三五二教学模式解读

3-5-2教学改革实施的经验总结与反思—刘丽今年秋天在我校开始推行的3-5-2教学模式改革，经过近半年的实施，取得了显著的成效。

改革所取得的成绩主要体现在以下两个方面：一方面，学生的自主学习能力得到了提高，同时学生的学习成绩也有了很大的进步。

另一方面，改革的实施者—教师，也成为这次改革中的受益者，教师的教育教学理论水平和实践能力都得到了很大的提升。

高一的物理和政治成为重点试验学科，我作为一名高一物理教师也有幸成为教学领军团队中的一员。

这半年来亲身经经历了改革的一点一滴，见证了学生在改革实施过程中学习成绩的迅速提高，同时也发现自身在教学上的综合素质得到了迅速的提高。

我由一开始的对教学改革理论的不理解，到明确改革的任务和目标，从一开始的不知道怎么实施教学改革，到充分利用新的教学方式提高学生的学习能力，经历了一个艰辛的过程。

下面通过回顾亲历的改革实施过程与遇到的问题，及改进模式采取的措施，谈谈自身对3-5-2教学改革理解，并总结反思一下我在此次教学改革中教学上所取得的成绩与不足。

此次改革的最初是由学校组织教师学习3-5-2的教学模式，通过学习与观摩典型课例，我对3-5-2教学模式有了一定的理解。

3-5-2课堂教学模式实施的方式和目标：模式中的3,指教学的三个环节，课前，课上，课下。

课前，要让学生预习，预习要结合教师提前下发的导学案；课上，要在预设问题的引导下，学生进行小组讨论探究，给予学生充分的自己学习与讨论的时间和机会，让学生学会思考，学会合作，学会探究；课下，学生要完成训练案，对当天所学知识进行巩固，提升学生的归纳总结能力。

5是指课堂教学的五个环节，第一，要有交流检测，了解学情；第二，解疑质疑，确定目标；第三，问题引导，合作探究；第四，点拨拓展，总结提升；第五，当堂达标，学以致用。

2是指课后的两个任务：巩固迁移，学后反思；预习新知识。

模式改革实施的宗旨就是：一，让学生学会怎样看书，养成自主学习的习惯；二，培养学生独立思考，交流合作，探究新知的能力；三，增强学生的总结归纳能力。

“352”教学模式导读波航中心学校波航中心学校“352”模式导读第一部分：波航中心学校“352”模式一、波航中心学校352模式波航中心学校“352”高效课堂模式所谓“352”模式，即课堂分别按照3：5：2的比例划分时间，即13+23+9（中学），12+20+8（小学）。

要求教师的讲课时间不大于30％，学生自主学习占到50％，剩余的20％用于每堂课的效果测评。

一、“352”课堂模式的含义1．对时间的划分：“3”是课堂上中学老师讲不超过13分钟，小学老师讲不超过12分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲：“5”是学生学习(自学、讨论、展示)中学23分钟，小学20分钟；“2”是9分钟（中学）、8分钟（小学）反刍过关。

2．是对学习内容的划分：30％是不用讲学生能自学会的；50％是通过讨论才能学会的；20％是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。

“3”就是自己学会的，“5”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

二、“352”高效课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容与学生组成的实际，特拟定此方案：(一)总体要求I．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设：(1)每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论；然后分层解答疑问。

(2)担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

(3)培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。

(4)创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价机制培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为课堂的佐料。

3.编好用好导学案、训练学案：（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按照“352高效课堂”要求，注意问题设臵的层次性。

感悟南川中学“三二五”有效课堂模式“不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧”，“教而不研则浅，研而不教则枯”学校督导室范主任如是说，在她多方考证研究后，结合我校实际着力构建了“三二五”有效课堂教学模式，即“三重二案五环节” 有效课堂教学模式，从而在全校掀起了一场轰轰烈烈的有效课堂改革浪潮。

