三五四课堂教学模式及评价

三四五教学模式解读“三四五”是指“三步、四环节、五课型”。

初中物理的五种基本课型是指：新授课、复习课、习题训练课、检测讲评课、实验探究课。

教学过程要总体体现：课前延伸—课内探究—课后延伸三个步骤，突出“自主学习、合作探究、精讲点拨，有效训练”四环节的教学要求；新授课一、教学流程：新授课课前延伸课内探究课后延伸二、环节解读（一）课前延伸（课前预习）1、对教师的要求：（1）提前编制并印刷好预习学案，将预习学案发给学生，要求学生根据预习学案的要求进行自主学习，完成预习学案，并于新课教学的前一天上交预案。

设计好课内探究学案及课后练习学案（先不印刷）。

（2）教师要对学生的预习学案进行批阅，根据学生在预案中暴露的问题，有重点、有针对性地准备课堂教案，修改完善后再印刷课内探究学案及课后练习学案。

（3）教师根据本课内容及要求进行相应的教学准备。

2．对学生的要求：（1）根据预习学案认真阅读课本，完成预习学案中相关内容。

将解决不了的问题，记录在预习学案中。

（2）按照老师的要求完成并上交预习学案。

【说明】考虑到初中学生在校时间短、认知能力弱、以自主预习为主的特点，要科学合理地安排预习内容。

课内预习学案具体应体现如下环节：①明确预习目标。

预习学案的设计应体现预习的内容、关于预习过程的具体要求以及预习后应该达到的目标。

②完成预习问题。

预习学案中所设计的问题应突出学生对基础知识和基本方法的理解、掌握。

要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握。

③巩固预习效果。

通过设计一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识和基本方法的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题。

④发现预习疑惑。

在预习过程中，应培养学生预习反思的习惯。

让学生通过预习，找出哪些问题已经基本掌握，哪些问题没有解决，还存在哪些疑惑等。

3、注意事项：教师必须精心设计课前预习学案、课内探究学案及课后练习学案，其中预习学案可分以下几部分内容：（1）预习目标：体现预习内容以及达成的目标；（2）知识回顾：对本节课用到的旧知识通过问题或填空的形式呈现，供学生自主预习新课前复习用。

无棣一中“543课堂教学模式”3.0版提高课堂教学效率，优化课堂教学模式,构建高效课堂、精品课堂势在必行。

无棣一中课堂教学改革一直在路上：1.2007年，山东省全力推行素质教育，我校结合上级文件精神，创造性的提出了“五四三课堂教学模式”，即五种教育理论、四个教学环节、三种基本课型。

2.2018年，以滨州市教育局“高效课堂建设推进年”活动为契机，结合市县有关文件要求，根据我校的实际情况，经过多年的探索与实践，形成了“五四三课堂教学模式”2.0版，即：5个环节课堂教学、4项基本要求、3种基本课型的常规操作模式（简称“5环节4要求3课型”）。

3.2020年是新高考元年，高考改革的思想理念倒逼课堂必须改革，只有改革才有出路，经研究推出并推动“五四三课堂教学模式”3.0。

具体内容如下：一、高效课堂的五个教学环节学校根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想理念，积极推行“五环节”高效课堂模式，“五环节”是指课堂教学活动的五个组成部分，即：目标导学—合作探究—展示交流—点拨提升—巩固达标。

形成“先学后教、以学定教、以教导学、教学合一”的高效课堂教学模式。

（一）目标导学教师通过研究新课标、教材、学生，明确本节课的学习目标，根据学习目标，编制“导学案”。

教师要善于“导入”和“导学”，让学生明确学习任务，认真看书、独立思考、深入研究、自主完成“导学案”内容。

老师的指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效的学习。

（二）合作探究在课堂上巧妙创设情境，使知识问题化，问题情景化，创设教学情景，为学生营造想学、能学的良好的学习氛围。

一是引导学生两两合作，互帮互学（同桌商议）；二是小组（4-6人）合作学习，问题讨论、合作探究，解决自学中的疑难问题。

学生在合作中产生灵感，相互启迪，共同提高。

（三）展示交流各组通过板演、解答、演示等形式进行展示交流，一方面展示学习的收获和对知识的理解；另一方面提出在讨论中出现的共性问题，列出解决问题的思路与办法，要最大限度的暴露学生存在的疑点、误点和盲点。

