2019年广东省大学英语教学改革项目汇总表

大学英语课程建设计划 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】大学英语课程建设计划外语系为了推动大学英语课程改革和建设方案，加快大学英语课程建设工作的步伐，进一步提高课程水平和质量，特制订大学英语课程建设计划。

一、建设目标1. 建设大学英语网络课程。

2. 建设学生高参与度的课堂教学。

3.以赛促学，以赛促教。

二、建设内容1.大学英语网络课程建设。

依托衡水职业技术学院网络教学平台，用3左右年时间，建设既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学的大学英语网络课程，包括以本课程各知识点为单元的开放式网络课件；建设能为开展课程教学提供必需的教学资源，同时也为网络课程建设提供丰富的优秀教学素材。

大学英语网络课程建设项目的重点是建设网络课程的教学内容，使用的主要载体是网络辅助教学平台，文字教材可以作为辅助的载体。

网络课程包括网上学习、讨论、作业、辅导和答疑、测试等各个教学环节，对于不能在网上实现的教学环节，可采用传统的教学方式完成。

项目建设总体安排：第一步，2017年5-8底，完成教材整合。

第二步，2017年9月-2018年8月，完成整合教材的教学大纲、教案和课件的编写与制作。

第三步， 2018年9月-2018年12月建立和完善试题库。

第四步， 2019年1月-2019年8月，完成教学视频录制。

第五步，2019年9月-12月上网课程资源全部完成，以后逐步完善课程资源上网时间表：第一步，2017年12月底，完成教学大纲、电子教案、多媒体课件1上网。

第二步，2018年6月底，完成电子教案、多媒体课件2上网第三部，2018年12月底完成试题库上网。

第四步，2019年6月，完成教学视频上网。

第五步，2019年12月底上网课程资源全部完成，以后逐步完善。

2. 建设学生高参与度的课堂教学。

渗透到日常的教学工作中去。

首先将学生分组，采用分组学习的方式，以团队形式进行活动，在团队中互帮互助，一个不能少，不掉队。

2019年校级教改项目（含自编规划教材）立项评审结果公示近日，学校组织专家对申报2019年校级教改项目（含自编规划教材）立项进行了评审，确定了校级教改项目立项29项，其中校级重点项目9项，一般项目20项，自编规划教材立项1项。