“三重”——即重内容精选、重教师精讲、重学生精练；“二案”——即教案、学案；“五环节”——即复习检测、任务揭示、自主学习、析疑解惑、巩固拓展。

“三重”体现了学校“落实四精四必策略，突出有效课堂教学”的指导理念。

提出“三重”，是为了教师更好地把握和理解什么是“有效课堂教学”，首先在观念上向传统的、习得的、固有的满堂讲、满堂灌、满堂练发起挑战。

“二案”的提出，既有助于较好地解决学校教学中存在的一些共性问题，同时，也是为了更好地促动“教师的教”与“学生的学”两者之间的和谐统一。

教案的设计需要教师群体和个体在充分备课的基础上，对教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、教学重难点、教学环节、教学效果等系列教学任务，有比较明晰的预设和编程，就像一个好的脚本能产生一部震撼人心的影视作品一样，如《激情燃烧的岁月》、《亮剑》、等，因而，有深度和力度的教案，是教师的作战蓝图，能为有效课堂作好铺垫，弹好前奏。

而学案则是对应于教师的教案，根据学生的知识水平、思维能力、心理特征以及知识发生发展的逻辑顺序，所提供给学生自主复习、自主学习、自主练习、自我提升等有效信息的实施方案，核心是解决和引导学生在课堂中怎样自我学习的问题，旨在培养学生收集问题、发现问题、处理问题的能力和思维能力，使学生手动、脑动、神动，从而实现有效的学习，所以，学案承载了有效学习的过程和结果如何，它需要教师在课堂教学实践中不断研究、发现、归纳、提炼和完善。

“五环节”是综合了我校常见课型中出现频率较多的教学流程而概括总结的，它遵循学生认知规律，比较全面地将传统教学思想与现代教学理念有机地整合起来，既能让学生系统地巩固掌握自身发展所必须必备的知识，有效防止轻视知识的倾向，同时，又能培养学生自主学习的能力，教会学生如何学会学习，为适应未来需求与挑战提供一把金钥匙。

我的课堂我做主—“三·五·二”教学模式的实践与探索鲁秉仓为了全面实施素质教育，提高教育教学质量，我校积极开展校本研修，逐步探索出高效课堂的“三·五·二”课堂教学模式，并取得初步成效。

我认为要改变一种局面，就要大胆进行教学改革。

其中，课堂教学是改革的突破口，寻找学生的主体作用与教师的主导作用的最佳结合点是改革的关键。

语文学科形成了“三·五·二”教学模式“三·五·二”分“课前预习、课中探讨、课后巩固”三个阶段；“课中学习”阶段又分“激情导课——检查预习——合作学习——质疑探究——实践作业”五个环节。

课前预习——让学生自主完成三项内容：1.读懂了什么；2.有什么疑难；3.还想知道什么，想探究什么。

重点在自主质疑。

让学生自主选择“查、读、思、问”的预习方法，进行自主预习。

1.查：借助字典等学习工具，查课文中的生字、新词，并给生字注音，查课本的背景资料；2.读：疏通句子，读通课文内容，理清课文思路；3.思：完成“预习”中的问题，思考课文后的练习题；4.问：从课文中发现问题，提出问题，在不懂之处打“？”，培养学生质疑问难的能力。

课中探讨——（一）激情导课。

“课伊始，情即生”，导课是重要一环。

主要是通过设计导言，创设情境，激发学习情趣，调动学习积极性和自觉性，让学生明确学习内容和目标，为自主学习做准备。

（二）检查预习。

1.学习小组内的学生轮流读课文。

2.读课文时相机正音、检查对字词的理解。

（三）合作学习。

通过学生自主发现所学课文中的新生字、新词、新句子，极大地调动了学生自主学习意识的积极性。

学生个人在学有困难的时候，可在小组伙伴的协助下完成自学过程。

在小组伙伴有困难时，可通过小组长与其他组进行联络沟通，必要时可向老师请教。

1、个体汇报。

学习个体向小组汇报课前预习情况；2、小组讨论。

小组根据个体汇报的问题，展开讨论，然后筛选出主要问题；3、协作解疑。

兴化学校“352”高效课堂模式流程图及诠释研讨教材分析学情编制学案教师活动激情导入展示目标提出问题组织探究点评质疑精讲归纳布置任务检测反刍总结反馈激励评价批改学案反思总结课前独学预习课中独学对学群学导课展标展示交流达标检测反思评价课后勤学巩固预习教材自主学习完成学案学生活动独立思考明确重难点对学群学探讨解惑展示点评质疑提升达标测试生成能力总结收获激励评价整理学案自我反馈合作探究“352”高效课堂模式即“三段、五环、双评”课堂教学模式。

