七年级生物上册第3单元第5章第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案 新人教版

第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标1．知道光合作用的原料和产物。

2．说出光合作用的实质。

3．举例说明光合作用在农业生产上的应用。

二、重点难点重点：1.光合作用的实质。

2．光合作用在农业生产上的应用。

难点：光合作用的实质、分析实验数据。

三、教学准备自制课件四、引入新课引导学生分析教材第121页的“想一想，议一议”并思考：海尔蒙特的实验证明了什么？忽略了什么？学生回答后，教师总结：海尔蒙特的实验证明了水是光合作用的原料，他忽略了叶片表面气孔的存在。

光合作用的原料和产物到底是什么？今天我们就来探究光合作用的实质。

分析材料，回答老师提出的问题。

设置疑问，启发式教育，激发学生的学习兴趣。

五、探究新知一、光合作用利用二氧化碳作为原料课件展示普利斯特利的实验，提出问题：1．通过这个实验，你能得出什么结论？植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。

2．光合作用的原料是什么？明确：二氧化碳和水3．组织学生设计实验探究“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”评价学生设计的实验方案。

二、光合作用还能产生氧气课件展示金鱼藻释放氧气的实验，提出问题：光合作用产生了什么气体？(提示氧气具有助燃作用)明确：氧气三、光合作用的实质组织学生自学教材第124页内容，用自己的语言描述光合作用的实质，并尝试用一个式子表示。

学生回答后，教师总结：1．光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物(如淀粉)，并且释放氧气的过程。

2．光合作用的表达式：二氧化碳＋水――→光能叶绿体＋氧气四、光合作用原理在农业生产上的应用组织学生自学教材，分析光合作用在农业生产上有哪些应用。

学生分析总结，教师及时给予肯定。

五、技能训练：分析实验结果1．光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？距离越远，气泡越少；距离越近，气泡越多。

结论：光源越强，光合作用越强。

2．如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？没有气泡产生。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标：1、归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

3、认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。

教学重点和难点：1、认识光合作用。

2、绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。

3、探究活动的设计。

课前准备：1、学生准备：自制的收集氧气的装置。

2、教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。

3、教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。

教学过程设计：引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。

第一部分：光合作用产生氧气教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。

在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。

（可提示学生：氧气能助燃。

）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。

请学生分组讨论下列问题：把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？普利斯特利为什么要设计三个实验？通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。

小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。

小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。

探究活动：教师出示讨论提纲：这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？你认为对照实验应该如何设计？你准备选取哪些材料用具？如何应用？学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。

2019-2020年七年级生物上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案新版新人教版一、教学目标：1. 阐明光合作用的概念.2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”3. 举例说明光合作用在农业生产上的应用.二、教学重点、难点:重点：光合作用的概念.难点：运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学准备：教师准备：探究活动实验器材学生准备：五、板书设计：第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、光合作用利用二氧化碳做原料1.海尔蒙特实验2.普利斯特利实验3.探究：二氧化碳是光合作用的原料二、光合作用还能产生氧气1.实验现象2.结论三、光合作用原理在农业生产中的应用。

四、技能训练：分析实验结果2019-2020年七年级生物上册第三单元第五章第一节植物种子的萌发同步练习新版苏教版一、选择题：1、花生是一种保健食品，其中花生的可食部分主要是：A．子叶 B．果肉 C．胚乳 D．种皮答案：A解析：【解答】：选A。

花生是双子叶植物，双子叶植物的种子主要由种皮和胚两部分组成，胚由胚芽、胚轴、胚根和两片肥大的子叶组成，子叶中储存有丰富的营养物质，花生的可食用部分就是子叶。

【分析】：本题主要考察种子的结构和成分。

2、图是玉米种子纵切图，能为玉米种子萌发提供营养的结构是。

A．① B．② C．③ D．④答案：D解析：【解答】：选D。

图中①是胚芽，②是胚轴，③是胚根，④是胚乳，玉米种子的营养物质主要储存在④胚乳中。

【分析】：本题考查的是种子的结构，熟知常见种子的结构即可。

3、图中表示大豆种子萌发长成幼苗的过程．关于大豆种子和其萌发过程的叙述，错误的是（）A．大豆种子由种皮和胚组成 B．其萌发过程能利用胚乳中的营养物质C．其萌发过程需要水分、氧气和适宜温度 D．大豆种子的营养物质主要贮存在子叶中答案：B解析：【解答】：选B。

