强化阅读方法训练。
① 与听力训练结合。
在课内教学任务完成后，精选若干篇与教学内容语法相近，话题相仿，词汇难度相当的短文进行听力和阅读理解训练。
具体做法可以有两种：一是先听录音然后回答问题；另一种是先阅读短文，然后由教师口头提出问题，学生回答问题。
这种听读结合，多种感官参与的方式有利于提高学生语言运用的综合能力。
《基于语篇教学，提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究方案一、本课题研究现状述评前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。
在信息时代的今天,阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。
作为英语学习者来说，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
英语课程的核心目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
因此，对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
然而，正视现阶段的基础英语教学，我们强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下。
普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力，没有阅读习惯，学习英语时只注重听和说，不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。
随着学习内容的增加，由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断,极大地影响了英语学习的兴趣和效果。
阅读教学在小学英语中构建与研究课题方案一、课题背景随着我国教育改革的深入推进，英语教学越来越注重学生的综合素质培养。
阅读作为英语四大技能之一，在小学阶段尤为重要。
然而，当前小学英语阅读教学存在一定的问题，如：学生阅读兴趣不高、阅读能力较弱等。
为了解决这些问题，我们有必要对小学英语阅读教学进行深入研究。
二、研究目标1.探讨小学英语阅读教学现状及存在的问题。
2.构建一套适应小学生特点的阅读教学体系。
3.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
三、研究内容1.小学英语阅读教学现状分析通过问卷调查、访谈等方法，了解小学英语阅读教学现状，包括教师教学策略、学生阅读习惯、阅读材料等。
2.构建小学英语阅读教学体系结合小学生心理特点，设计一套适应不同年级、不同层次的阅读教学方案，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.实施与评价在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果，根据评估结果调整教学策略。
四、研究方法1.文献综述：收集国内外有关小学英语阅读教学的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查小学生阅读兴趣、阅读习惯等，了解阅读教学现状。
3.访谈：与一线英语教师进行访谈，了解他们在阅读教学中的困惑和需求。
4.实验研究：在实验班开展阅读教学实践，观察教学效果，收集数据进行分析。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述、问卷调查、访谈，分析小学英语阅读教学现状。
2.第二阶段：构建小学英语阅读教学体系，包括阅读材料、教学方法、评价体系等。
3.第三阶段：在实验班开展阅读教学实践，定期评估教学效果。
六、预期成果1.形成一套适应小学生特点的阅读教学体系。
2.提高小学生英语阅读兴趣和阅读能力。
3.为我国小学英语阅读教学提供有益借鉴。
4.发表相关论文，提升课题组成员的研究能力。
注意事项：1.确保问卷调查的全面性和准确性，别漏掉关键信息。
解决办法：设计问卷时，要涵盖小学生阅读的各个方面，如阅读习惯、偏好、家庭环境等，还要保证问卷的易懂性和趣味性，让孩子们愿意认真填写。
提高小学生英语阅读能力的有效策略分析作者：薛梦来源：《教学管理与教育研究》2020年第14期摘要：英语是现阶段教学课程体系的重要组成部分。
现代课程标准对于教学活动提出了较高要求，注重培养学生的核心素养，阅读能力就是其中一个重要方面。
文章主要从培养小学生英语阅读能力的重要性入手，重点介绍了当前小学英语阅读教学中的问题，包括教学模式单一化，讲解过多语言知识，以及教师没有细致传授阅读方法，并提出了一些科学可行的教学策略，为不断提升小学生的英语阅读能力提供参考。
关键词：小学生英语阅读能力教学策略小学生掌握的英语词汇量较少，语法知识基础不够牢固，学习效率普遍较低。
同时，小学生在初次接受系统化英语知识时，对知识的理解还不够深入全面，难以透彻领会英语的知识内涵。
阅读教学是小学英语教学中的重要内容，能够培养小学生的英语学习能力，促使小学生形成充分的认识。
而当前小学生在英语阅读活动中还较为被动，教师要注重激发和培养小学生的英语阅读意识，引导小学生主动阅读，分享阅读体验，增强小学生的英语阅读能力。
一、培养小学生英语阅读能力的重要性新课标对当前的英语教学活动提出了较高要求，要注重培养学生的英语基础学习能力和知识运用能力，培养小学生的英语学科核心素养。
听说读写都是英语语言学习中的重要内容和基本学习技能。
现代英语教学活动中，要高度重视阅读教学，这是学生将外部语言转换为内部语言的重要方式。
提升小学生的英语学习能力和语言交际能力，需要注重强化小学生的英语语言思维能力，使其拥有较多学习英语语言知识的条件。
而英语阅读活动满足了教学要求。
培养小学生的英语阅读能力的积极作用主要表现在以下几个方面：第一，增强学生的英语感知能力。
小学生在阅读英语文章的过程中，能够见到大量的单词和语法结构、表达方式，这对于增强学生的英语感知能力具有积极意义。
小学生在没有接触英语语言环境的前提下，很难在短时间内投入英语知识的学习活动中，并且形成深刻认识。
而阅读活动的开展可以促使小学生进入英语语言环境，感知英语的表达方式，形成对于英语的认同感。
课外阅读教学在小学英语课程中的应用江苏省高邮市卸甲镇卸甲小学 冯 婷【摘 要】 随着新课改的不断推行，小学英语教学内容不断丰富，这给学生提供了更为丰富的学习素材，同时也给他们带来了一定的学习压力。
课外阅读作为英语学习的重要内容，对提升学生的英语水平、拓展英语知识都起着巨大作用。
但是一些教师仍然认为这是针对高年级学生的教学方法，因此并不重视这方面的教学。