现将评审结果（见附件）予以公示，公示期5天。

对评审结果有异议者，以书面形式并加盖本单位公章报教务处B208。

电话：3196160。

教务处2019年1月3日附件：济宁学院2019年教学改革研究项目立项公示序号系院项目名称主持人职称项目组成员项目类型1数学系课程思政概念下概率论与数理统计教学改革马小翠副教授张利霞，刘建美，段霞，王晓男重点2大外部大学英语课程思政的教学路径研究王朝杰副教授徐继宁，颜景虎，张殿海，戴静，张曼，徐倩，马慧重点3生物系地方高校参照工程认证标准推进新工科卓越工程建设--以济宁学院生物工程专业(群)为例尹春光教授赵强、宋文路、杨永涛、李明丽、杜昕昕、李湘利、彭浩、师艳秋、韩小龙重点4计科系与职业（行业）标准相衔接的Java课程体系改革朱冰冰讲师蒿琳，杜永生，曹曼曼重点5体育系山东省体育教育专业实习支教学生基层意识培养机制研究宋丽维副教授韩华，严德一，徐刚，宋正义，常宝芳，贾丽霞重点6中文系基于超星学习通的古代汉语课程教学改革与实践张静副教授王永超，孟琳重点7外语系“一带一路”背景下商务英语专业产教融合人才培养模式创新研究范莉副教授杨楠，张颖，闫彩霞，王林，马晓丽重点8物理系面向新工科的机械原理课程改革和建设祝雁辉讲师王首军，夏自祥，张利重点9实验教学管理中心基于应用型人才培养的金工实训课程教学改革研究郭宗新其他中级邱德发，张艺宝，刘丙坤，赵超群，苑壮东重点10化学系基于“MOOC+SPOC+线下课堂”混合式教学在化学类课程中探索与应用尹玲教授韩丽娟，郑晓雯，吕京宁，张慧平，张芳霞一般11教育系互联网+背景下PBL在《人员素质测评》教学中的应用研究孔令芳讲师刘辉，赵洁，王秀丽，王世嫘，杜鹃一般12计科系新工科背景下校企合作模式本科计算机专业学习效果评价方式存在问题与对策研究石秦峰讲师杨晓东，屈会芳，李环，徐祥涛一般类型13数学系基于移动互联网络环境的理工科线性代数课程教学模式改革申莹副教授刘军，张风云，辛彩婷一般14外语系基于学习者需求分析的二外日语教材二次开发研究——以《新版中日交流标准日本语初级（上）为例付婷婷讲师张金霞，刘义翠，丁文霞一般15化学系基于促进学生自我发展的工程制图课程改革的研究和实践孙玉红讲师何冬梅，司崇殿，张春仙，吕京宁一般16大外部基于产出导向法的专门用途英语教学实践探究--以新闻英语视听说为例李秋畹讲师石尚辉，李广明，张殿海，张振一般17美术系基于任务的翻转课堂教学模式实践研究——以《人体工程学》课程为例李琰讲师丰兴军，张强，王艳，马庆峰一般18音乐系翻转课堂导向下的高师钢琴专业教学改革研究杨昉副教授江静，李雪锦，党芳，仙境一般19数学系基于“雨课堂”的《解析几何》混合式教学改革与实践辛彩婷讲师黄长虹，鹿凯，鹿道伟，邵晶一般20外语系学分制下课程多元化考核方式的构建与实施研究——以《第二外语-日语》为例张金霞讲师付婷婷，刘义翠，丁文霞一般21数学系厚基础重应用——工科类概率论与数理统计课程教学改革的探索与实践陈洁讲师王绍锋，马小翠，丁纪玲，张利霞一般22体育系应用型院校体育教育专业本科毕业论文质量与改革策略研究金超讲师陈龙，马东顺，何茂贵，罗立杰，武强一般23马院新媒体环境下高校思想政治理论实践教学创新研究周争艳副教授张秀芳，黄香琴，刘建梅，何玉春一般24物理系“立德树人”理念下新工科专业课程思政建设探索——以机械类专业核心课程为例周珂副教授李小冬，王首军，安磊，张荣华，张清阁一般25数学系任务驱动下的大学数学课程教学实践研究胡迎春讲师黄长虹，孔鹏，宁燕一般类型26经管系基于CBI理念的济宁学院经济学专业保险学课程双语教学建设胡秋雯讲师高飞，张冠甲，高尚君一般27大外部多元文化教育视域下中国文化融入大学英语教学的实践研究黄涓讲师张殿海、徐倩、张桂珍、李艳萍一般28音乐系新时期“舞蹈教学与技能训练”课程定位与教材内容建构研究梁萍讲师孙萍，王立华，姜庆敏，高嵩一般29生物系《生物分离工程》理论教学模式改革与实践教学体系建设韩小龙讲师尹春光、王元军、胡彦营、李明丽、姜洁一般济宁学院2019年自编规划教材立项公示序号系院教材名称主持人职称项目组成员1化学系实验室安全基础知识王宇光副教授刘国栋，苑壮东，卓金龙，张立庆。

482020年47期总第539期ENGLISH ON CAMPUS基于POA 理论构建大学英语拓展课程体系——以生态化翻译类课程为例文/王 燕大学英语拓展类课程中的翻译课，主要面向非英语专业而开设，是适应培养国际竞争力人才需求和顺应大学英语教学改革要求的素质类课程，重在培养学生的英语语言应用能力(蒋惠珍，2019)。