543模式的高效课堂教学模式543模式的高效课堂教学模式一、“五四三”高效课堂教学模式内涵“五”是“五步”，其含义是：课堂教学的五个环节，即激趣导入、自主学习、合作交流(生生互动、师生互动)、知能应用、知识总结。

“四”是“四精”，其含义是：三个精心设计一个精讲，即精心设计导入，精心设计问题、精心设计练习，在授课过程中教师要精讲。

“三”是“三体现”，其含义是：在课堂教学过程中要体现学生的主体地位，体现和谐的师生关系，体现养成教育。

二、“五四三”高效课堂教学模式的具体要求(一)五步教学流程要求五步教学流程只是教学过程的一般形式，它并不是固定不变的，我们可以根据教学内容的具体情况进行适当调整，但不管怎样调整，整个教学流程一定要体现双自主教学，达到课堂的高效性。

(二)“四精”的要求1、精心设计导入，吸引学生。

俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。

新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。

多年来，我们比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。

可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。

减轻学生过重的课业负担,使他们能轻松愉快地学好数学,是广大教师在教学中苦苦探索的问题。

我认为优化课堂教学是实现这一目标的重要途径。

而要优化课堂教学,新课导入的设计起着至关重要的作用。

新课的导入是课堂教学中的一个重要环节。

引人入胜的导入可以给予整个教学过程一个2、精心设计问题，提高学生学习兴趣。

构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。

345课堂教学模式体会李家营小学魏守利学校的生命在教学，教学的关键在课堂。

学校深化课堂教学改革，积极推行“345”课堂教学模式。

推行了一个半学期，现在再重新审视新课程，“345”课堂教学模式更贴近高效精髓、更接近学生、更凸现新课程的指导思想，更能让学生主动参与课堂教学，启迪学生的心灵，激活学生的思维，让学生在快乐中学习。

在课堂上，要贯彻好以下几点：一、认真做到三讲三不讲：学生已经会的不讲，学生自学能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲；要突出重点，讲“易错点、易混点、联系点”，讲学生反馈的问题，讲引导学生举一反三的问题。

二、认真编写三案（课前预习案、课中学习案、课后巩固案），注意知识体系的构建，不能仅仅是知识的罗列，要形成必要的知识框架，便于学生从整体上把握所学的内容，帮助学生形成完整的知识体系。

1、课前准备：根据本节课的内容设计好预习学案，要求紧扣课程标准，突出基础知识、基本规律、基本内容，难度适中，让绝大多数学生通过预习就能解决学案的70%的内容。

2、课中实施：组织学生按学案上的问题进行自主学习，让所有学生有事可做，引导学生自己解决问题，以“三讲三不讲”为原则；进行当堂达标测试，教师可通过提问、抽检批阅、同桌互批，了解学生的掌握情况，并对测试情况进行讲评点拨，确保训练的有效性。

3、课后巩固：教师结合本节课的基础知识、重点难点内容，设计课后作业或巩固练习，题目不易太难，以基础知识，基本技能，基本方法的训练为主，让80%的学生能完成80%的内容，并有提高性或创新性题目供有余力的学生使用，真正体现分层教学。

“345”课堂教学模式的精神实质究竟是什么？课堂教学的有效性有哪些标准？“总的概括起来最核心的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学、学起来有无动力。

”“在一定的时间里如果能够最大化的实现教学目标，那应该是我们追求的教学有效性的具体体现……”。

三四五教学模式的初探与反思我仔细阅读了《345优质高效课堂》这本书，感觉受益匪浅，收获颇多。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。