“三段”指课前独学预习——课内对学群学——课后勤学巩固。

“五环”指导课展评——预习反馈——合作探究——总结提升——达标测评。

“双评”指教师对小组的评价；学生对组员的评价。

“352”模式呈现的特点是“课前”准备充分，“课中”积极互动，“课后”温故知新。

一、课前教师：在深入研读教材、认真分析学情的基础上，精心编制出重在“导”、核心在“学”的符合不同层次学生实际的导学案并提前发给学生。

学生：按照导学案中“学案”要求进行独学（结构化预习），完成学案部分，将疑惑汇总给小组长。

二、课中（一）导课展标教师：创设情境，激发兴趣，导入新课，出示目标，引导学生咀嚼目标。

在学生自学时，通过行间巡视、个别询问等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，特别是摸清学习基础差的学生中的疑难问题，并认真分析是集中性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，但当时不纠正，立即调整引导解疑设计，为“后教”作好准备。

学生：根据自学提示自学教材内容，试做导学案中的自主学习练习。

通过独立思考，找出疑难问题。

（二）合作探究教师：观察了解与指导各组组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶,参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。

同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给与鼓励。

学生：通过“对学、群学”力求解决“独学”过程中存在的问题，然后“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

“三五二高效课堂”教学模式寿阳一中陈凤仙随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。

在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。

建设高效课堂教学模式是实施新课程和素质教育的重要突破口，基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”和“以人为本”的新课程理念。

我县教学在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新课堂教学改革，在基于先学后教，以学定教的基础上创建了“352高效课堂”教学模式。

一、模式流程的架构所谓的“352优质高效课堂”是指“三阶段五环节二形式”，“三阶段”是指每一堂课应该包括课前预习、课内学习、课后延伸三个阶段。

“五环节”是指课内学习过程要体现“合作学习展示交流精讲点拨检测巩固综合提升”五个环节。

“二形式”是指课后采用“拓展训练和学用展示”两种形式进行拓展延伸。

二、模式流程的阐释1．课前、课内、课后“三阶段”要求与关系（1）课前预习：学案导学自主学习。

学生课前依据教师编制的预习学案，自主学习教材，掌握基础知识，并找出自己学习中遇到的疑难问题。

教师要对学生课前预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上学生能高效学习及教师精讲点拨做准备。

课前预习的学案编写要遵循以下原则：①基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。

预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。

要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。

坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

（2）课内学习。

学生根据自主学习中遇到的疑难问题，通过小组合作探究，解决自主学习中遇到的疑难问题；小组展示共同学习的成果，同时提出自己小组难以解决的问题，提交给老师或其它小组帮助解决；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题和本节教学内容的总体把握，教师教学内容进行精讲点拨，解决学生学习中遇到的疑难，完成本节课主要教学任务；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

凤山中学“352”（三段五环两体验）高效课堂模式解读一、“352”（三段五环两体验）高效课堂模式基本框架二、“352”（三段五环两体验）高效课堂模式解读“三段”：即“自学、导学、练习”三个学习时段。

1、自学时段：教师发放导学案，学生结合学习目标（课标要求或考纲要求）、重点难点提示、学法指导、知识结构网络、预习思考题，进行独立学习。

2、导学时段：教师借助“导学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学，引领学生合作学习、相互探讨、展示学习成果、师生共同反馈矫正、系统总结归纳、教师典型例题剖析、精讲点拨、质疑问难、形成方法和规律。

3、练习时段：跟踪练习、巩固练习、综合练习、变式练习、拓展迁移、学科研究性学习。

“五环”：即“自主学习、合作探究、成果交流、点拨精讲、巩固提升”五个环节。

第一环节：自主学习（此环节课堂上一般控制在5分钟左右）1、学生：课前课本预习、完成导学案导学内容、结合导学案自学。

2、教师：检查预习成果、导入新课、展示学习目标、指导自学思路、技巧。

第二环节：合作探究（此环节一般为10分钟左右）1、学生：针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究。