目前，多数高校大学英语课程中的翻译教学上课规模大、学生语言基础不齐、翻译内容与社会环境脱节，这严重制约了学生语言能力的发展。

一、POA 理论与生态化翻译教学POA理论，是产出导向法Production-oriented Approach的简称，提倡“学习中心”，推崇“学用一体”，注重解决中国语境下英语学习的学用分离弊端，富有时代性和实践性，与翻译类教学的契合度较高。

生态化翻译课程强调生态主体(教师和学生)与教学生态环境(教学目标、教学方法、评估手段等)的整体统一和动态平衡。

比较POA理论和生态化翻译教学，不难发现二者的相通之处。

首先，教师的主导作用。

POA理论认为教师是课堂教学的设计师(文秋芳，2017)。

在生态化课堂，教师要从整体上发现学生生态主体的进步和不足，引导学生共同构建和谐的教学生态环境。

第二，强调学生的中心作用。

POA提倡“学习中心”，每个教学设计都与学生产出任务有关，力争做到“有效学习”(包红芳，2019)；生态化翻译教学认为学生作为译者是一切活动的主体，要关注译者的主体地位和主动性。

第三，在教学目标上，POA理论主张学用结合，语言学习要有真实、可交际的语境；生态翻译教学提倡真实的情景教学，学生的翻译活动不仅仅满足个性发展的需求，更要顺应社会发展的需求，与时代同向同轨，二者有异曲同工之妙。

第四，在评价方式上，二者都主张个人评价与小组团队评价相结合。

近年来，POA运用于大学英语教学吸引了一批研究者的注意， 有的聚集POA理论的有效性(张文娟，2017；张伶俐，2017)，也有学者从混合式教学角度对POA理论下的中英文化对比与翻译教学进行实证研究(张健，2019；谢捷，2020)。

广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
文章属性
•【制定机关】广东省教育厅
•【公布日期】2015.09.11
•【字号】粤教高函〔2015〕197号
•【施行日期】2015.09.11
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
广东省教育厅关于公布2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）的通知
粤教高函〔2015〕197号各高职院校：
根据《关于开展2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收工作的通知》（粤教高函〔2015〕134号），经校级结题验收、省级审核和公示等程序，同意韩光道主持的《高职院校全员协同型思政课实践教学模式的构建与创新》等30个项目通过结题验收（详见附件）。

现将验收结果予以公布。

请有关高职院校结合实际，加大项目研究成果的推广应用力度，进一步深化教育教学改革，不断提高人才培养质量。

附件：2015年广东省高等职业教育教学改革项目结题验收结果（第一批）
广东省教育厅
2015年9月11日
附件。

关于发布第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课
一年期课题结题结果（第一批）的通知
外语教指委[2013] 16号
各有关高职高专院校：
经教育部职业院校外语类专业教学指导委员会（原教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会）对2011年获准立项的第三期"全国高职高专英语类专业教学改革课题"一年期课题进行终期检查和验收,现同意其中的264个课题作为第一批结题,名单见附件。

附件:第三期"全国高职髙专英语类专业教学改革课题"一年期课题结落款单
（第一批）
教育部职业院校外语类专业教学指导委员会
2013年5月16日
附件：
第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”一年期课题结落款单
（第一批）。

2004—2007外语教研部教学改革课题目录汇总自2004年2月我校成为教育部大学英语教学改革试点学校以来，我部教师参加教学科研的热情和积极性得到前所未有的提高，在这教改的三年多时间里我部教师主持的教学科研课题是以前课题总合的十倍，参加科研的人数更是翻番。

大学英语教学改革给了我们大学英语教师自我提高和发展的平台，它改变了百年不变的传统教学模式，丰富了我们教师传统的“传道、授业、解惑”的单一角色，使大学英语课堂教学发生了质的变化。

为了更好地探究大学英语教学规律，走出河北大学独具特色的大学英语教学模式，我部教师进行了66项课题研究（多数已结项），其中部级课题4项、省级课题19项、校级课题35项、横向颗8项。

附：2004—2007年课题目录教育部课题4项1.大学英语教学改革第二批示范点项目学校（10万元），高教司函[2007]101号文件，2007年6月，附教育部司局函件。

