语文人教版七年级下册《未选择的路》

《未选择的路》说课稿一、说教材《未选择的路》是人教版新课标七年级语文下册第五单元的一首哲理抒情诗，它表面平易，实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历，实则是表达人们共同的感受。

本课是自读课文，值得学生咀嚼与品味。

因此，本教学设计中把本课的教学重点放在通过品析诗歌的内容，体会诗歌的哲理上。

此外，诗歌的学习应重视朗读，所以从多种形式的朗读入手，让学生感受诗歌的节奏，初步感知诗歌的内容，后通过设置问题深入品析诗歌的内容，让学生深切地领悟诗歌中蕴含的哲理。

最后再比较两首诗歌，让学生明确两首诗歌不同的写作手法，并初步了解象征手法。

整个教学过程逐层深入，让学生循序渐进地掌握本课的教学重点，可操作性强。

二、说教法根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。

《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。

我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。

三、说学法陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。

”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。

”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。

1、资料搜集法2、合作学习法3、情感体验法四、说教学效果从实际的课堂效果来看，运用教师的四种教法和引导学生采用以上三种主要的学习方法，主动地参与到课堂学习中来，通过合作探究，分析解决五个问题，能顺理成章的体验到诗歌的内涵，我认为取得了不错的教学效果。

不到之处，敬请学校领导及听了我的课的各位同仁，给予我最中肯的批评指正，以便于我在今后的教学中不断改进、不断完善。

谢谢！。

轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。
揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来；
油油的在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！ 我挥一挥衣袖， 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是天上虹。 不带走一片云彩。
轻轻的/我走了， 正如我/轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别/西天的/云 彩。
揉碎在浮藻间， 沉淀着/彩虹似的梦。 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯，
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘 波光里的艳影， 在我的心头/荡 漾。 软泥上的青荇， ；
；
但我不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默， 沉默/是今晚的/康桥！ 正如我/悄悄的来；
（师生齐）悄悄的/我走了，
油油的
/在水底招摇；
在康河的柔波里，
我甘心/做一条/水草！ 我挥一挥衣袖， （男生齐）那榆荫下的一潭， 不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。
陶笛 吉他
《大堰河，我的保姆》——艾青
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，
悄悄/是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默/是今晚的/康桥！ /在水底招摇； 悄悄的/我走了， 在康河的柔波里， 正如我/悄悄的来； 我甘心/做一条/水草！ 我挥一挥衣袖， 那榆荫下的一潭， 不是清泉，是/天上虹 。 不带走一片/ 云 彩。

第20课《外国诗二首》导学案《未选择的路》1. 学习弗罗斯特的相关文学常识，熟读并背诵本诗。

2. 初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。

3. 感悟作者对路的选择的思考，讨论如何慎重地选择自己的人生之路。

1.查阅资料，了解作者及创作背景。

2.熟练阅读课文，自学字词。

◆活动一、导入新课，预习展示1.你有没有想过，在人生的道路上我们如何做出选择？2.预习检查（1）请同学们读出诗歌中生词的正确发音。

（2）简要介绍弗罗斯特的生平及其文学成就。

（3）介绍《未选择的路》的写作背景及其在弗罗斯特诗歌创作中的地位。

◆活动二、朗读诗歌，感受节奏1. 学生自读：（1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。

（2）小组内朗读，交流讨论。

2. 教师范读：学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。

3. 学生齐读：学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。

◆活动三、分析诗歌，领悟诗情1. 学生自由讨论以下问题：（1）请用简洁的语言概括每小节的内容。

（2）诗中的“路”包含了什么深刻的含义？（3）本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？（4）从这首诗中，你悟出了什么人生哲理？2. 小组汇报讨论结果，教师点评。

◆活动四、细读诗歌，分析写法1.思考本诗与《假如生活欺骗了你》中的写法有何不同，分析原因。

（1）在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？（2）这两首诗可能对人产生怎样的影响？（3）在写法上，这两首诗有什么不同？2.了解什么是“象征”手法，分析诗歌中的象征元素。

