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教育学的重要理论教育学作为一门学科，涉及到了广泛而复杂的领域。
它通过研究教育的基本原理和规律，探讨教育的目标、方法和内容，为教育实践提供理论支持和指导。
在教育学中，有几个重要的理论被广泛认可和应用。
本文将对其中的几个重要理论进行简要介绍。
1. 行为主义理论行为主义理论是教育学中的重要理论之一。
它强调学习的过程和结果，关注个体的行为和反应。
根据行为主义理论，学习是通过刺激和响应的方式来实现的。
教师的角色是设计合适的刺激，以引发学生的预期反应。
例如，教师可以通过奖励来增加学生正确行为的频率，通过惩罚来减少学生错误行为的频率。
行为主义理论在教育实践中被广泛应用，如课堂纪律管理、奖励制度等。
2. 认知理论认知理论强调人的思维过程和知识构建。
它认为学习是一种主动的、积极的过程，学习者通过自主探索和意义建构来获得新知识和技能。
认知理论提倡针对学生特点，运用多种策略和方法进行教学，并注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，教师可以提供案例分析、问题解决等活动，鼓励学生思考、探索和互动。
认知理论在培养学生的创新能力和批判思维方面发挥着重要的作用。
3. 社会文化理论社会文化理论认为学习是社会交互和文化传承的过程。
它强调学习环境和社会文化背景对学习的影响，关注教育与社会的相互作用。
根据社会文化理论，教育应该提供适切的社会互动和文化参与机会，以促进学生的整体发展。
例如，个体学习可以通过合作学习和小组活动来实现，每个学生都可以通过与他人的互动来获得知识和经验。
社会文化理论在培养学生的社交能力和文化素养方面起到了重要作用。
4. 构建主义理论构建主义理论认为学习是学习者自主主动的过程，通过自己的经验和思考来建构知识和意义。
它强调个体的主观性和主动性，在教育中注重学生的参与和自主学习。
根据构建主义理论，教师应该创造积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并引导学生进行自我探索和知识构建。
例如，教师可以利用问题导向、探究式学习等方法来激发学生的探索欲望和创造力。
主流教育学理论教育是社会发展的重要组成部分，而教育学作为研究教育的科学，从不同的学派和理论角度探讨教育的本质、目的和方法。
本文将介绍几种主流的教育学理论，并分析它们的优劣及适用场景。
一、行为主义理论行为主义理论将教育视为外部刺激对个体行为的塑造和调控。
它强调学习是一种机械的反应，通过反馈和强化来培养所需的行为。
典型的代表是美国心理学家斯金纳，他的操作条件反射理论成为行为主义的重要基石。
行为主义理论的优势在于强调观察和实证研究，对于学习的过程和结果有明确的预测和控制。
然而，它忽视了内在的认知和情感因素，过分强调外部的刺激和反馈，有时会导致机械化的教育模式，缺乏灵活性和创造性。
二、认知发展理论认知发展理论关注个体内在的思维和认知结构，认为学习是通过内在的活动和思维的重组来实现的。
苏联心理学家维果茨基和瑞士心理学家皮亚杰提出的构建主义和认知发展理论，成为认知心理学的重要基础。
认知发展理论的优势在于强调学习者的主动参与和思考，鼓励探究和解决问题的能力。
它关注个体的发展阶段和认知水平，因此融入教学内容和方法更加精准和针对性。
然而，认知发展理论过于注重个体内在的发展，忽视了社会和文化背景对学习的影响。
三、社会学习理论社会学习理论认为学习是通过观察和模仿他人的行为来实现的。
它强调个体对社会环境的感知和参与，强调与他人的互动和合作。
代表性的学者是美国心理学家班杜拉，他提出了社会认知理论。
社会学习理论的优势在于强调社会环境对学习的重要性，通过模仿和参与他人的行为来提高学习效果。
它关注学习者的情感和社会技能的培养，提倡协作和互助的学习方式。
然而，社会学习理论忽视了个体自身的主动性和思维过程，有时可能过于依赖他人的示范和指导。
四、人本主义理论人本主义理论将教育看作是个体全面发展和自我实现的过程。
它强调尊重学生的人格和需要，关注情感和心理层面的发展。
美国教育学家马斯洛在其需求层次理论中提出了人本主义理论的基本思想。
人本主义理论的优势在于看重学生的主观体验和潜能的开发，鼓励学生的创造性和自主性。
分析如下：一、马斯洛需要层次理论：（1）马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。
马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。
（2)需要的出现遵循着层次排列的先后顺序，一般来讲，人在低级需要得到满足的基础上才会产生对高一级需要的追求。
（3）如果一个人的衣、食、住条件尚未得到保障，那么他会全力以赴工作，以获得最基本的物质保障；在基本的生存需要得到满足之后，他才会考虑如何进一步学习，如何获得成就，如何得到他人的尊重，如何自我实现等等。
二、耶基斯－多德森定律：（1）在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。
因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。
然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。
（2）上述研究还表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。
在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中．中等的动机强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。
四、艾宾浩斯遗忘曲线：（1）心理学研究证明，遗忘是有规律的。
德国心理学家艾宾浩斯最先对遗忘现象作了比较系统的研究。
他选用无意义音节作为学习材料，为了尽量避免已有的经验对学习和记忆的影响。
（2）实验时先让受试者将材料记熟，之后再分别按不同的时间间隔重新学习这些材料，将重学时所节省的时间或次数作为指标，用以测量遗忘的进程。
（3）结果表明，学习材料记熟后，经过l／3小时再重新学习，可以节省58.2％左右诵读时间；经过一天之后再学习，可节省33．7％左右诵读时间；六天后再学习，节省时间就缓缓地下降到25．4％左右。