王俊祥、张玉珂、温荣耀、王京华、李瑞、马建桂、李丽娟、陈俊彦、杨馥卿、李卫民等。

2.基于计算机和网络的大学英语教改中教师发展模式的实验研究（1万元），教育部第二批大学英语教学改革扩展项目，高教司函[2005]192号文件，2005年10月。

附：课题申请书、结项报告、结题验收表及论文4篇。

王京华、张玉珂、李丽娟、李瑞、陈俊彦、杨馥卿、李英、吴晓燕、李宏毅。

3.网络环境下合作学习行动研究（1万元），大学英语教学改革扩展项目，附：高教司函[2004]250号文件及论文一篇，2004年11月，课题组成员：温荣耀、郭书彩、马建桂、王京华、李瑞、吴晓燕等。

4.大学英语教学改革试点项目（12万元），高教司函[2004]116，2004年2月6日。

附：关于实施大学英语教学改革试点工作的通知、大学英语教学改革试点院校名单、高教司函[2004]21号、研究工作结项报告及论文一篇。

傅广生、张玉珂、温荣耀、吕财斌、王京华、李瑞、马建桂、李丽娟、李卫民。

省教育厅课题17项5.网络自主学习中外语教师的角色定位与发展模式（1万元），河北省高等学校英语教学改革研究与实践课题，重点资助项目，2007年1月。

教育部大学英语教学改革示范点项目学校中期检查汇报一、基本情况1、大学英语教学改革历程我校大学英语改革试点始于2003年，是湖北省首家进行试点的高校。

我校大学英语教学改革至今经历了四个阶段。

第一阶段（2003.3－2004.3）：小规模试点，对象：2002级5个班193名学生。

第二阶段（2004.3－2005.7）：扩大试点规模，对象：2004级38个班1356名学生。

第三阶段（2005.9－2006.7）：大面积实施教改，对象：2005级135个班约5200名学生。

第四阶段（2006.9－至今）：大英教改全面铺开，对象：2006级8751名学生、2007级约8900名学生。

2、组织机构2004年3月，成立了以分管教学的副校长为组长、学校相关职能部门领导为成员的大学英语教学改革领导小组，宏观管理，综合协调。

同时成立了以学院院长任组长、由学院各相关教学单位和教学服务单位组成的大学英语教学改革工作小组，具体负责大学英语教学改革方案的实施。

2007年4月，成立了外国语学院下属机构大英教改办公室，由专职人员从事大英教改管理和协调工作。

3、大学英语教学改革的指导思想与教改思路指导思想：以增强学生自主学习能力为先导，以现代教育技术为支撑，以提高听说能力为突破口，结合专业特色，全面培养学生的英语综合应用能力。

教改思路：改革过去单一的大学英语课程体系及学分分配体系；全方位实施分级教学及英语较高级阶段的学生选修课制；进一步加强学生听说能力的培养和质量监控；融学生网上自主学习、课堂面授、网上集中答疑为一体的三维互动教学方式；开辟网络学堂、空中英语课堂、英语电台和英语角等多维立体的学习园地，不断营造学习环境，给学生提供更多的自主学习资源。

4. 规范管理1）管理文件为确保大学英语教学改革顺利有效实施，制定了一系列管理措施：《武汉理工大学大学英语教学改革试点工作实施方案》、《武汉理工大学大学英语教学改革质量管理与监控实施细则》、《武汉理工大学大学英语教学大纲（一般要求）》、《武汉理工大学大学英语教学大纲（较高要求）、《武汉理工大学大学英语教学质量标准》等。