2、教师：巡查掌握学生学习、探究的情况，对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设；在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。

此环节主要以小组合作的形式来进行。

第三环节：成果交流（此环节一般为10分钟左右）。

1、学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获；学生倾听、质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。

2、教师适时点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳，正确对待和处理课堂中的“生成”。

第四环节：点拨精讲。

（此环节一般为10分钟左右）1、教师针对学生学习内容中的易混点、易漏点和重点，进行重点讲解和答疑。

2、规范学生的一些概念、方法、习惯、步骤等。

3、指导学生学会系统梳理，总结归纳。

作为一名教育工作者，我有幸参与了三五二教学模式的学习与实践。

这种教学模式以学生为中心，强调教师引导与学生主动学习相结合，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

以下是我对三五二教学模式的几点心得体会。

一、三五二教学模式的基本理念三五二教学模式源于我国教育改革的发展需求，它以学生为本，以培养创新精神和实践能力为核心，以“三自主、五环节、二结合”为基本框架。

1. 三自主：即学生自主探究、自主合作、自主展示。

这种理念强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性。

2. 五环节：包括导入、自学、讨论、实践、总结。

这一环节的设计旨在引导学生逐步深入，实现知识的内化。

3. 二结合：即理论与实践相结合、课内与课外相结合。

这种结合有助于学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。

二、三五二教学模式的实践感悟1. 教师角色的转变在三五二教学模式中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。

教师需要关注学生的个体差异，根据学生的需求调整教学策略，激发学生的学习兴趣。

在实践中，我发现教师的引导作用至关重要，教师需要具备以下能力：（1）善于创设情境，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生自主学习，培养学生的探究能力；（3）善于组织讨论，提高学生的合作意识；（4）关注学生的个体差异，实施分层教学。

2. 学生学习方式的转变三五二教学模式要求学生从被动接受知识转变为主动探究、合作学习。

这种转变使得学生的学习兴趣得到了激发，学习效果也得到了提高。

以下是我对学生学习方式转变的几点感悟：（1）自主学习：学生在自主学习过程中，能够更好地掌握知识，提高学习效率；（2）合作学习：学生在合作学习过程中，学会了倾听、尊重他人，培养了团队协作能力；（3）探究学习：学生在探究学习过程中，学会了发现问题、分析问题、解决问题，提高了创新思维。

3. 教学评价方式的转变三五二教学模式要求教师对学生的评价从单一的成绩评价转变为多元化的评价。

“五-三-二”课堂改革尝试“五。

三。

二”课堂模式：从时间分配上，五指学生用课堂50%的时间通过查阅资料，看学案等方式自主探究，教师做好巡查和个别辅导。

三指教师用课堂30%的时间引导、讲解、点评。

二指用课堂20%的时间师生合作交流或学生间的合作交流。

从内容上，50%的只是由学生独立自主学习掌握，20%的知识有学生合作、交流，小组讨论完成，30%的知识（难点、重点、热点）由教师讲解、点拨、引导学生完成。

从成果上，30%的学生达到优异，50%的学生达优秀，20%达合格。

从课堂教学设计上，教师行为占30%，学生行为占70%。

学生行为中50%自主行为要求，20%合作行为要求。

第一阶段：以学生自主学习为主，教师巡查点评（前23分钟左右）（1）学生能够利用学案、教辅用书自主学习。

学生在课堂上参与讨论、发表观点成为自觉和常态，不用老师要求、鼓动。

（2）课堂的大部分时间分配给学生。

老师大胆地退出来，适时的走进去。

在巡查和个别辅导的过程中倾听学生发言，及时捕捉信息，及时讲解或补充相关知识或引领话题方向。

第二阶段：教师引导点评阶段（12分钟左右）（1）要求每一堂课都有明确的教学重难点，并力求落实到位。

争取做到每一课时重难点突出，并使之得到具体落实，教学过程结合适当的教学方式引导点评，让学生融入到课堂上来，师生互动，完整、有效的利用好时间。

（2）关注学生，化质疑为重难点教学工作的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，最终要落在学生身上。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那些点才能激发学生强烈的求知欲，而这些也是我们课堂教学要落实的重难点，进而完成老师的答疑解惑的职责。