其实课外阅读的习惯应在小学就培养起来，并且教师应将它作为一门正式的授课内容去指导和设计。
因此，本文就针对课外阅读教学在小学英语课程中的重要性与应用进行探究，并提出几点教学策略。
【关键词】 小学；英语；课外阅读；教学策略说到课外阅读，尤其是在小学阶段，通常能想到的应该是语文学科中的课外阅读。
随着英语的不断普及，同时也为了适应社会对具有英语技能人才的需求，采用创新型的教学方法提升学生的英语水平已经成为一件必须要做的事情了。
其中，在英语中开设课外阅读教学就是一种有效方法，相比于普遍式的书本教育，它也具有符合学生个性化需求的特点，能够达到更好的教学效果。
一、加强对课外阅读的重视，合理优化课程设计传统教学中，教师一般都会沿着教材内容对学生进行讲授，不会为学生做过多的扩充，即使在完成课标内容之后有剩余时间，教师也只会让学生对学过的知识进行复习，或者继续教学下一单元的内容。
这是一种最为普遍的教学方式，它的优点在于课本知识都是按照严密的逻辑顺序编排的，可以让教师在授课时很容易找准方向，但是它也具有很大的缺点，那就是这些教学内容通常适用于中等水平的大多数学生，而对于两极的优等生和学困生并没有关注到。
这也导致一些学生白白浪费过多的学习精力的情况发生，久而久之，使勤奋的习惯逐渐变为惰性；又或者一些学生学习能力不足或恰好对英语没有天赋，使他们跟不上教学进度，然后更不想学习，进而产生恶性循环。
为了有效解决这一问题，教师可以在教学任务的基础上，想办法腾出一定的时间，让学生根据自己的能力水平进行课外阅读。
提高学生英语阅读水平的有效策略作者：李永青来源：《小学教学参考·下旬》 2016年第5期江苏淮安市实验小学（223002）李永青［摘要］阅读教学是英语教学的重要组成部分，是提升学生英语素养的重要途径。
在小学英语教学中，探索优化阅读教学的策略，提高学生英语阅读水平是广大英语教师需要思考的问题。
［关键词］英语阅读教学策略［中图分类号］G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201６）１５-036小学英语阅读教学的主要目标是让学生在阅读中获得乐趣、了解信息、学习语言知识。
从目前的情况来看，小学英语阅读教学存在诸多问题，主要表现为：阅读训练盲目、过于侧重语言知识等。
这样的阅读教学很难称得上是有效教学，不利于学生英语阅读水平的提高。
因此，教师要注重优化小学英语阅读教学模式，探索有效的阅读教学策略，提高学生的英语阅读水平。
一、阅读前——介绍背景知识，扫清阅读障碍在英语阅读教学中，引导学生了解一定的背景知识能够促进学生有效阅读，帮助学生扫清一定的阅读障碍。
在阅读前阶段，教师要以互动、解说等方式向学生介绍与阅读材料有关的背景知识。
但以往的英语阅读教学中，教师往往忽略这一环节，只是简单地将阅读中的英语生词罗列出来，带领学生学习。
这样的英语阅读教学方式难以促进学生能力的提高。
因此，教师应介绍一定的背景知识，让学生对阅读背景有一定的了解，帮助学生扫清阅读障碍。
例如，在教学新译林版小学英语5B中的Unit 7《Chinese festivals》时，教师向学生介绍了有关的背景知识，帮助学生奠定有效阅读的基础。
本单元的阅读内容主要是关于中国的传统节日，学生都比较熟悉。
在阅读前，教师以互动形式引出背景知识。
教师问：“我们中国有哪些传统节日呢？”学生：“The Spring Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Festival……”紧接着，教师利用多媒体向学生展示丰富多彩的中国节日图片，并继续提问：“关于刚刚列出的节日，你知道的信息有哪些？如节日日期、节日来源、庆祝方式等。
《阅读教学在小学英语中的构建与研究》课题方案一、课题研究的背景和意义当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。
21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，。
因此阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在语言学习特别是外语学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。
其实小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。
学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。
我们在多年教学实践中感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题.我们发现许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,联句成篇之后却又知道它们的意思了.造成这种现象的一个重要原因是现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学学生英语阅读能力的,为其终生发展奠定基础的必然趋势.本课题开展的“小学英语阅读教学的研究”，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
在大力提倡改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行英语阅读教学”（《英语课程标准》）。
二、课题研究的理论依据1、语言学研究成果语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。
可见阅读在语言学习中的重要性了。
阅读在英语学习中的如下作用：一、阅读是学习词汇的有效方法之一；二、阅读也是提高写作技巧的方法之一；三、阅读还是培养语感的重要方法2、"情感"学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
3、教育心理学理论培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。
阅读是一种复杂的心理活动。
言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。
因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。
在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。
为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