象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，生动鲜明地将主题含蓄地表达出来。

（1）什么是象征呢？象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。

（2）象征和比喻的区别。

（3）分析诗歌中的象征元素。

本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。

01
我将轻声叹息将往事回顾……
这一声叹息意蕴丰富，也许是感慨自己所选择的人生道路的艰辛：也许是对未选择之路的遗憾，也许是感悟人生的道路无法预料……
03
*
文章中心思想：
《未选择的路》借自然界的路来写人生之路，告诫人们：人生只能选择一条路，如果选择了就不能回头，因此必须慎重，不能随波逐流。
单击添加副标题
4.《未选择的路》
——弗罗斯特
*
*
01
lǚ
02
旅游的人。
03
qī qī 涉足 伫立 萋萋 延绵 旅人 shè zhù 指进入某种环境或范围。 长时间地站着。
04
yán mián 形容草长得茂盛的样子。 延续不断。
你来辨音和翻译
CONTENTS
作者简介：
本文选自《中外哲理诗精》。作者是佛罗斯特（1874-1963），美国诗人。，他16岁开始写诗，20岁正式发表第一首诗。他的诗歌不追求外在的美，往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情，渐入哲理的境界。这些诗形象而生动，具有很强的感染力，深受各层次读者的欢迎。所以他被称为“新英格兰的农民诗人”他勤奋笔耕，一生中共出了10多本诗集，其中主要的有《波士顿以北》、《山间》、《西去的溪流》、《见证树》、《林间空地》等。 由朗读课文，要求读清字音，读通句子。
02
听录音，模仿录音里的情感。
03
分小组或独立朗读课文，富有情感。
*
赏 析 课 文
可惜我不能同时去涉足。
01
“可惜”写出心底的遗憾、失望。
我在那路口久久伫立。
03
诗人站在林间的交叉路口，久久徘徊、思索，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会。这种选择是何等的重要、困难

《未选择的路》教学设计一、教材分析《未选择的路》是部编版七年级下册的第五单元的第一篇课文。

新教材运用双线组织单元结构，本单元的人文主题是“人生思考”，语文要素是托物言志的手法：体会如何运用形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。

本文是美国诗人弗罗斯特所写的一首现代诗，诗人抓住林中岔道这一具体意象，用象征的手法来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。

二、学情分析学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗的理解应该是很容易的。

但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生道路。

三、教学目标【知识与能力】理解诗中所蕴含的哲理，了解象征的写作手法。

【过程与方法】反复诵读、圈点勾画。

【情感态度与价值观】学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

四、教学重难点重点：理解诗中所蕴含的哲理。

难点：了解象征的写作手法。

五、课型及课时微课，一课时。

六、教学方法1.诵读体会法。

2.圈点勾画法。

七、教学准备微课、学案。

八、教学过程（一）情境导入。

周末时，假如小伙伴约你去爬山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路呢？今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会做出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。

【设计意图】创设情境，让学生处于生活中常见的一次选择中，激发学生学习兴趣，引入本文的学习。

（二）探索新知1.范读诗歌师配乐朗读，学生听准字音、节奏。

【设计意图】教师有感情朗读诗歌，学生整体感知诗歌内容。

2.圈画意象再读诗歌，思考这两条路分别有什么特点？学生圈点批注。

教师指导圈画的内容，体会诗中所描绘的两条路的特点。

【设计意图】体会诗歌中意象的特点，为理解主题做准备。

3.理解主题⑴结合具体语句，说说本文的“路”是我们平常意义上说的自然界的道路吗？⑵出示作者亲身经历，理解本诗主题。

谈谈本诗给我们的启示。

⑶了解本诗象征的写法。

【设计意图】理解诗歌主题，了解本诗写法。

七年级语文下册《诗两首（假如生活欺骗了你、未选择的路）》课文原文及赏析《诗两首》课文原文假如生活欺骗了你普希金假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。

心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

未选择的路弗罗斯特黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足，我在那路口久久伫立，我向着一条路极目望去，直到它消失在丛林深处。

但我却选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人、更美丽，虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹，虽然那天清晨落叶满地，两条路都未经脚印污染。

呵，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。

也许多少年后在某个地方，我将轻声叹息把往事回顾，一片树林里分出两条路，而我选了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。

赏析《假如生活欺骗了你》是普希金的一首哲理抒情诗。

诗人以劝勉的口吻直抒胸臆，用长者的口吻倾诉着对生活的体会。

全诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻“不要悲伤，不要心急！”“须要镇静”，在那里絮絮叨叨，诉说生活的不幸，努力追求未来。