教育是国家的基石，教育改革是推动国家和社会进步的关键。

近年来，我校在教学改革方面取得了一系列的成就，这些成就得到了社会的认可和肯定，也赢得了多项相关奖项。

以下是我校近5年来在教学改革项目上取得的相关奖项：1. 2017年XX教育奖- 我校在2017年获得了XX教育奖，这是我校在教学改革方面的首个重要奖项。

这个奖项是由教育部、科技部和其他相关部委共同举办，旨在表彰在教育领域做出卓越成就的学校和个人。

我校凭借在课程改革、教学模式创新等方面的突出贡献，脱颖而出，成为该奖项的获奖者之一。

2. 2018年省级教学成果奖- 在2018年，我校教学改革项目“XXXXX”获得了省级教学成果奖。

该奖项是我校在教学改革上的又一次重要认可，也是对我校教师团队在课程设计、教学方法等方面的认可和肯定。

这个奖项的获得，进一步鼓舞了我校教师团队在教学改革方面的积极性和创造性。

3. 2019年国家级教学团队- 2019年，我校的教学团队被评为国家级教学团队。

这个奖项是对我校教学团队多年来在教学改革方面持续努力的肯定，也是在国家层面获得的重要奖项。

我校教学团队在课程建设、教学资料开发、学生学习指导等方面都做出了重要贡献，获得了国家级的认可。

4. 2020年全国教学能力提升奖- 在2020年，我校获得了全国教学能力提升奖。

这个奖项是由国家教育部颁发，旨在表彰在教学质量提升方面作出重要贡献的学校和个人。

我校在教师培训、教学资源整合、课程评估等方面都取得了显著成绩，赢得了这一重要奖项。

5. 2021年XXX学术年会最佳展示奖- 在2021年的XXX学术年会上，我校的教学改革项目获得了最佳展示奖。

作为学术领域的权威奖项，这个奖项的获得再次验证了我校在教学改革方面的领先地位和重要影响力。

这也进一步激励了我校在教学改革方面持续努力和创新的动力。

以上是我校近5年在教学改革项目上取得的相关奖项，这些奖项的获得充分证明了我校在教学改革方面的努力和成就，也是对我校教师团队的认可和鼓励。

2019级《大学英语》课程教学改革实施方案（试行）为进一步加强《大学英语》课程建设、深化教学改革、提高课程教学质量，根据学校的人才培养目标要求，我校从 2019级开始在普通全日制本科中开展《大学英语》教学改革工作，特制定本实施方案。

一、指导思想全面贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人根本任务，现根据教育部高等学校大学外语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》和教育部、国家语言文字工作委员会发布《中国英语能力等级量表》，遵循高等教育和外语学习规律，主动适应学校应用型人才培养体系“2.0版本”升级、专业内涵建设加强和学生专业学习、英语考级考证、国际交流、继续深造和工作就业等多元化发展对《大学英语》课程教学的需求，积极以学生为中心，以产出为导向，深入推进课程教育教学改革，以优化课程设置和构建课内-课外一体化体系为重点，探索以“做学合一”为要点的教学新模式，促进学生主动学习，全面发展，提高教学成效和人才培养质量。

二、课程目标大学英语课程是非英语专业必修的公共基础课程，是高校人文教育的一部分。

一方面，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力，并获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。

大学英语课程还担负着进行跨文化教育的重要任务，促进学生了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。

因此，大学英语课程的目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

根据学校办学目标、各专业人才培养目标和各专业学生的英语水平，大学英语目标分为基础、提高、发展三个等级。

表1 大学英语分级、分类各阶段的目标三、教学内容改革（一）课程设置大学英语的教学采用分级和分类教学。

“大学英语教学改革探索与实践”成果总结报告一、前言2003年12月，教育部启动了大学英语教学改革工程。

课题组负责人带领外语系骨干教师，积极做出响应，撰写了《安徽建筑工业学院大学英语教学改革实施方案》（见附件1）。

2004年9月，课题组依托省级教研项目—《基于‘以人为本’教育理念的大学英语教学改革探索与实践》在全省率先开始了大学英语教学改革的探索与实践。

到2007年秋季，我们完成了从试点工作整体方案设计到实施和推广等一系列工作。

2007年3月，以全国大学外语指导委员会秘书长王海啸为组长的省内外专家对我们的项目进行了验收，并给与高度评价（见附件2）。

2007年10月，课题组负责人主持的我校《大学英语》被评为省级精品课程（见附件3）。

2007年12月，课题组研究的中国外语教学研究中心项目—《理工科院校学生自主学习能力培养的教学指导模式研究》（考虑研究周期短，此项目经中心同意，更名为《基于资源型的英语听力和阅读自主学习模式研究》）获优良结项( 见附件4)。