因此，在确定教学重难点时，我们就要考虑学生在第一阶段中发现的问题重点引导点评。

从上课的具体表现来看，既定的重难点得以落实，学生的疑惑也解决了，而且不时有超越常规认识的观点涌现。

第三阶段：学生间交流或者师生间交流（10分钟左右）（1）科学建组，合理分工，明确规则合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一。

“352”高效课堂探索模式解读指导根据我校师生实际，借鉴山东昌乐二中“271”教学模式，针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，提出以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高效能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、检测总结”三大模块的“课堂教学352教学”探索性模式，不断总结和完善，进而形成海原三中的教学特色。

一、“352高效课堂”探索模式的内涵1、时间分配及内容安排30%（约15分钟）——教师指导、点拨、答疑50%（约20分钟）——学生自学、讨论、展示20%（约10分钟）——学生自结、巩固、检测2、学生组成方面30%学生——优秀学生 50%学生——中档学生 20%学生——后进学生3、学习内容方面30%的知识——自学能会 50%的知识——合作学会20%的知识——老师教会二、“352课堂”探索模式释义1、第一个含义是对时间的划分：“3”是课堂上老师讲不超过15分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“5”是学生学习（自学、讨论、展示）20分钟；“2”是10分钟反刍过关。

2、第二个含义是对学生组成的划分：30%是优秀学生，50%是中档学生，20%是后进学生。

假若一个班70个学生，20个学生是能够自学会的，40个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，10个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这10个学生成绩提高。

教师要充分利用好20个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间40个学生的向上“分化”，把其中的10%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本20%的后进生向着50%的群体推进。

从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3、第三个含义是对学习内容的划分：30%是不用讲学生能自学会的，50%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。

“三五二”教学模式实施方案“三五二”教学模式是奈曼旗进行课改的指导性教学模式，该模式的基本内容是“三课型五环节两测试”，简称“三五二教学模式”。

“三课型”指的是“问题发现生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展训练课”。

“五环节”，是指无论哪种课型，课堂结构基本由五个环要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，该全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

为了更好地推动“三五二”教学模式的学习和运用，特制订苇莲苏学区课堂教学模式实施方案。

一、指导思想学习推广“三五二”教学模式，必须以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、改变学生的学习方式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

二、达成目标1、着力培养学生自主、合作、探究的学习方式。

让学生成为课堂学习的真正主人，全体学生都参与到教学活动中来，并且是积极、主动参与学习，不只是行为上的参与，而是思维上的参与，情感上的参与。

每个学生都具有问题意识，敢提问题，会提问题。

思维能力、解决问题的能力及创新精神都得到培养。

2、转变教师教育教学观念，重构教师角色。

通过这一教学模式的实践，使教师在课堂教学中都能成为学生学习的组织者、引导者、合作者，科学体现教师的主导地位，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

3、实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师，提高教师的课堂教学技能水平。

4、通过对“三五二”教学模式的实践，促进校本教研活动的扎实开展，构建学习型、科研型教师队伍，提高教师专业素质和学校教育科研水平，促进教师专业成长，全面推动学校发展。

清徐中学课堂“五三二”教学模式一、理论探索阶段——引发我们的思考1.课堂教学模式，究竟哪个好？2.不同的教学模式之间是否有一定内在联系？3.不同的教学模式有无一定的规律？4.怎样看待和认识学案？知识是学会的，不是教会的，更不是听会的。

能力是练会的，不是讲会的，更不是看会的。

书是学生学出来的，不是老师教出来的。

一个理念：“让教学充满生命活力”三个原则：“以学定教，先学后教，教学相长”五个环节：“学案引领，自主先学；组内交流，合作探究；组间展示，秀出自己；教师点拨，精彩点评；目标测评，总结提升。