新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

教育改革的核心是课程的改革，推进课程改革，课堂是关键和核心。

加强“自主互助学习型”课堂及“三段四环节五课型”课堂教学模式，把高效课堂教学行动作为研究课活动的重点。

现在我们通过学习“345优质高效课堂”，知道了课堂应分为课前、课内、课后三步；课内探究由自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个基本环节来完成。

课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，采取灵活多样切实可行的教学方法，激发学生的思维，把课堂变成学生的舞台，使课堂“活”起来，使学生“动”起来。

近几年来，我校积极开展课堂教学改进行动研究，致力于“自主，互助，学习型”教学模式的实施与推广，收到了显著成效。

但是，研究无止境，探索无穷期，寻求学科教学内在规律并与之靠拢，构建自主互助学习型高效课堂，用最简单的方法取得最理想的效果，是学校教学工作永恒的主题。

今年，我校积极响应上级号召，认真总结经验，博采众家之长，大力开展“345 模式”课堂教学实验，取得了很好的实验效果。

（一）我校以集体备课为平台，以导学为主线，以教师为主导，以学生为主体，以自主学习为基础，以有效训练为途径，以反馈矫正为途径，以合作探究为手段，以达标提高为目的，课前预习导学、课堂学习研讨、课内同步训练、当堂达标检测、课后拓展延伸，逐步建构“四环节”模式。

1、“学”。

讲究学段的辩证性：先学后教，以学定教。

让课前学习成为学生的良好习惯，盘活课堂；让课堂学习成为学生的活动中心，延伸课外；让课后学习成为学生的拓展空间，后续提升。

“345优质高效课堂”教学总结
教学总结：345优质高效课堂是一种以提高教学质量和效率为目标的教学模式。

该模
式强调三个要素：3个学习目标、4个教学步骤和5个教学方法，以确保学生能够全面、深入地理解所学内容，并能够灵活运用所学知识。

在这种课堂中，教师首先明确三个学习目标，即要求学生在课堂结束时达到的三个基
本能力。

这有助于学生明确学习的方向，同时也促使教师在教学过程中注重培养和评
估这些能力。

在教学过程中，教师按照四个教学步骤进行教学。

首先是导入环节，引起学生的兴趣
和注意力，为学习内容做好准备；接着是概念讲解，引导学生理解所学概念的含义和
特点；然后是案例分析，通过具体案例来帮助学生将概念应用到实际问题中；最后是
巩固和拓展，通过练习和讨论使学生巩固所学内容，并能够进一步应用和扩展。

在教学方法方面，345优质高效课堂强调五个教学方法。

第一是启发式教学，通过启
发学生思考、发现问题和解决问题的方法来培养他们的创新和批判性思维能力。

第二
是问题导向教学，强调学生在学习过程中提出问题、解决问题和反思问题。

第三是合
作学习，鼓励学生之间的合作和互动，共同构建知识。

第四是反馈评价，及时对学生
的学习情况进行评价和反馈，指导学生的学习。

第五是实践应用，鼓励学生将所学知
识应用到实际问题中，加深对知识的理解和掌握。

总的来说，345优质高效课堂是一种注重学生主动参与和思考的教学模式，旨在提高
学生的学习质量和效果。

通过明确学习目标、遵循教学步骤和应用多种教学方法，可
以激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力和创新能力。

“345”课堂教学模式解读与反思一、“345”课堂教学模式解读当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

以学定教的“345优质高效课堂”教学模式为我们确立了课堂教学的方向。

“345优质高效课堂”中的“345”是指“三步四环节五课型”，所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前延伸、课内探究、课后延伸三个步骤。

四环节是指课内探究过程要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。

五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个基本课型。

二、“345优质高效课堂”反思（一）“345优质高效课堂”的必要性改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。

密切课程内容与生活和时代的联系，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

总之，新课程改革要求教师要转变教学方式，学生要转变学习方式，改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。

要求构建以学生的自主学习自我发展为主，轻负担重实效，培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。

暑期教师集中培训材料数学A、关于“345”课堂教学模式：初中阶段在“自主互助学习型”课堂的基础上，实施“三段四环节五课型”教学流程。

即：课前预习、课内深化（探究）、课后提升（延伸）三段；课堂中的自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。