2007年12月，教育部评估专家、同济大学外语学院房定坚教授对我校学生的外语基本技能给予高度评价，对我校大学英语教学改革成果给予充分肯定。

二、研究背景世纪之交，我国大学英语教学迎来了一次新的、全方位的挑战和机遇。

我国加入世贸组织以及北京申奥、上海申博成功，标志着中国更加开放，与外部世界的联系更为密切。

在这样的历史背景下和社会环境中，英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，它还是提升国际竞争力的手段。

今天高校的莘莘学子，要在经济全球化、科技一体化、文化多元化的明天建功立业，是否具备良好的英语运用能力，事关“提高我国综合国力和国际竞争力的大局”（张尧学，2003）。

改革开放20多年来，大学英语经历了恢复、发展、提高三个阶段，取得了瞩目的成绩，但面临我国经济发展和改革开放的新形势，教学上的问题暴露越来越明显。

这些问题是（1）思想观念的不适应；（2）课程设置、教学内容、教学手段不适应；（3）学生知识结构、能力和素质不适应；（4）教学管理不适应。

大学英语考试改革详尽实施和成就考试作为一种衡量学生学习过程和结果的严重手段和工具，有着极其深刻的背景、发展渊源和功能，因此，在大学教育中，考试成为了一项最为严重的制度，对学生的教育和培养起着举足轻重的作用。

在大学英语学习过程中，学生需要面临各类考试，如学校安排的期中考试、期末考试，还有国家的等级考试――大学英语四、六级考试。

然而，在传统的考试模式下，学生的学习积极性较低，并且通过率也较低，因此，积极开展考试改革，提高教学质量，推进教学方式已经成为各高校教学改革的严重内容之一。

1大学英语考试改革的背景传统的大学英语测试是一种只能体现学生语法、阅读技能和写作技能的模式，而听说译这三项严重技能，在考试中无足轻重。

这种考试只能测试学生的某几项英语技能，而不能体现学生的英语综合技能，由此带来的后果是，学生还是“哑巴英语”、“聋子英语”，不能运用外语技能解决实际问题。

因此，学生对于学习英语的兴趣越来越低，成绩越来越差，为了改变这一现象，在2012年9月，教务处首次提出需要对传统型大学英语考试模式进行改革。

之后，在教务处督导，考务中心和外国语学院的共同努力下，于2012年12月完成了大学英语题库的建设工作，在2013年2月实行了第一次无纸化考试，2013年7月进行了第一次口语上机测试。

2考试改革方案和详尽实施2.1题库的建设2.1.1试题库的大纲试题库初期，教务处与外国语学院根据大学英语的教学大纲和考试大纲，确立了一个纲领性问价，总揽全局，指导题库的建设。

对于每一类、每一级的题库都有一个指导思想的大纲。

2.1.2试题库的数量建设A、B、C、D、E五类，1、2、3、4册，共20套英语测试的题库。

2.1.3试题库的内容试题库是学校用来在期中和期末检测学生所修英语课程学业成绩的，这就决定了试题库的内容应该与学生学习的内容基本保持一致，也就是说，试题库需要严紧的围绕着学生使用的教材来制定。

试题库包含了学生所学教材的内容，如词汇、语法、句型、写作等。

392019年44期总第484期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS 大学英语教学改革——从通用英语到学术英语文/刘 群配置大有裨益，因此，在实现大学英语教学改革的过程之中，老师需要坚持学术英语的主体地位，不断的摆脱通用英语模式所存在的各类不足，真正实现通用英语向学术英语的合理过渡。