”从而达到的教学目标：“教得高效、学得愉快、做得优秀”。

理论成型阶段——清徐中学“五三二”教学模式“五三二”课堂模式是我校深入实际，结合具体的情况，探究形成的理论和智慧结晶。

包含内容：课堂的五个环节：学生自主学习环节，组内交流环节，组间互相展示环节，教师点拨引导环节，目标测评环节。

学案的三个功能：导学，导思，导练。

二个目标的落实：知识与能力，过程与方法。

清徐中学“五三二”教学模式具体操作在“五三二”模式下：从题难易程度来看：50%的中等难度，30%的基本要求，20%较高要求。

从时间分配：50%自主学习时间，30%交流讨论时间，20%老师评价点拨时间。

从学生组成情况来看：50%的中等生，30%的优秀生，20%的合格生。

从学习内容来看：50%的知识自主学习。

30%的知识同学之间交流，20%老师讲解点评以及课后的反复练习。

二、“五三二”教学模式的特征主要教学环节学：让学生学习前,明确学习任务和要求，使之心中有数，方向明确，激发学生追求目标让学生知道自学什么，怎么学，并通过学案完成学生积极动脑，挖掘潜能，学生查找自学后存在的疑难问题教：教师察言观色，了解学情，收集学生自学后暴露的疑难问题学生能自己解决的问题自己解决，反之，教师指导、点拨，引导学生讨论，说出错误原因及更正道理，指导学生归纳，然后运用巩固所学知识和收获，通过训练，检测学生是否达到学习目标或强化所学知识三、“五三二”教学模式体现的核心思想学生自己能看懂的书，就不需要老师再多讲了。

课堂教学模式探索需科学有效作者：管向民来源：《广东教育·综合》2012年第09期导读自2008年秋季以来，佛山市高明区第一中学积极探索和研究学案制教学改革，形成了“352”有效教学模式。

“3”是指有效教学的三个标准：有价值、有效果和有效益；“5”是指五条有效教学策略：培养和发展学生的自主学习能力，开展合作学习，实施问题驱动的探究学习，教学的针对性与有效性，采用具有诊断、导向和激励作用的教学评价（小组与个人联动）；“2”是指充分发挥教学的双主体作用。

推行“352” 有效教学模式，关注了学生整体素质的提高和个性特长的发挥，促进了学生、教师、学校的健康和谐发展，探索出了一条促进学校内涵发展的办学新路子。

当下，课堂教学模式探索与实践正成为许多学校课改的热点。

这一方面反映人们对课堂是教育教学主阵地的理性认知，另一方面也体现对教育教学工作的原点回归。

不立足课堂，不研究课堂教学，素质教育就是一句空话，提高教育质量更无从谈起。

研究探索并归纳总结属于自己的课堂教学模式，应该说是把握了教育教学的核心，找准了提高教育质量的关键。

科学有效是课堂教学模式探索的基本原则。

佛山市高明一中肇始于2008年秋季以学案为载体的课堂教学改革，无疑是既体现科学又体现有效的一种课堂教学模式探索实践。

学校从课改理念出发，基于学生全面自主个性化发展，革新教学方式，努力探索出一条教师课堂少讲精讲、学生课堂自学多学，教师课堂引导点拨、学生课堂合作探究的课堂教学新路。

学校在探索过程中，遵循数学上的“黄金分割率”，将学案制下的教学时间、内容、难度、目标和达标测试题结构按3：5：2比例进行优化组合，形成“352”课堂教学模式。

学校实施课题引领带动，将“352”学案教学作为一项重大研究课题，动员全校教师参与，规定所有学科涉入，分三阶段全面推进；同时，各学科依托教材，对教材进行深度研读与开发，共开发出50多个模块，每个模块都对应一本学案，形成高明一中独具特色的“大学案”，作为展示教师特点、体现学生差异、突出学生自主发展的教学“蓝本”，师生共同在“大学案”下对话、交流、互动，达成三个标准，落实五条策略，体现双主体作用，诠释“352”基本要义。

浅谈“352”教学模式下语文教学中的合作学习作者：刘丽霞来源：《读写算》2012年第20期我校推广的“352”教学模式，即课堂分别按照3：5：2的比例划分时间，即13+23+9。