针对学科特点，初中阶段数学课可以研究五种课型：概念课教学、定理公式课教学（自学交流模式、探究交流模式）、习题课教学、复习课教学、讲评课教学。

结合学科特点，探索课型的基本框架，打造优质高效课堂。

B、“345”课堂教学模式及流程：（见：附“345”学科教学的基本课型与教学流程）C、教学设计：单元教学设计一般应包括以下环节：一、本单元教材分析教学内容、地位及作用、本单元特点（内容安排、思想方法渗透等）、教材设计（课题组成）、本单元教学目标（要体现三维目标）、本单元重点、难点二、学情分析1、分析学生已有的认知水平和能力状况。

2、分析学生存在的学习问题。

3、分析学生的学习需要和学习行为。

三、教学策略：介绍进行课堂教学所要采取的方法、技巧、策略。

突出重点的方法，突破难点的策略。

四、学法指导五、知识结构六、课时划分建议课时教学设计一般应包括以下环节：一、对教材的分析：1、教学内容2、地位及其作用：3、教学目标的确立（1）知识与技能：（2）过程与方法：（3）情感态度与价值观4、教学重、难点：突出重点、解决难点的方法二、学情分析三、教法分析四、学法指导五、教学过程：（一）导入新课认定目标（二）自主学习（三）合作探究（四）精讲点拨（五）课堂小结（六）达标巩固反馈提升（七）拓展延伸设计思路：D、关于导学案设计一、导学案的作用：提出学习要求，划定学习范围，指导学习方法，启发学生思考，帮助学生理解等等。

二、导学案与教案的区别“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。

实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

“四三五高效课堂教学模式”梗概（一）“四突出”：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；3、突出合作：4-6人的小组学习是最大特色；4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

（二）“三转变”：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

（三）“五环节”：1、前置预习梗概梳理（1）教师布置课前预习，明确学习内容，在预习的过程中在“学科学习本”上，分几大板块记录。

如：语文学科数学学科我记住的生字我知道的概念我积累的词语我的举例运用我的理解我的疑问我的疑问（2）以小组为单位，课代表提前收集所有疑难问题。

2、小组合作自主探究小组合作，组内分享课前学到的知识，并共同探究课前没有解决的问题。

同时组内成员轮流对出现的共性问题、个别问题、疑难问题进行归纳汇总，形成小组意见以备组间或全班交流。

3、班级展示交流反馈以小组为单位，借助小黑板，向全班展示自己组解决得“最完美”的问题（即本组解读分析得最透彻、解释得最全面的问题），彼此循环，这样既可以确保问题展示不重复，又让每组都有展示的机会。

4、教师点拔拓展延伸针对一些学生阐述的遗漏或盲区、误区，教师及时予以点拨引导，并且依据知识需求，出现有梯度的拓展延伸。

5、多法研评反思提高（1）在“学科学习本”上用红笔记录自己学后的收获和感想，课后全班传阅学习本。

（2）当堂分梯度测评，老师用三块小黑板分三大模块“基础知识、迁移运用、拓展延伸”，出题，让学生抄题做在课堂练习本上，每人都从最基础部分开始做起，一直往上直到自己能力认知最高点。

“多维合作•高效生成”课堂教学研究的主要目标是：开展学生自主合作探究学习方式研究，突出学生的主体地位，注重学生全面发展，积极打造以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特征的优质生本高效课堂。

中心河学校“二、三、四、五”教学模式中心河学校课堂教学模式为“二、三、四、五”教学模式，即“两次亮标”“三板”“四学”“五环节”。

两次亮标：即“明标”和“达标”。

“明标”：课堂教学正式开始，教师出示学习目标，让学生在自主学习活动之前，对本节课的学习目标，在广度、深度等方面，有个明确的认识和了解，学生能更有针对性地进行下面的一系列为了达标而开展的学习活动，为学生的学习活动，省时间、走捷径、降难度、提效率。