但是与其他的教学模式相比，学术英语教学活动的内容和形式比较复杂，在实践应用时面临诸多的困难和障碍。

首先，学术英语有可能会影响学生基础和能力的培养及提升，老师必须要抓住这一门课程教学的核心要求，关注前期预习以及后期巩固环节的大力落实，着眼于学生的兴趣爱好开展相应的教学实践活动，更好的体现学生的主体地位和价值需求，培养学生良好的听说读写能力及行为习惯，只有这样才能够构建高效课堂，促进教学资源的合理利用和配置。

其次，老师需要对不同的教学环节进行重点的提炼，了解学术性英语与标准化考试应试结果之间的相关性。

其中学术英语考试在实践应用时备受老师的好评，许多大学通过四六级考试的形式来引导学生，检验学生的学习能力和学习情况，老师需要根据新时代发展变革的实质需求关注学生在自主阅读过程之中的缺陷以及不足，了解学生学术英语能力，制定明确详细的考试目的以及检验目标，对学生进行合理的引导，只有这样才能够构建高效课堂。

最后，老师需要关注学术英语教学模式推进的相关要求，在理解和尊重学生的前提之上不断地调整教学策略和教学方向，改革现有的英语教材内容和形式，关注不同教学内容和教学环节之间的内在逻辑联系，给予学生充分的肯定以及鼓励。

从目前来看，有一部分学校还没有建立完善的学术英语教材体系，实质的英语教材比较机械和传统。

为了突破这一不足，我国大学英语在教学改革的过程之中需要注重教材的重新编写，以前期的导读性文章为依据，分析这一文章的专业程度，关注对学生学习能力以及沟通能力的分析，积极抓住英语教学的规律以及技巧，让学生在自主分析和实践研究的过程之中实现自我教育和自我调整。

新时代大学英语“课程思政”改革探索作者：陈桔华来源：《校园英语·中旬》2020年第05期【摘要】新时代大学英语“课程思政”改革有利于高校实现立德树人的根本任务，把思政教育融入大学英语课程中，实现显性思政和隐性思政相统一，实现全员全方位育人目标。

同时，基于大学英语课程的双语特征，通过英汉两种语言文化背景的输入、中外文化的对比，引导大学生以批判的眼光和思维学习西方文化，吸取精华，为我所用。

在文化对比中，彰显中华优秀传统文化的魅力，培养青年学子的民族文化自信意识。

【关键词】大学英语;课程思政;改革【作者简介】陈桔华，广州南洋理工职业学院，讲师，硕士，研究方向：跨文化交际和英语教学法等。

【基金项目】本文系广州南洋理工职业学院创新强校工程2019年度教学改革项目“课程思政背景下外语专业教学与优秀传统文化教育深度融合的可行路径研究”（项目编号：NY-2019CQJGYB-10）和2018年度广东省高职院校公共英语课程教学指导委员会教研教改项目“广东高职院校公共英语课程内容设置研究——基于需求分析和学分制的视角”（项目编号：2018CE55），广州南洋理工职业学院2019年公共英语课程思政改革项目（项目编号：NY-2019CQ2KC-06）的研究成果之一。

“课程思政”是高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻习近平总书记一系列重要讲话精神的积极实践;新时代高校将思想政治教育融入整个人才培养体系，把思想政治教育融入不同课程之中，坚持显性思政与隐性思政教育相统一，有利于实现全员全方位育人目标。

将思想政治教育融入人才培养体系，人才培养注重“才”，而思想政治关注“德”;“德才兼备”一直以来就是我国教育的基本方针，“教书育人”一直是老师们的两大天职。

大学英语“课程思政”，就是要挖掘大学英语课程中包含的思想政治教育元素，把两者有机融合，在潜移默化中，润物细无声地对学生进行隐性的思想教育。

一、新时代大学英语“课程思政”的价值意义大学生处于世界观、人生观和价值观“三观”形成的关键时期，培养青年学生具备社会主义核心价值观是高校思想政治教育的重要使命。