如果用诗歌的形象性要求衡量，这的确算不上一首好诗。

但普希金巧妙地运用了诗语言的基本单位——语句，赋予它以巨大的表现力，从而把这首诗写得含蓄委婉、朴素亲切。

这首诗清新流畅、热烈深沉，有丰富的人情味和深刻的哲理味，让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。

《未选择的路》是美国诗人弗罗斯特的一首名诗。

在这首诗中，诗人以林间岔道为喻，描述了人生道路的选择。

诗人在诗中感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而其他的路只能留待将来。

这种选择会带来遗憾，但诗人认为这是不可避免的。

整首诗语言简练，意象深刻，哲理性强，让人深思人生的意义和价值。

《外国诗二首（假如生活欺骗了你、未选择的路）》课堂笔记
一、背景介绍：
《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的代表作之一，创作于1833年，诗歌以一种劝解的口吻，用温柔的文字安慰遭遇挫折、心情郁闷的人。

《未选择的路》是美国诗人弗罗斯特的代表作品，创作于1915年。

这首诗描绘的是人生的选择与决策，通过对“路”的象征，表达了诗人对人生的深刻思考。

二、内容解析：
1.《假如生活欺骗了你》
•描述当生活不如意时，我们应如何应对。

•诗中强调了勇气、信任和希望的重要性。

•结尾部分，诗人鼓励读者保持乐观，相信未来会更好。

1.《未选择的路》
•描述人生中面临的岔路，以及如何做出选择。

•诗中提到“荒草萋萋”和“幽僻”的路，暗示了人生道路的复杂与艰难。

•结尾部分，诗人表达了对未知道路的向往与思考。

三、主题思考：
两首诗的主题都是关于人生中的困难与选择。

《假如生活欺骗了你》鼓励我们在逆境中保持乐观，《未选择的路》则提醒我们要慎重对待人生的每一个选择。

四、名句赏析：
1.“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”——普希金这句诗给人以
力量，提醒我们在遭遇挫折时要有勇气和信心。

2.“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足。

”——弗罗斯特通
过树林里的两条路，暗示了人生中面临的多种选择和决策。

五、课后思考：
•思考自己的人生中是否遇到过“被生活欺骗”的时刻，你是如何应对的？•在面对人生的岔路口时，你是如何做出选择的？有没有后悔过？。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗歌朗读、词语学习和诗歌分析方法这两个重点。对于难点部分，如象征、隐喻手法的理解，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人生选择相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首关于选择的短诗。这个创作过程将使大家更深入地体会诗歌表达技巧。
-主题思想探讨：引导学生深入探讨诗歌所表达的人生哲理，认识到人生选择的重要性。
举例解释：
-在诗歌朗读环节，重点强调学生对诗歌节奏、韵律的把握，例如《未选择的路》中的抑扬顿挫，以增强学生对诗歌的整体感知。
-在词语学习与应用中，以“分歧”为例，通过例句展示，让学生在实际语境中体会词语的含义，并学会正确运用。
2.增强思维品质：引导学生分析诗歌中的象征、隐喻等修辞手法，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3.培养审美情趣：让学生感受诗歌的韵律美，培养审美情道德情操：通过探讨诗歌主题，引导学生树立正确的人生观、价值观，陶冶道德情操，培养学生的社会责任感。
5.提高文化自信：了解并传承中外优秀诗歌文化，激发学生对民族文化的自豪感，提高文化自信。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌朗读与理解：通过有感情的朗读，使学生把握诗歌的基本内容，理解诗人在面临选择时的矛盾心理。
-词语学习与应用：掌握课文中出现的重要词语，如“分歧”、“伫立”、“抉择”等，并能正确运用到实际语境中。
-诗歌结构与手法分析：讲解并使学生理解诗歌的结构特点，如韵律、节奏，以及象征、隐喻等修辞手法。
最后，关于课堂总结环节，我觉得可以进一步加强与学生的互动，鼓励他们主动提出疑问，分享学习心得。这样既能巩固所学知识，又能培养学生的表达能力。