艾宾浩斯依据这些数据资料绘制了著名的遗忘曲线。
教育学中常用的理论汇总Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】一、马斯洛需要层次理论理论简介马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。
（1）五种需要像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。
（2）需求层次理论有两个基本出发点，一是人人都有需要，某层需要获得满足后，另一层需要才出现；二是在多种需要未获满足前，首先满足迫切需要；该需要满足后，后面的需要才显示出其激励作用。
（3）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。
相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。
（4）五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，尊重的需要和自我实现的需要是高级需要这些需要通过外部条件就可以满足；而，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。
同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。
任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。
各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
（5）马斯洛和其他的行为心理学家都认为，一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。
在不发达国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小；在发达国家，则刚好相反。
各层次需要的基本含义如下生理需求这是人类维持自身生存的最基本要求，包括对以下事物的需求：呼吸水食物睡眠生理平衡分泌性如果这些需要（除性以外）任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转。
在这个意义上说，生理需要是推动人们行动最首要的动力。
教育学的理论基础教育是社会发展的重要组成部分，而教育学作为研究教育的学科，其理论基础对于教育实践和教育改革具有重要指导意义。
本文将探讨教育学的理论基础，包括行为主义理论、认知发展理论和社会构建主义理论。
一、行为主义理论行为主义理论关注学习的外部行为表现和刺激-响应的关系，强调通过积极的刺激和奖惩机制来引导学习。
这一理论认为，学习是一种能力的培养，通过重复练习和正向强化，可以使学生形成正确的行为模式。
行为主义理论认为教育应该关注学生的结果导向，强调学生的反应和表现。
在教育实践中，行为主义理论为教师提供了明确的指导方法。
教师可以设计具体的目标和奖励体系，通过激励机制来促进学生的学习和行为改变。
然而，行为主义理论忽视了学习的内在过程和学生的主动性，过分关注外部的刺激和反应，有时会导致学生的机械记忆和刻板行为。
二、认知发展理论认知发展理论强调学习者在认知结构上的发展和变化。
这一理论认为，学习是通过构建个体的认知结构来实现的，而不仅仅是简单的外在行为表现。
认知发展理论关注学生的思维方式、思维过程和对知识的理解，强调学习的内在过程和学生的主动参与。
在教育实践中，认知发展理论为教师提供了重要的启发。
教师应该关注学生的发展水平，合理设计学习任务和教学策略，以适应学生的认知需求。
通过激发学生的思维能力和解决问题的能力，促进他们的认知发展。
然而，认知发展理论忽视了情感和社会因素对学习的影响，过分关注学生的内在发展，有时忽视了学生的个体差异和特殊需求。
三、社会构建主义理论社会构建主义理论强调学习的社会性和文化性。
这一理论认为，学习是通过与他人的互动和交流，以及参与真实的社会实践来实现的。
社会构建主义理论关注学生的思维、情感和社会性的综合发展，强调学习的社会背景和社会文化的影响。
在教育实践中，社会构建主义理论强调学生的主动参与和合作学习。
教师应该创造积极的学习环境，鼓励学生的互动和合作，使学生能够通过与他人的合作和交流来构建知识。
教育学学习的主要理论1. 行为主义理论：行为主义理论认为，学习是通过外部刺激和强化来改变行为的过程。
根据行为主义理论，教师应该设计有效的教学方法和策略，以促进学生的学习和行为改变。
2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
4. 社会文化理论：社会文化理论认为，学习是一个社会互动的过程，学生通过与他人的交流和合作来学习。
社会文化理论强调社会文化背景对学习的影响，教师应该关注学生的文化差异和背景，提供多样化的学习机会。
5. 人本主义理论：人本主义理论认为，学习应该关注学生的个性和自我实现。
人本主义理论强调学生的自主性和自我决定，教师应该提供支持和鼓励，帮助学生发展自己的兴趣和潜能。
这些理论提供了不同的视角和方法来理解和促进学生的学习。
教师可以根据学生的特点和需求，选择合适的教学理论和策略，以提供有效的教育。
教育学学习的主要理论2. 认知主义理论：认知主义理论强调个体的认知过程和思维活动在学习中的重要性。
认知主义理论认为，学习是通过构建和重组知识结构来实现的。
教师应该关注学生的思维过程和认知发展，帮助他们建立有效的学习策略。
例如，教师可以采用启发式教学方法，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3. 建构主义理论：建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境的互动和合作来构建自己的知识。
建构主义理论强调学生之间的合作学习、问题解决和批判性思维。
教师应该提供丰富的学习资源和情境，以促进学生主动建构知识。
教育学的基本理论教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、过程和目标。
它涵盖了广泛的理论体系，其中一些理论对于教育实践具有重要的指导作用。