大豆属于双子叶植物，种子由种皮和胚两部分组成，大豆种子的营养物质储存在子叶里，当种子萌发时，子叶里的营养物质供给胚芽、胚轴、胚根利用。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：知识目标：1、说出绿色植物光合作用发现的过程及发现的意义。

2、掌握光合作用的概念；理解绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

3、能够独立设计完成二氧化碳是否为光合作用必要原料的探究实验过程与方法：通过几个经典实验的图示分析，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法。

情感、态度与价值观：培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养。

二、教学重点：1、进一步探究光合作用的实质；2、理解绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。

三、教学难点：独立设计完成二氧化碳是否为光合作用必要原料的探究实验。

四、教学方法：讨论法，讲解法、实验法。

五、教学过程：创设情景，导入新课：播放视频，“自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗大量的氧，但为什么我们没有感到缺氧呢？”引入到碳氧平衡问题。

预学：预习本节课内容，完成以下问题:1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）A．二氧化碳B．水C．高温 D．光2、植物光合作用的实质是（）A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量3、根据右图所示装置回答问题：（1）用该装置证明光合作用吸收二氧化碳时，需将二套装置放在黑暗处一昼夜，其目的是什么？（2）将二装置放在光下照射几小时后，从中各取一叶片，分别放入盛有的小烧杯里，隔水加热。

当叶片呈色时，用镊子取出。

（3）用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向二叶片滴加碘液，看到的现象是：从甲中取出的叶片；从乙中取出的叶片。

提升：1．把金鱼藻（活的）放在盛满清水的杯子里，用短颈漏斗扣住金鱼藻，漏斗颈上再套一个充满清水的试管，把上述装置移到光下，不久，金鱼藻是否放出气泡？。

如何检验放出的气体是氧气？。

2、下图中甲是在有光照条件下验证氧气是否由绿色植物释放出来的装置；乙和丙是另2个装置，通常可作为甲的对照实验的装置是（）A．只有乙 B．只有丙C．乙和丙都是D．乙和丙都不是3、据右图回答问题：（1）装置B内的绿色植物在光照下可进行作用。

第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、知识与技能1. 阐明光合作用的概念。

2．归纳总结出光合作用的反应式二、过程与方法1运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

三、情感态度与价值观在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。

1.认识光合作用。

2.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3.探究活动的设计。

1.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

2.探究活动的设计。

1.课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。

2.演示实验材料准备：试管，卫生香。

3．课前分组：学生4人一组。

师：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物（淀粉）。

可以得到的实验结论是什么？生：光是绿叶制造淀粉的必要条件。

师：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。

我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。

（温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。

）师：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。

引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。

1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？生：阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。

（创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。

并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。

）师：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。

问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？植物能够在光下释放出氧气。

问：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢？小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。

《第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教案
一、教学目标：
1. 阐明光合作用的概念.
2. 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
3. 举例说明光合作用在农业生产上的应用.
二、教学重点、难点:
重点：光合作用的概念.
难点：运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
三、教学准备：
教师准备：探究活动实验器材
学生准备：
五、板书设计：
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用利用二氧化碳做原料
1.海尔蒙特实验
2.普利斯特利实验
3.探究：二氧化碳是光合作用的原料
二、光合作用还能产生氧气
1.实验现象
2.结论
三、光合作用原理在农业生产中的应用。

四、技能训练：分析实验结果。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平稳本章概述本章从绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳释放氧气，绿色植物及其他生物通过呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳，帮忙学生从知识层面明白得绿色植物的生命活动与生物圈中碳——氧平稳的关系，从而熟悉绿色植物关于维持生物圈中碳——氧平稳的重要意义。

本章分为两节。

第一节“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”与第四章“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”，一起完成了对光合作用全进程的完整介绍。

第二节“绿色植物的呼吸作用”第一介绍了呼吸作用的进程、概念，和呼吸作用是生物的一起特点这一重要的生物学概念，然后在光合作用吸收二氧化碳释放氧气、呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳的理性熟悉的基础上，引导学生分析、试探绿色植物在维持生物圈的碳—氧平稳中的作用，帮忙学生树立爱绿护绿、低碳生活的观念。

通过本章的学习，教师要帮忙学生形成以下重要概念。

光合作用的实质是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成贮存能量的有机物，而且释放出氧气的进程。