要求教师的讲课时间不大于30％，学生自主学习占到50％，剩余的20％用于每堂课的效果测评。

这个模式要求教师做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

因此，在语文课堂上学生获得知识的方式不是老师满堂灌，而是课文对学生的吸引度和学生对知识的理解度。

这就引出了今天探讨的话题——“352”教学模式下语文教学中的合作学习。

当今社会，语文教学的目标是：让学生“学会求知，学会做人，学会审美，学会创造，学会发展。

”这就要求学生成为语文课堂上的主人，但当前的语文课堂往往是为了考试打基础，却忽律了语文教学中的“真善美”，语文课也就成为了学生们不受欢迎的科目。

所以课堂上实施合作学习是改变这一状况的有效途径。

语文课堂上的合作学习是让学生通过合作从对方获取的有用信息来填补自己缺少或不足的地方，并得到心理上的满足、信息上的拓展、知识上的增长、能力上的提高、和情感上的领悟。

一、“合作学习”的内涵“合作学习”是合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习的目的在于培养：合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力和激励主动学习。

合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。

在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与了学习。

在合作讨论中，学生或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生在合作讨论中得出来的。

如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生对方法、结论会留下深刻的印象。

因为这其中有自己的学习成果二、“合作学习”的模式352”教学模式下语文教学中，合作学习模式可以根据学生、材料内容以及教学要求和具体的教学目标，灵活组织，灵活施行。

构建语文文本导学“532”模式，提升农村高中学生语文学习力摘要：语文文本导学“532”学习模式是在山东昌乐二中“271”高效课堂教学模式和江苏泰兴思洋中学“先学后教、当堂训练”教学模式的基础上提出的一种课堂教学模式。

它以语文文本学案为载体，倡导预习自学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的预习指导和启迪为引导，课前和课后学生合作探究和小组展示交流来共同完成语文学习任务。

这种模式旨在提高高中学生的语文学习力。

关键词：语文文本导学“532”模式语文学习力语文文本导学“532”学习模式是在山东昌乐二中“271”高效课堂教学模式和江苏泰兴思洋中学“先学后教、当堂训练”教学模式的基础上提出的一种课堂教学模式。

它以语文文本学案为载体，倡导预习自学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的预习指导和启迪为引导，课前和课后学生合作探究和小组展示交流来共同完成语文学习任务。

其中“5”是指导学案的百分之五十内容需要学生的自主学习，查阅资料，探究问题，内容包括字音、字形、成语等基础知识，作者简介之类的文学常识，课文结构等基本问题，每位同学通过文本资料和其他纸质资料或者网上资料自主学习完成学案；其中的“3”是指导学案的百分之三十内容需要学生在课堂上针对需要深入理解课文的问题进行小组和班上讨论交流，同时解决自己通过自主学习不能解决的问题；其中的“2”就是导学案的百分之二十内容针对没有探讨出结果或者不完善的问题，由老师进行点拨讲解。

语文文本导学案“532”学习模式旨在提升农村高中学生的语文学习力。

那么什么是语文学习力？“学习力”也称“学力”，原是学习组织管理理论中的核心概念，最早由美国麻省理工学院佛瑞斯特于1965年在《一种新型的公司设计》一文中提出，后来被迁移到教育学中用来主要研究教学过程中如何构建学习者的学习力。

语文学习力是借鉴学习力的概念生发出来的学科学习力，是学生主体获取和整合语文知识，并把语文知识转化成语文核心素养所需要的本领和力量的一种能力，本课题研究的主要因素有语文的学习动力、语文学习毅力、语文学习能力和语文学习顺应力。

实行三五二问题导学模式深化课堂教学改革国家中长期教育改革和发展纲要指出，“更新人才培养观念，创新人才培养模式”。

具体到我们高中阶段教育，核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。

从2008年秋季，我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量的工作，涌现了一批改革名校。

我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，在此基础上，2011年11月，我校根据学校实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证提出了更加符合我校实际的“三五二”问题导学的课堂教学模式。

一、‘三五二’问题导学课堂教学模式简介‘三五二’问题导学课堂教学模式有三方面的含义其一是时间分配，自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。

其二是学习内容的划分，30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。

其三是指学习小组的构成，30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。

“‘三五二’自主合作探究”问题导学模式，有以下六个环节：⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节；⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。

“导学案”是‘三五二’问题导学模式的载体，现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应我校课堂教学的需要。

导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标指向要明确。

尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。