译文 水上、陆地上各种草本木本的花，值得喜爱的非常多。晋代的陶渊明唯独喜爱菊花。从
李氏唐朝以来，世人大多喜爱牡丹。我唯独喜爱莲花从积存的淤泥中长出却不被污染，经过 清水的洗涤却不显得妖艳。（它的茎）中间贯通外形挺直，不牵牵连连也不枝枝节节，香气 传播更加清香，笔直洁净地竖立在水中。（人们）可以远远地观赏（莲），而不可轻易地玩弄 它啊。
今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。
原文
泊秦淮
唐代：杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
译文
浩渺寒江之上弥漫着迷蒙的烟雾，皓月的清辉洒在白色沙渚之上。入夜，我将小舟泊在秦淮
河畔，临近酒家。金陵歌女似乎不知何为亡国之恨黍离之悲，竟依然在对岸吟唱着淫靡之曲
（提着兔子耳朵悬在半空中时）雄兔两只前脚时时动弹、雌兔两只眼睛时常眯着，所以 容易分辨。雄雌两兔一起并排跑，怎能分辨哪个是雄兔哪个是雌兔呢？
《土地的誓言》第二段开头到“没有人能够忘记她”
土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就 变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。在故乡的土地上，我印下我无数的脚印。在那 田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。我吃过 我自己种的白菜。故乡的土壤是香的。在春天，东风吹起的时候，土壤的香气便在田野里飘 扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。原野到处 有一种鸣叫，天空清亮透明，劳动的声音从这头响到那头。秋天，银线似的蛛丝在牛角上挂 着，粮车拉粮回来，麻雀吃厌了，这里那里到处飞。稻禾的香气是强烈的，辗着新谷的场院 辘辘地响着，多么美丽，多么丰饶„„没有人能够忘记她。
在集市各处购买马具。第二天早晨离开父母，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿 的声音，只能听到黄河水流水声。第二天早晨离开黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母 呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡兵战马的啾啾的鸣叫声。

5．诗人为什么不重点写那条已经选择 的路，而把那条未选择的路作为重点来写？
人生本有许多道路可供选择，但因为人生短 暂，更因为人生没有返程而只能选择其一，其他 许多条路只能放弃。未选择也是一种选择。正是 许多人对于选择的不满，才更加产生对未选择的 怀恋。诗人不写已选择的路而对未选择的路发出 感叹，更能打动读者的心灵，引人深思——一定 要慎重选择，独立选择。
合作探究
1．学习这首诗有什么现实意义？ 2．学习这首诗后，有同学提出：普希金这 首诗的“格调”确实是够高的，但这让我怀 疑：他写这首诗是否缺乏对苦难的体验，空 唱高调，“饱汉不知饿汉之饥”？
普希金出身于贵族地主家庭，一生倾向革命， 与黑暗专制进行不屈不挠的斗争，他的思想与诗 作引起沙皇统治者的不满和仇恨，曾两度将它流 放，但普希金始终不肯屈服。
1.齐读第一首诗歌《假如生活欺骗了你》， 读后找出能表达中心意思的诗句。
“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过 去了的，就会成为亲切的怀恋。”
2.说说本诗所蕴含的情感。
虽然人生道路上会遭遇许多挫折、困难，但 我们应该积极乐观地去面对它。
3．男女生分组朗读，读出诗歌中蕴含的积 极乐观的情感。
品读《假如生活欺骗了你》
这首诗就写于普希金被沙皇流放的日子里。 在这样的艰难处境下，他没有丧失希望与斗志， 执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
未选择的路
弗罗斯特
走近弗罗斯特
罗伯特•弗罗斯特(1874—1963) ，美国诗 人。他的许多诗歌反映了他与大自然的贴近。 通过自然来表达一种象征意义，而不是什么田 园式的思乡情调。《未选择的路》是弗罗斯特 的一首名诗，作于1915年。
3. “那天清晨落叶满地，／两条路都未 经脚印污染”的含义是什么？但我知道路径 延绵无尽头，／恐怕我难以再回返”的意思 是什么？