本文将介绍教育学的几个基本理论，包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
一、行为主义理论行为主义理论是20世纪初心理学家Pavlov、Watson和Skinner等提出的。
它关注个体的外在行为，并认为行为是对刺激做出的反应。
在教育实践中，行为主义理论强调通过刺激和反馈来塑造学习者的行为。
例如，传统的课堂教学常采用奖励和惩罚的方法来强化或抑制学生的行为。
行为主义理论强调了环境对学习的影响，但忽视了内在的心理过程。
二、认知发展理论认知发展理论由瑞士心理学家Piaget提出，强调个体在认知能力上的发展过程。
根据这一理论，个体在经历适应、认知冲突和平衡等阶段后，能够逐渐形成抽象思维能力。
在教育实践中，认知发展理论强调学习者的主动参与和建构知识的过程。
教师应该提供适当的挑战和支持，以促进学生的认知发展。
三、建构主义理论建构主义理论是基于Piaget的认知发展理论而发展起来的。
它认为个体通过与环境的互动，主动地建构自己的知识和理解。
在建构主义视角下，教育者应该创造具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学生主动思考和探索。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和合作者。
四、社会文化理论社会文化理论由苏联心理学家Vygotsky提出，强调了社会和文化环境对个体认知与学习的重要影响。
根据这一理论，个体通过与他人的合作和交流，内化社会文化中的知识和价值观。
在教育实践中，社会文化理论强调学习者与教师和同伴的互动，以及教育环境对学习的塑造作用。
教师应提供合适的支持和指导，鼓励学生参与协作和交流。
综上所述，教育学的基本理论包括行为主义理论、认知发展理论、建构主义理论和社会文化理论。
这些理论为教育实践提供了指导，促进了学生的学习和发展。
教育者可以根据不同的教育目标和学生特点，综合应用这些理论，创造出有效的教育环境和方法。
教育学基础理论1. 简介教育学基础理论是教育学最基本的理论体系，它为教育实践提供了理论指导和思想支持。
本文将介绍教育学基础理论的主要内容和作用。
2. 主要内容教育学基础理论涵盖了多个方面的内容，包括以下几个主要方面：2.1 教育心理学教育心理学研究人的研究和发展过程，通过了解学生的认知、情感和行为特点，帮助教师制定有效的教学策略和教育环境。
教育心理学的重要理论包括认知发展理论、社会认知理论等。
2.2 教育社会学教育社会学研究教育与社会之间的关系。
它探讨教育对社会的影响以及社会对教育的影响，帮助我们理解教育的社会功能和教育的社会化过程。
2.3 教育经济学教育经济学研究教育资源的配置和教育投资的效益。
它探讨教育投入与产出之间的关系，帮助我们优化教育资源的分配，提高教育经济效益。
2.4 教育法学教育法学研究教育法律法规和教育制度，保护教育的合法权益和维护教育的秩序。
它帮助我们了解教育法规的要求，为教育实践提供法律依据。
3. 作用教育学基础理论对教育实践具有重要的作用：- 指导教育实践：教育基础理论为教师提供了教育方法和策略的指导，帮助他们更好地进行教学工作。
- 促进教育改革：教育基础理论的研究和应用可以提供对教育体制和教育政策的启示，推动教育改革的发展。
- 促进教育研究：教育基础理论为教育研究提供了理论框架和研究方法，促进了教育研究的深入和发展。
4. 结论教育学基础理论是教育学的核心内容，它为教育实践提供了理论指导和思想支持。
教育学家们通过研究教育心理学、教育社会学、教育经济学和教育法学等方面的知识，不断丰富和完善教育学基础理论，为教育事业的发展做出了重要贡献。
> 注意：本文引用的内容需经过确认后方可引用。
教育学专业的核心理论教育学作为一门学科，研究的是教育的本质、目标和方法，旨在提供对教育问题的理论指导和实践支持。
教育学专业的核心理论是指在教育学领域具有重要影响力和指导意义的一系列理论观点和方法。
本文将围绕教育学专业的核心理论展开论述，并分析其应用和意义。
一、行为主义理论行为主义理论将学习视为行为的改变和塑造过程，强调环境对个体行为的影响。
在教育学领域，行为主义理论主张通过激励和奖惩来促使学生采取特定的行为。
例如，教师可以运用奖励制度来鼓励学生积极参与课堂活动，刺激学习动机的产生。
二、认知发展理论认知发展理论关注学习者的思维过程和知识构建的发展。
该理论的核心观点是学习者需要主动参与学习过程，并根据自身的认知能力逐渐构建知识结构。
教师在实施教育教学活动时，应根据学生的认知水平和能力，提供相应的教学策略和学习资源，促进学生的认知发展。
三、社会文化理论社会文化理论认为学习是一种社会交往和文化传承的过程，强调学习者与社会和文化环境的互动。
在教育实践中，教师应创造有利于学生合作学习和社会交往的教育环境，鼓励学生积极参与团队活动和社区服务，促进他们在社会文化中的全面成长。
四、建构主义理论建构主义理论认为学习是一种主动建构个体知识和理解的过程，强调个体对知识的主动探究和理解。
在教育学中，建构主义理论主张通过问题解决、合作探究和项目学习等方式培养学生的学习能力和创新思维。
五、人文主义理论人文主义理论关注个体的自由发展和个人价值的实现，强调尊重学生的人格，关注他们的个性和情感需求。
在教育实践中，人文主义理论提倡教师与学生之间的平等和信任关系，重视学生的个体差异，注重培养学生的综合素质和人文精神。
综上所述，教育学专业的核心理论是教育学研究的基石和指导原则，各种理论相互交织、相互影响，共同推动着教育学的发展和实践。
教育学专业的学生应通过深入学习和理解这些核心理论，将其运用于教育实践中，提高教育质量和教育效果，为培养优秀人才做出贡献。
第一章教育与教育学的发展第一节教育的发展1、历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志：近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
2、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）3、义务教育：是国家用法律形式规定的对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识技能为主要教学内容的学校教育。
6、双轨制教育制度：即为升入高一级的学校做准备和为就业作准备的教育制度。
