[生活是小学作文的创造源泉]财富创造的根本源泉

生活是习作的源泉生活，是每个人不断练习、不断尝试的源泉。

它是一部永无止境的习作大典，每个人的生命都在这部大典中书写着自己的故事。

生活，就像一本百科全书，包含着无穷无尽的知识与智慧，但同时也需要我们不断地去领悟和体味。

生活是一种习作，因为每个人都在不断地学习和尝试。

从出生的那一刻起，我们就开始了对生活的习作。

我们学着如何呼吸、如何吃奶、如何站立和行走。

慢慢地，我们学会了说话、读书、写字，学会了处理人际关系、解决问题，学会了如何管理自己的时间和情绪。

这一切都是我们在生活中不断学习和尝试的成果。

生活是一种习作，因为每个人都在不断地尝试和探索。

我们在生活中不断地面对各种各样的挑战和困难，需要我们不断地去尝试和探索解决的方法。

有时候我们会失败，但失败并不可怕，因为失败也是一种学习和尝试的过程。

正是经过这一次次的尝试、失败和总结，我们才能不断地成长和进步。

生活是一种习作，因为每个人都在不断地提升和完善。

无论是工作上的技能，还是生活中的态度，我们都在不断地提升和完善自己。

我们学会了如何做一道美味的菜，如何写一篇优秀的文章，如何处理复杂的工作。

我们也学会了如何成熟、如何宽容、如何包容。

这一切都离不开我们在生活中的不断习作。

生活是一种习作，因为每个人都在不断地创造和分享。

在这个世界上，每个人都有自己的天赋和特长，每个人都可以为这个世界贡献自己的力量。

有人通过艺术作品、音乐作品、文学作品，为世界创造美好；有人通过科技创新、商业发展、社会进步，为世界带来进步。

每一个创造和分享，都是生活中的一次习作。

生活是一种习作，因为每个人都在不断地调整和改变。

在生活中，我们会遇到各种各样的挑战和困难，需要我们做出各种各样的调整和改变。

我们可能需要改变自己的工作、家庭、社交圈子；可能需要改变自己的内心、情感、态度。

这一切都是我们在生活中不断调整和改变的结果。

生活是一种习作，因为每个人都在不断地感悟和领悟。

在生活中，我们会遇到各种各样的人和事，需要我们去感悟和领悟其中的意义和价值。

生活是习作的源泉（泮境中小上传）廖其兴作文实践是以生活为依托的创造性劳动，因为生活是一个浩瀚的大海，博大宽广，时时处处都有我们独特的感受。

只有学生学会主动地到客观现实中吸取感性资料，自觉地参与到现实中去，认识周围事物，也就是体验生活，才能用头脑去加工，去创造，才能表达出来。

叶圣陶先生说：“学生要写出诚实的、自己的话，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。

”那么源头在哪儿呢？源头就是我们充实的生活。

生活是习作的源泉，因而，教师在习作教学过程中，必须充分调动学生的主体性、参与性和自主创新性，根据学生的写作特点，精心设计和安排一些与教学目标相关且符合学生心理特点的教学情境，引导学生去体验生活，积累写作素材，这样才能一改学生在习作课无精打采、无话可说、无文可写的现状。

那么如何才能让学生的习作与生活携起手来写出真情实感呢？一、热爱生活，激发习作情趣许多孩子觉得生活平淡，没有东西可写，那是因为他们没有把真情投入生活。

苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。

”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题就会有话可说，要激发学生的写作兴趣，就得让学生回归生活，唤起对生活的热爱。

只要心中有爱，学生才会有话想说，有东西可写。

只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感，体现自己的个性。

所以，要想让学生写出真情实感的作文，就必须教会学生面向社会，关注生活。

课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。

所谓“一方水土养育一方人”，不管是城市还是农村都有它的独特之处，可爱之处。

可是我们农村的许多学生认为农村既没有美丽的公园，也没有名胜古迹，有的地方又脏又乱，根本不能与美丽整洁的城市相比，因此就不留心农村的生活环境，农村的自然之美，甚至讨厌农村生活。

生活——写作的源泉邱天玉很多同学存在这样的疑问：老师总是鼓励我们写自己最熟悉的人和事，我们大部分时间都身处学校和家庭之中，生活圈子太狭窄了，接触了解的人和事十分有限，针对这种情况，我们作文时究竟应该写什么？我认为，首先我们要尽量扩大自己的生活面，力争对现实生活了解得更多些。