“达标”：是指学生在自主学习中，紧紧围绕“学标”的达成而进行的一系列的学习过程和用“检测”的方式验证“学标”的达成度。

三板：即“预习”“展示”“检测”三个板块其中，最重要的板块是预习前提下的“展示板块”，预习的质量如何，预习的完成率如何，将直接影响“展示”的效果，而且，这一板块是培养学生独立自学能力的最直接最有效的方式。

“展示”的环节，分组内小展示和组间大展示两种。

通过这个板块，训练培养学生合作、交流、表达、拓展、思考等多种能力。

“检测”环节，主要是通过多元化、多形式的检测形式，来检测和强化“学标”的达成度。

四学：即“独学”“对学”“组学”“群学”“独学”：是指学生独立学习。

要求学生在教师布置预习的基础上开展的自我独立的学习过程，这个学习过程是学生学习阶段的起始过程。

学习过程中，强调的是学生在已经掌握知识、形成的技能的基础上，对学习过程中所遇到的问题进行明确，为下一步“对学”进行分享和质疑、释疑做铺垫。

“对学”：实际上就是指同桌互学。

同桌之间，在已经“独学”的基础上，学习双方进行交流活动。

在这个交流活动中，二者既可以分享学习所得，又可以就学习中的问题进行质疑和释疑，以此促进学习上的提升，达成共识，进一步对学习的问题进行梳理，为下一步“组学”奠定基础。

“组学”：是学习中很重要的一个环节，在这个学习的过程中，要求的是以教师划定的学习小组为学习单位，要具体落实组员之间的学习交流活动，在组内进行“小展示”，也是分享学习成果，提出质疑和释疑，进而形成小组内的释疑问题，为下一步“群学”做不要的前期准备工作。

对三四五课堂教学模式的一点体会白堡中学郝明我县在新课改的大背景和实施素质教育的大前提下提出的“三四五”教学模式，包括三维准备、四个环节、五种评价方式三个方面的内容。

即知识、方法、思想三维准备；明确任务自学互助、展示点拨、巩固提升四个环节；自评、组评、日评、周评、月评五种评价方式三个方面的内容。

三维准备是教师课前应该做好的环节。

在上课之前，教师首先要熟知教材、发掘教材、吃透教材，把教材要求达到的最低目标烂熟于胸。

做好这一步之后，就要针对自己学生的实际情况，确定教学方法。

怎样教才能使学生轻而易举地完成教学任务，应该采取怎样的教学步骤等等，都是教师事先设计好的。

当然还要思考一下本节课要贯穿那些教学思想、那些数学思想等。

四个环节就是教师课堂教学的四个步骤。

上可伊始，教师首先要出示教学目标，使学生明白本节课的教学目的，要达到的目标。

教学目标要具体。

要明确，不能含混不清、模棱两可。

自学互助、展示点拨是三四五教学模式的重头戏。

这是很好地培养学生自主学习、自主探究、合作学习的好办法。

它为学生自学、互学、展示提供了条件，搭建了平台。

是教师把课堂交给学生的的具体表现，也是学生主体地位的充分展示、更是新课改的核心所在。

因此，自学互助、展示点拨这个环节是决定了实施三四五教学模式成功与否的关键。

教师在实施课堂教学是要精心组织、妥善安排。

要注意时间上、小组间、师生间的协调与安排。

巩固提升这一环节中，教师要在各小组充分讨论的基础上，做适当的完善和补充，要做到画龙点睛，点石成金。

五种评价少在课堂，多在课外。

自评、组评可在课堂也可在课外。

日评、周评、月评多在课外，教师可更具实际情况具体实施。

总之，“先学后教，当堂达标”、“目标性、目的性强”、“课堂评价直接实际，导向明确”是三四五教学模式的特点。

三四五教学模式给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题；教学重在“学”，“教”应服从“学”。