7、古代中国的六艺包括：礼、乐、射、御、书、数。
8、古代印度宗教的权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
9、古代学校教育的特征有：①阶级性②道统性③专制性④刻板性⑤教育的象征性功能占主导地位。
10、20世纪以后的教育特点：①教育的终身化②教育的全民化③教育的民主化④教育的多元化⑤教育技术的现代化。
第二节教育学的发展1、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、苏格拉底问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。
3、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
4、我国的第一步教育专著是《学记》，它是罕见的世界教育遗产。
提出了教学相长的辩证关系和“严师然后道尊”的教师观，在教学方面它反对死记硬背主张启发式教学。
5、理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。
6、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
7、亚里斯多德主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。
他的教育思想在他的著作《政治学》中。
8、瑞士教育家贝斯泰洛齐主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
9、英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，主张绅士教育，取消封建等级教育。
10、标志着教育学已开始成为一门独立的学科的著作是赫尔巴特的《普通教育学》，他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
11、美国的杜威他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
他主张教育即生活，强调儿童在教育中的地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
12、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国的康德。
13、1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是杨贤江的《新教育大纲》。
第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度1、政治经济制度对教育的制约：①政治经济制度决定教育的领导权。
②政治经济制度决定着受教育的权利。
③政治经济制度决定着教育目的。
④教育相对独立于政治经制度。
2、教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才。
②教育是一种影响政治经济的舆论力量。
③教育可以促进民主。
第二节教育与生产力1、生产力对教育的决定作用：①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段；④教育相对独立于生产力的发展水平。
2、教育对生产力的促进作用：①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识。
3、1960年12月，美国经济学家舒尔茨提出了人力资本论。
其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。
第三节教育与科学技术1、科学技术对教育的影响：①科学技术能够改变教育者的观念，②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量，③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
2、教育对科学技术发展的作用：①教育能够完成科学知识的再生产，②教育推进科学的体制化，③教育具有科学研究的功能，④教育具有推进科学技术研究的功能能。
3、信息技术对教育的影响：①信息技术改变着人们关于知识的观念②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
第四节教育与文化1、教育与文化的关系：文化与教育是相互制约、相互促进的关系。
①文化对教育的制约作用主要表现在以下方面：第一、文化影响教育目的的确立。
第二、文化影响教育内容的选择。
第三、文化影响教学方法的使用。
②教育对文化发展的促进作用，主要表现在以下几个方面：第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
第二、教育具有传播和交流文化的作用。
第三、教育具有更新和创造文化的作用。
2、学校文化：是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
3、学校文化的特性：①学校文化是一种组织文化。
②是一种整合性较强的文化。
③以传递文化传统为己任。
④学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。
学校文化的功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。
4、学校物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。
5、学生文化的成因：①学生个人的身心特征②同伴群体的影响③师生的交互作用④家庭社会经济地位⑤社区的影响。
6、学生文化的特征：①学生文化具有过渡性②具有非正式性③具有多样性④具有互补性第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律1、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、个体身心发展的动因有内发论、外铄论和多因素相互作用论。
①内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序性也是由身心成熟机制决定的。