日常在同街坊邻居的相处中，在和亲戚朋友的交往中，在公共场所的耳闻目睹中，都可以了解许多生活内容，这些会给我们提供有价值的丰厚的写作材料。

也许有同学会问：邱老师，我们天天在教室上课，这样的生活也能成为作文的素材？我的回答是肯定的。

我们的生活圈子的确不广，一般都在家庭学校之间转悠，但即使这些有限的生活，也不是世外桃源，还是有它独特而浓郁的生活气息和不断跳动的时代脉搏，对于这些习见习闻的生活，如果我们细致观察和深入体味，也能成为作文的好素材。

我给大家举个例子吧：我上过这样一节语文课——课前请同学们利用课余时间收集同标点符号有关的故事。

这次课是按下面的步骤进行的：一进教室，我就说：大家都很爱听故事吧？老师先给大家讲一个故事：法国著名作家雨果的《悲惨世界》脱稿后, 他寄给了一家出版社。

过了较长一段时间，没有音讯。

雨果给出版社写了一封信，全部内容就是一个“?”。

心有灵犀的出版社编辑先生立即给雨果回了一封信，雨果拆开一看，会心地笑了。

原来，回信也仅有一个标点符号:“!”。

可以说，一个“?”内涵极其丰富：我的稿件收到了吗？你们看后有何意见？这么长时间不给个回信也未免太“那个”了吧？而一个“!”同“?”的对仗竟是那般工整：稿件收到了，请放心！这部作品太精彩了，我们正在加紧排印！迟复为歉，请你多多包涵！可以说这是世界上最短而又称得上绝妙的信件了。

老师的故事讲完了，我也很想听听同学们说的故事。

我要求同学们课余收集同标点符号有关的故事，现在就请几位同学说给我们大家听听。

几位同学兴致很高地交流了几则故事后，我又说：大家说的故事很有情趣, 也很有意义。

有些同学收集的故事还来不及交流，以后我们再采用别的方式交流吧。

生活,是写作的源泉。

生活，是人们每天必须面对的现实。

它不仅是人类生存的基础，
更是写作的源泉。

生活是一本厚重的教科书，它提供了丰富的素材和
灵感，让我们的写作更加有温度、有韵味。

生活无处不在，无论是喜悦还是痛苦，都蕴含着无限的价值。

我
们可以借助生活中的点滴感悟，写出充满共鸣的文字。

生活的鲜活和多样性，成为了我们写作中的灵感来源。

我们可以
通过观察生活中的各种细节，抓住其中独特的特点，运用比喻、拟人
等修辞手法，使文字生动具体，读者容易产生共鸣。

繁杂的生活也经常让人感到压抑，写作便成为了发泄情感的途径。

面对琐碎的生活和颓废的情绪，我们可以通过写作来宣泄内心的情感，达到心灵的愉悦和舒适。

此外，写作也可以借助生活中的点点滴滴，给读者以启示和指导。

比如，从日常生活中寻找教育孩子的方式，探寻人际交往的技巧等，
让读者在有趣的故事和细节中感悟到生活的真谛。

总之，从生活中汲取素材，写出具有生命力的文字，是写作永远
的源泉。

无论是功利性的记叙文，还是情感流露的散文，都需要借助
生活，在生活中吸取营养，才能涵养心灵，取得阅读者的共鸣。

生活——作文和创新的源泉2008年11月，我听了朱仙镇回中老师设计的一堂作文课，感到此次作文新颖、创新、紧贴生活；积极倡导自主、合作探究的学习方式。

体现了老师的主导作用和学生主体作用，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生积极参与意识，培养了学生的创新创造能力。

现就此次作文教学作以分析：一、教学案例：八年级第八次作文设计及授课人：朱老师、郑老师时间：2008、11、20授课时数：2课时审验人：马会东题目：长期以来，老师教、学生学的教育模式已严重阻碍着我国教育事业的发展，它束缚了学生的个性和思维，限制了学生的想象和创新，师生皆累而收系效甚微，教学改革事在必行。

以老师为主导、学生为主体，以学案为依托，以自探——展示——反馈为步骤的检测式教学模式已在我校全面展开。

经过近两周的实行，你一定有许多感触，结合你的所见、所闻、所感、所思，选择你最有话可说的角度以“教学改革”为话题作文。

要求：1、自拟题目，题裁不限，500字以上。

2、可记述精彩难忘的一堂课，可说明新的教学模式的实施方法步骤，可发表你的感想谈教改的得失。

3、要真实，有真情。

评改参考标准：1、拟题是否恰当？2、记叙文：①、记叙的中心是否明确？中心是什么？②、叙事是否清楚？叙事是否紧扣中心？③、详略是否得当？④、记叙的语言是否通顺、生动？3、说明文：①、说明的对象是什么？说明是否清楚明白？②、本次采用了什么说明顺序？是否合理？③、文章采用了哪些说明方法？作用怎样？4、议论文：①、全文的中心观点是什么？②、讲了哪些道理，举了哪些事例证明观点？这些道理、事例能否证明观点？③、论述是否透彻明白，令人信服？5、字、词、句、标点、书写有何问题？6、写一句鼓励或建议的话。