“三四五”课堂教学模式心得体会第一篇：“三四五”课堂教学模式心得体会“三四五”课堂教学模式心得XXX作为一名教师，我有幸观摩了平凉市举办的洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式下的课堂、莲花中学的“三维一体四段式”教学模式下的课堂以及庄浪三中的“精讲多练，合作探究”教学模式下的课堂，结合对“三四五”教学模式的探究和试验，使我获益良多、对我帮助很大，为我在今后教学工作中提供了良好的指导。

纵观“三四五”课堂教学模式中三大块之间的关系，结合自己在实施中的感知，提出以下观点和见解：一、在教学中教师的主导、学生的主体作用从以上谈到的三所不同的学校不同的教学模式中看出：虽然各自有着不同的教育教学理念和放法，但最根本的一个方面没有变，哪就是：教师主导、学生主体作用。

从“三四五”模式的解读和试验中，我们也可体会到这一点。

教师在教学活动中主要体现在主导作用的实现上，其重点落实在“导”字上。

具体体现在：教师是整个教学过程的组织者，是学生求知过程中的启发者，是学生学习的指导者，是知识的传授者。

教师要充分信任学生，相信学生的研究。

教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。

在这个过程中，教师还要激励学生的兴趣，使其发挥主体作用。

兴趣是学习的源泉和动力，学生一旦对某一学科产生兴趣，就会对这门学科的学习产生巨大的热情。

而学生对学习的兴趣不会自发产生，需要经过教师的引导和鼓励。

在教学过程中，应尊重学生，时时处处重视学生学习的积极性，促进学生学习的成功，并激发学生进一步学习的愿望。

学生是学习的主人，学生有很强的主观能动性，会积极主动地参加各种活动中去。

在教学中坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，力于教学，倾注全部责任与爱心，认真备课，注重学生学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，才会收到良好的教学效果。

所以，在“三四五”课堂教学模式的实施中，“教师主导、学生主体”的作用也是重中之重。

初中语文“三四五”课堂教学探索探讨概要：新时期，教学理念直接影响着教学的进一步发展，而初中语文“三四五”课堂教学在教学实践中已经取得了一定的效果。

初中语文“三四五”教学模式着眼于学生的素质教育，结合实际情况，以培养创新型人才为目的，是一种富有较强生命力的教学模式。

新时期的语文课堂教学，要能够与时俱进，从学生的主体需要出发，结合学科特点进行师生课堂双向交流，着眼于学生的生命主体教学。

力求使教学过程最优化，使教学活动更加科学化，在减负的前提下提高教学效率。

一、“三四五”课堂教学的含义初中语文“三四五”课堂教学可以说就是课堂的“三个教学步骤”、“四个环节”、“五个课型”的简称。

细化来说，“三个教学步骤”说的是课前、课内、课后；“四个环节”说的是学习、探究、点拨、拓展；“五个课型”说的是阅读课、写作课、复习课、测试、专题探究。

在长时间的实践探索中，“三四五”课堂教学为初中语文课堂教学开辟出了新的教育模式，突显出其较强的生命力。

“三四五”初中语文课堂教学过程中理论联系实际的优势，是传统教学模式无法比拟的，它能够更加全面、立体地进行教育活动，创建高质量的教学课堂，促进学生的全面发展。

二、“三个教学步骤”的实施1.课前预习。

预习课中要重视学生的个性化行为，除去一些必要的背景介绍之外，要相对弱化教师的指导分析，保证学生的积极主动性思考，促进学生的情感活动，让学生在没有教师指引的情况下有所感触，启迪学生的思维。

根据学生的独立理解和分析，挑选中文中的经典语句，完成预习作业。

一些好的文章最好能够熟读或背诵，深刻理解文中情理。

2.课堂情境教学。

有效的课堂情境教学，能够激发学生学习热情。

将情境的创设与教学内容联系到一起，使知识具体化、形象化，深化学生记忆。

学习《爸爸的花儿落了》时，为了让学生能够感受到文中作者的情感，笔者尝试让学生课堂前先写一个小随笔，内容是“与父亲的故事”，课堂上以歌曲《父亲》进行渲染，读自己的随笔，让他们能够对文章的基调有一个初步的认识。