光合作用的原理在农业生产上有普遍应用，比如合理密植，能保证农作物的叶片充分取得光照，提高光合作用效率。

细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，而且将贮存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，那个进程叫做呼吸作用。

呼吸作用是生物的一起特点。

绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，有助于维持生物圈中的碳—氧平稳。

课时安排第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标知识目标：1说明光合作用的概念。

2．通过实验的方式独立设计并完成探讨活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”3．举例说明光合作用原理在农业生产上的运用。

能力目标：通过实验教学，培育学生科学的探讨能力情感目标：1．说明绿色植物在生物圈中仍是氧的制造者，明白得碳—氧平稳的重要意义。

2．培育学生爱惜绿色植物，酷爱大自然，爱惜环境的美好情感。

教学重点光合作用的概念教学难点用实验的方式独立设计并完成探讨活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、创设情境导入新课温习：绿色植物通过光合作用制造有机物有关问题。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标：一、知识与技术：探讨光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。

二、进程与方式：通过实验让学生学会独立设计并完本钱章的探讨活动。

3、情感态度与价值观：培育不断探讨新知识的精神及同窗之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。

教学难点：探讨实验的进程。

课前预备：课件教学进程：一、创设情境，明确任务一、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。

什么缘故咱们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？二、明确任务：探讨光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。

二、合作探讨（一）光合作用的原料一、想一想，议一议教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生试探：海尔蒙特对柳树苗的生长做出了如何的说明？他是不是忽略了其他因素，是什么？学生在教室指导下试探并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体互换。

后来证明，绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。

二、普利斯特利的实验学生阅读教材122页普利斯特利的实验，并结合图3-33。

以后教师提出问题：（1）通过那个实验，你能得出什么结论？（2）光作用的原料是什么？学生观看实验，并讨论问题最终得出：植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。

明确：二氧化碳、水3、探讨：二氧化碳是光合作用必要的原料吗？（二）光合作用的产物向学生课件展现演示实验（金鱼藻释放氧气），并进行说明，以后出示问题进行讨论：光合作用产生了什么气体？学生在教师指导下（提示氧气具有助燃作用）明确讨论的出：氧气。

教师说明：快要熄灭的卫生香，碰到金鱼藻释放的氧气，立刻从头燃烧起来。

这是氧气助燃的特性。

那个实验若是在黑暗中进行，那么看不到这一现象。

光合作用吸收二氧化碳释放氧气课题光合作用吸收二氧化碳释放氧气授课时间课型新授主备人检查预习作业情况课程目标知识与技能目标：阐明光合作用的概念。

过程与方法目标：运用实验法独立设计完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”？情感、态度与价值观目标：举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。

学习重点阐明光合作用的概念。

学习难点独立设计完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”关键探究活动教具准备实验用具学习过程学习内容学生活动教师指导设计意图一、复习提问：通过上一章的学习，关于绿色植物的光合作用，你有哪些了解？二、导入新课：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排除大量的二氧化碳。

我们为什么没有感觉到缺氧呢？我们要理解绿色植物的光合作用。

三、新授：光合作用吸收二氧化碳释放氧气（一）活动 1.想一想，议一议：海二蒙特著名的实验，忽略了什么因素的作用呢？后来发现了气孔，后来证实绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放氧。

（二）光合作用利用二氧化碳作为原料活动2.课件展示普利斯特利实验的过程及思考问题。

1.普利斯特利实验其实是由四个小的实验构成的，试着分析这样设计的意图是什么？2.在试验中，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以存活呢？3.如果你是普利斯特利的话，观察实验现象后，可以得出什么结论？小结：普利斯特利根据实验得出了结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸二变得污浊的空气。

实验证明二氧化碳和水是光合作用的原料。

（三）光合作用产生氧气演示实验：讨论：光合作用产生了什么气体？（氧气助燃）（四）光合作用的概念及反应式：回忆并回答相关问题倾听思考阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程及现象，思考并回答问题。

结合老师课件及教材，明确实验的过程。

分组讨论并回答问题观察实验现提出问题教师叙述课件展示，提出问题，引导学生分析实验结果，得出结论引导学生分析实验结果板书光合作用反应式课件展示三种间距不同植株的生长情况为归纳光合作用的概念做准备设置疑问，激发学生学习兴趣创设问题情境，采用启发式教学，增强学生学习的积极性光能二氧化碳+水有机物+氧气叶绿体（五）光合作用在农业生产上的应用种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。