②外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
③辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
3、个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不平衡性、个体身心发展的互补性和个体身心发展的个别差异性。
第二节影响个体身心发展的因素1、影响个体身心发展的因素有遗传素质、成熟、环境和个体的主观能动性。
①遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。
②成熟：美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。
这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
第三节教育对人类地位的提升1、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
2教育怎样使人的价值得到发现：教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体独特尊严。
教育不仅给人们知识技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。
应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。
3、潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
4、教育怎样发掘人的潜能：人的潜能很少能自动表现出来，人的潜能的充分发掘，必须通过教育、通过学习才能实现，教育者必须做到，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常发挥。
第四节、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务1、少年期是13、14岁到16、17岁，大致相当于初中阶段，心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
2、青年期是16、17岁到19、20岁，大致相当于高中阶段。
第四章教育目的第一节教育目的概念和层次结构1、广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。
狭义的教育目的：是指国家把对受教育者培养成什么样的人的总的要求。
2、教育目的的意义和作用：教育目的的导向作用、激励作用、评价作用。
3、教育目的的层次包括：①国家的教育目的，②各级各类学校的培养目标，③教师的教学目标。
第二节制定教育目的的基本依据1、制定教育目的的基本依据有：①教育目的的制定受制于特定社会政治、经济、文化背景②教育目的体现了人们的教育理想。
③我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上。
2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有：①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
②人的发展与社会的发展是相一致的；③分工和私有制是人的片面发展的根源；④社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；⑤共产主义社会使人的全面发展得以实现；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法第三节我国的教育目的1、我国的教育目的的基本精神：①教育为社会主义建设服务。
②培养全面发展的人。
③教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
2、素质教育是全面发展的教育，包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
3、为什么创新精神是素质教育的核心①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
②创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。
③重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
第五章学生与教师第一节学生1、学生的本质属性：①学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
②学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
2、学生的义务：①遵守法律、法规；②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯，③努力学习，完成规定的学习任务，④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
第二节教师1、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
2、教师职业的特点：①传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友者角色⑥研究者角色。
3、教师的学科专业素养包括：①精通所教学科的基础性知识和技能②了解与该学科相关的知识③了解学科的发展脉络④了解该学科领域的思惟方式和方法论。
4、教师的教育专业素养包括：①具有先进的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力。
5、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。
6、教师的人格特征有：教师优良的个性品质和不良的个性品质。
第三节学生和教师的关系1、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