三、国内外相关研究的综述在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。
比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。
我们要让学生达到这样的水平是不现实的，所以我们的研究将借鉴他们的经验，从我校实际出发制定可行的方案。
但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:全国特级教师郑祖读积35年经验所创的”读式”阅读教学法,李吉林的”情境”阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。
阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。
但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。
主要表现在：1、视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。
2、视个体阅读能力和兴趣的差异。
阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。
３、正确发挥教师的主导作用。
由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。
四、课题研究预期目标和内容（一）研究预期目标国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿.因此我们的预期目标是:通过研究,探索,构建一套能充分发挥学生的潜能,促进学生发展,深受学生喜欢的阅读教学模式.1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、学生掌握基本阅读技巧,提高阅读能力。
3、探索小学英语阅读教学的有效方法。
总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
一年级：单词：能借助图片进行初步的单词认读。
句型：能通过句型听懂老师讲的英语故事。
篇章：能读懂简单故事梗概。
二年级：单词：通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。
句型：乐于根据句型对图片进行简单的描述。
篇章：能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。
三年级：单词：具有正确拼读单词的能力。
句型：在老师的帮助下理解一些词组、句型在句、篇中的含义。
篇章：在复述故事的基础上会进行表演。
能力：鼓励学生学习使用字典。
四年级：单词：能通过上下文理解部分生词的含义。
句型：能利用学过的句型通读简单的故事、短文，正确理解大意。
篇章：能正确流利地进行朗读。
能力：正确运用工具书理解文中的单词、词组。
五年级：单词：能用学过的单词解释另一单词的意思。
篇章：能从文中找出有关信息，理解大意。
能力：借用工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
六年级：单词：能使用学过的单词造句。
篇章：能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
能力：能根据故事情节改编表演。
（二）课题研究主要内容1、研究选择教材的依据与内容：教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
同时尽量与剑桥少儿英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
根据各年纪学生的年龄特点，并结合《剑桥少儿英语》教材和PEP教材，汇编出适合学生阅读的系统阅读教材。
2、研究小学英语阅读课的课堂教学的实施内容：一、了解小学生阅读心理小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。
有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。
教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。
如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。
因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
二、驱动小学生阅读需要阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。
现代社会信息传递频繁，英语的交际功能日益明显，所以社会生活需要小学生从小就强化自己的知识、智力与精神素质，这就是外部的驱动力；作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。
教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习，但这还是一种短期的、易受影响的阅读动机。
教师更重要的是抓好世界观、人生观、价值观教育，使小学生初步形成理想、求知欲、审美趣味等深层的长远的阅读动机，使之发挥更大的动力作用。
三、扩大小学生阅读数量此处所称的数量一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及学科的类型数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。
随着科学技术的日新月异，我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。
所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。
所以，在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。
教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。
四、教给小学生阅读方法古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。
我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。
如写写画画、快速阅读等。
五、训练小学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。