评改人：本人意见：评改时间：二、案例分析：第一：作文拟题紧贴生活。

《课文课程标准》提倡自主写作，有真情实感、重视对写作材料的准备过程，以及多角度观察生活，有创意地表达。

长期以来，学生害怕作文，不想写作文。

生活是创作的源泉学生从运用语言到表达含义识字断句，是一个循序渐进的过程，开始作文时需要逐字逐句的完成，这意味着小学生作文从单一性语句的练习走向成文阶段，学生在这个阶段作文的引导是一个关键时刻。

而此时，大多数小学生都怕作文，找不到话头，搜肠刮肚找不到可用的词。

提起写作文，家长都感到紧张、棘手，四处找人辅导。

因此，教师如何提高学生对作文的兴趣，是教师当前最大的难点。

小学生因生活阅历简单而没有感触，更因知识掌握的有限没有思想火花，但对外部世界充满强烈的好奇，是引导学生发展的方向。

比如各种课外阅读物、各种传播媒介，尤其当今的电视和互联网，以及广博的大自然，对学生有着深深的吸引。

这样，学生总有熟悉的事物、喜欢的东西，更有许多蕴含深意的素材，如果再加上教师的挖掘和引导，或抓住社会热点问题，或展示含蓄隽永的材料，或创设激动人心的情境等，都能极大地鼓舞学生主动写作，从“要我写”的被动状态向“我要写”的主动状态转变。

小学生作文来源于生活，那么，教师如何引导学生写好作文呢？（一）教师要引导小学生如何观察。

“生活是作文之本”，作文来源于生活而高于生活，这是写文章的人的经验之谈。

叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”小学生在写作中往往会遇到“水开了却无米下锅”的问题，孩子们如热锅蚂蚁，急，却不出货。

小学生在有限的生活圈子里，规则而格调不变，这种生活难免造成学生感悟上的迟钝和麻木。

写作如何能下笔呢？下笔首先需要观察。

1、小学生应该把观察养成一种行为习惯。

“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。

”学生需要有一双慧眼，还要有一颗敏感的心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使他们心动的东西。

这就是作为老师具备的一种能力，要有一定的文学修养，以启发和引导的方式来让学生养成观察生活、思考生活的习惯。

观察是一个人的习惯，是由好奇心和兴趣引起的。

生活，小学作文的源泉作者：张艳来源：《作文成功之路·作文交响乐》2021年第05期生活是知识的源泉，也是作文素材的不竭之源。

然而，在小学作文教学中会发现，很多学生怕写作文，觉得无话可说，无内容可写。

即使写出来的作文，也是生搬硬套，读起来枯燥无味。

究其原因，是学生没有留意生活中的各种人和事，也没有对生活进行思考。

所以，教师应该引导学生学会选择生活中的素材进行写作，从而有效地构建生活化作文教学模式。

一、观察校园生活，获得写作灵感能力的培养有着至关重要的作用。

我们知道，家庭和学校是伴随学生生活和成长的重要场所，而学校是培养学生能力、丰富学生知识的主要阵地，学生的大部分时间基本上在学校度过，所以学校里的趣事、景物以及教师和学生之间的相处都可以成为写作素材。

教师要充分发挥自己在作文教学中引导者的作用，积极引导和鼓励学生从校园生活出发，仔细观察校园，留意周边的事物，并进行深入的思考，从校园的日常学习和生活中挖掘出可以写成作文的素材。

这样，学生才能有内容可写。

教师可以布置和校园生活有关的作文题目，例如“我的老师”、“校园趣事”、“我的同桌”等，告诉学生要深入校园生活，注意观察身边的人和事，然后再写作。

学生对于校园生活较为熟悉，所以这类题目可以很好地激发学生的写作兴趣。

尤其是一起讨论校园生活时，大家都踊跃参与，积极发言。

学生在讨论和分享的过程中，不仅活跃了作文课堂的气氛，他们的表达能力也会得到提升，这样一个轻松愉悦的氛围对学生的作文学习有很大帮助。

二、加强生活体验，提升写作能力教师应该将生活化教学法灵活运用于作文教学之中，可以针对具体教学内容进行一定程度的创新，将写作知识通过直观易懂的方式呈现给学生。

虽然小学生一直在练习写作，但作文中仍然存在很多问题，诸如语言不够流畅、故事情节老套、描写较为死板、没有灵活运用修辞手法缺少真情实感等。

导致这一系列问题出现的原因是学生缺乏丰富的生活体验和情感体验，在叙述故事和描绘事物时缺少感同身受，因此描绘出来的事物比较僵化。