2.写作练习：根据本节课的学习内容，以“人生选择”为主题，运用比喻、拟人等修辞手法，写一篇500字左右的作文。要求结构清晰，观点明确，表达自己的真实感悟。
3.诗歌朗诵：选取一首自己喜欢的诗歌，进行朗诵练习。注意把握诗歌的韵律、节奏，表达出诗人的情感。下节课分享给全班同学，共同欣赏。
4.课堂小结整理：请同学们梳理本节课的学习内容，包括诗歌的基本知识、修辞手法、诗人的情感变化等，以思维导图或列表的形式进行整理。要求条理清晰，便于复习和回顾。
（四）课堂练习，500字
1.教师设计课堂练习题，如填空、选择、简答等，检查学生对诗歌内容的理解和掌握程度。同时，布置写作任务，让学生运用比喻、拟人等修辞手法，创作一篇关于“人生选择”的短文。
2.学生在规定时间内完成练习题和写作任务，教师进行现场批改，给予及时反馈。
（五）总结归纳，500字
1.教师引导学生总结本节课的学习内容，梳理诗歌的基本知识和鉴赏方法。强调人生选择的重要性，鼓励学生在面临抉择时，要勇敢、坚定地追求自己的梦想。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：使学生深入理解《未选择的路》的诗意内涵，掌握诗歌的韵律、节奏、意象等基本知识，提高学生的诗歌鉴赏能力。
难点：引导学生体会诗人的情感变化，理解并运用比喻、拟人等修辞手法，培养学生的文学素养。
2.重点：通过课文学习，培养学生独立思考、合作探究的能力，提高学生的口语表达和书面表达能力。
3.分析诗人的情感变化，引导学生体会诗人面临选择时的困惑、犹豫、坚定等情感。
（三）学生小组讨论，500字
1.教师组织学生进行小组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感受。鼓励他们提出问题，发表观点，互相交流，共同探讨诗歌的深层内涵。
2.各小组挑选一名代表进行汇报，展示本组的学习成果。其他小组成员可对其进行评价、补充，形成互动式的课堂氛围。

未选择(xuǎnzé)的路原文未选择的路原文(yuánwén)篇(一):人教版七年级语文下册未选择的路未选择(xuǎnzé)的路原文篇(二):未选择的路课文教案一、教学(jiāo xué)目标：1、知识(zhī shi)目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

二、教学重点：有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

三、教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

四、课时安排：1课时一、导入新课以回忆写“路〞的句子或文导入二、了解作者1、学生展示预习成果2、教师明确要点三、指导学生朗读诗歌，整体感知。

1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。

2、思考：四节诗各表达了什么意思？请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。

①伫立〔思索〕②决定〔选择〕③选择后的惆怅④多年后的回忆，叹息3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路〞？这是一种怎样的表现手法？明确：诗的外表是写自然界的道路，实那么借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。

是比较象征与比喻的区别。

小草——粉笔——所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻，用有类似点的事物来比较想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法，比喻那么是一种修辞手法。

象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

四、合作探究，交流领悟。

1、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？"这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。

写未选择 的路，给读者 留下想象空间， 含蓄中带着一 丝惆怅。
诗人选择了自己的路，为什么重点又写 未选择呢？
其实“未选择”也就是“选择”。正是生活 中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选 择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一 条“未选择的路”，这也正是人生的真实写照。 这样写给这首诗增加了忧郁的情绪。
板书设计
未选择的路
随堂练习
根据你对课文的理解，运用象征手法仿 写一首诗歌，谈谈你对人生和学习的感悟。
但我/却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条/小路上， 很少留下/旅人的/足迹。
那天清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改天再见！ 但我知道/路径延绵/无尽头， 恐怕我/难以/再回返。
也许/多少年后/在某个地方， 我将/轻声叹息/将往事/回顾： 一片/树林里/分出/两条路—— 而我/选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了我/一生的/道路。
再读诗歌，说说每层的大意。
第一节：诗人面对两条路伫立思索，不能选择。 第二节：诗人做出选择。 第三节：诗人对未选择的路仍有留恋。 第四节：诗人遥想将来对往事的回顾。
细读感悟
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。
既指自然界 之路，又指 人生之路。
未选择的路
R·七年级语文下册
走近作者
【罗伯特·弗罗斯特】（1874— 1963年），美国诗人，曾四度获 得普利策奖。被称之为美国文学 中的桂冠诗人。
【代表作】《新罕布什尔》《诗 歌选集》《又一片牧场》等。
整体感知
朗读诗歌，读准字音、节奏，读出感情。