345课堂教学结构流程及评价一、课堂教学结构流程解读:“三”即三个步骤，课前延伸、课内探究、课后提升”;四、即”自主学习----合作探究---精讲点拨---巩固检测”四环节,五、即五课型：新知探索课、复习训练课、监测点评课，阅读写作课，实验探究课，具体的课型可以结合具体的教学任务来定，如进行单元教学的可以设置预习课，合作探究课，小组展示课、训练矫正课、单元纠错课等等。

【一】、【课前延伸】：即以导学案为引导，引领学生自主地预习的过程，预习的内容包括旧知识、旧方法的回顾和新知识的学习两部分，知识回顾目的是为学生进行新知识的学习做好知识、方法的铺垫，为新知的学习扫清障碍；新内容的设计分粗读课本和精度课本，自主学习部分和小组合作部分，在问题的设计上要有针对性和时效性。

体现即基础性、即紧扣课程标准的要求针对基础知识，基本能力、基本方法规律的设计，适度性即同时兼顾认知结构不同、能力层次不同的学生，对不同层次的学生标承认差异、让绝大部分学生通过预习就能解决学案上70%以上的内容。

适量性即设计的内容要精，不能多而杂。

设计比努力更重要，教学设计就像盖一座大楼先挖地基，地基的面积决定了楼的广度，地基的深度决定着建楼高度，建筑设计师挣钱比建筑工人多的多。

因此“设计比努力更重要”，教师的职责不只是上课，而是教着学生如何会学、如何学好，成功的教学设计奠定了一节课成功的基础。

导学案设计：包括内容设计（任务）和学法设计（技能）：内容设计即“设点布面打基础”，设点：即新旧知识的连接点，新知识的生长点，新方法、新规律的出现点，学生学习的重点、难点、学生的疑惑点、新旧知识的综合点以问题串的形式串联起来，形成贯穿于整节教学内容的暗线，以自学—合作---点拨---训练---总结反馈等外显的操作行为作为明线，布面挖掘每一个问题的内涵、外延，使知识的点、点连接，形成知识面。

学法设计：“多维互动重理解”知识的学习是学生主动建构的过程，学生要通过自己的独立思考、积极操作、主动参与学习活动才可能有效。

“三四五教学模式环节”的教学流程与说明陈宝昌（以数学学科为例，其他学科教学环节根据课型、学段、学情灵活应用，不必生搬硬套）一、自学探究环节1.明确目标操作：创设情景，导入课题；课件播放学习目标，让学生看或读。

时间：2分钟左右。

目的：学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。

学生的主体地位：学生看投影，明确了学习目标。

教师的主导地位：准确揭示目标，引导学生追求目标。

注意点：（1）学习目标包括三个方面：知识与能力；过程与方法；情感与态度。

学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。

知识能力和方法目标容易测量，情感与态度的目标体现在四个参与之中，可以采取自评、生评、师评的方式。

（2）要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。

既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

（3）出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。

目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。

2、自学探究（1）操作：教师播放例题课件，用动画分步演示，进行自学指导；（2）学生边看边根据提示思考、操作，完善解题过程，归纳方法；（3）学生对难于理解的过程、方法作好质疑的准备。

时间：4分钟。

目的：让学生知道知识点，用什么方法，有哪些过程，掌握的怎么样。

学生的主体地位：学生积极主动去探究知识。

教师的主导地位：指导学生自学方法，端正自学态度，确保人人参与自学。

学生在自学时，教师巡视，一是整体效果，全面了解学情，二是班内的后进生，可以个别提示，鼓励质疑时提出不懂的地方，为下一步的质疑释疑做准备。

注意点：1、明确自学内容。

即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。

教师在课前要精心设计自学指导和检测的课件。

2、自学指导要降低难度，时间要适当，学生主要是通过听、看、想、记，明确自学要求。

体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。

我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。

经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。

下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。

（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。

（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。

（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。

二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。

（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。

自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。

那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。

教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。

常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。

1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。