对当前中小学课堂教学改革的反思

随着社会经济的不断发展，教育也在不断更新和改革，以满足时代的需要和人民的期望。

新课改作为当今中国教育改革的一大亮点，已经成为了广大教育工作者和家长们所关注的焦点。

笔者在探讨新课改的同时也会反思，思考如何让新课改更好地发挥其应有的作用。

课程内容必须贴近实际，与时俱进。

当前，社会变化日新月异，教学内容单一、陈旧，不能满足社会发展对人才的需求。

在这种背景下，新课改应紧密结合实际，注重更新与拓展，使教学内容符合现代社会的要求。

例如，大量引进新领域的知识，如心理学、计算机、生物技术等。

这能够使学生更好地适应现代科技知识的发展速度，同时达到现代化、科学化的教学标准。

新课改应强化教师的教育能力，提高其专业素养。

教师是实施新课改的关键，只有高素质的教师才能带来高品质的教育。

因此，新课改应强化教师的教育能力，加强教师的专业知识，提高教师的教育水平。

特别是在新课程的实施和实施初期，教师们需要对这些新的教育理念、教材和教育方式有一个全面系统的认识和把握，以确保能够把新课改按照既定项目落地实施到课堂中。

要关注学生的个性与特长，体现教育的多元化。

新课改的设计应尊重和体现学生的个性发展和特长培养，充分发挥学生的主体作用和多元化的学习资源。

即：要将学习过程放入生活，并与生活相结合。

同时，培养学习能力和探究精神，建立学习动力，让学生发现学习的意义和价值，再将学习变成兴趣所在。

这不仅能够让学生在学习方面充满热情和积极性，还可以通过学生的自主性激发学生的创新能力。

要加强课程评价的定性和定量标准。

新课改的课程评价不应仅是分数或者成绩的简单累加，而是应该着重考察学生的知识、能力和综合素质发展情况。

这需要建立完善的的课程评价体系，包括定性和定量的标准，不同的评价内容，不同的评价方式，来满足不同学生的需求和教育目标的要求。

新课改作为教育改革的重要方向，把学生的个性和能力作为课程的核心，强化学生和教师的互动、对话、讨论，从而更好地奉行了学籍教育的宗旨。

教学改革反思标题：教学改革反思引言概述：教学改革是教育领域的重要议题，旨在提高教学质量、促进学生发展。

然而，教学改革也面临着各种挑战和问题。

本文将从教学改革的角度出发，对其进行深入反思。

一、教学目标的设定1.1 确定教学目标的重要性：教学目标是教学改革的基础，对于教学的方向和效果起着至关重要的作用。

1.2 目标的科学设定：教学目标应该符合学生的实际需求和发展水平，具有可操作性和可衡量性。

1.3 目标的动态调整：教学目标应该根据学生的反馈和实际情况进行动态调整，保持与时俱进。

二、教学内容的设计2.1 知识与能力的结合：教学内容应该注重知识与能力的结合，培养学生的综合素质。

2.2 多样化的内容呈现方式：教学内容可以通过多种形式呈现，如案例分析、实践操作等，激发学生的学习兴趣。

2.3 教学内容的前瞻性：教学内容应该具有前瞻性，引导学生关注未来的发展趋势和挑战。

三、教学方法的选择3.1 多元化的教学方法：教学方法应该多样化，包括讲授、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。

3.2 学生参与的重要性：教学方法应该注重学生的主体地位，鼓励学生参与教学过程，提高学习的积极性和主动性。

3.3 教学方法的灵活运用：教师应该根据具体情况灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。

四、教学评价的机制4.1 评价的全面性：教学评价应该全面考察学生的知识、能力和素质，避免片面评价。

4.2 评价的科学性：教学评价应该科学、客观、公正，避免主观臆断和随意性。

4.3 评价的反馴：教学评价应该及时反馈给学生和教师，促进教学的改进和提高。

五、教学资源的配置5.1 资源的合理利用：教学资源应该合理配置，充分利用现有资源，提高教学效率。

5.2 资源的更新与更新：教学资源应该及时更新和更新，跟上时代发展的步伐，保持教学的活力和吸引力。

5.3 资源的共享与合作：教学资源应该实现共享与合作，促进教学资源的互补和共赢。

结论：教学改革是一个长期的过程，需要教师和学校不断地进行反思和总结，不断地完善和提高教学质量。

课堂教学改革的反思学校进行了几个月的课堂教学改革，需要解决的问题与困惑太多了，面对存在于课堂教学改革中的问题，靠自己的实践智慧来解决是根本出路。

如何才能使自己课不断完善呢？我觉得反思在形成教育智慧方面起着重要的作用。

我们潜心改革，尽管我们很努力，但金无足赤，课无完课。

尤其是现阶段我们正处于新课程理念的摸索时期，有许多不足和漏洞，因为我们仅仅是开始。

在今后的工作中从以下几个方面改进教学：1、去掉课堂上无意义的形式包装，节约时间，以提高课堂效率。

2、广泛阅读书籍，扩大积累，提高自身的文学鉴赏能力。

认真备课，提高驾御课堂的能力。

3、加强对朗读知识的关注，切实提高自身朗读水平的同时在平时的教学中注重对学生朗读的训练。

4、潜心研究“如何使语文课堂的挖掘具有深度？”如何使语文课堂活动具有有效性。

5、拿到一篇课文，语文老师首先要把文本理清理透，要把文章读透读深，要增强辩词析句的能力，要从学生的实际水平出发，把学生深深地带入课本，以此来培养学生听说读写的能力。

最后，我们认为课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为根本，把促进学生终身发展放在首位，我们通过多种形式，要让学生愿说、敢说、会说，从而形成终身受益的自信心、沟通能力和表达能力。

这些能力对学生是终生受用的。

一个学生愿意讲话、敢于讲话，敢于表达思想、能清晰地表达思想，表明这个孩子有强烈的自信心。

自信心对于一个学生来说，是安身立命之本。

在社会上，没有自信心，就难有真正的竞争力。

同时力求使课堂教学不雕琢、不粉饰，使每个学生都能发自内心主动参与，真心投入。

利用每一个教育的契机，每一个人的能量，利用每一个人的权利，在每一节课堂上，用心去发现，用心反思，用心去行动，探索我校教育的未来，为了孩子的明天，贡献我们自己的智慧。

课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。

课堂教学改革在不同时代有着不同的涵和任务。

20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。

相应的，课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性，需要用复杂一动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。

一、课堂教学改革的本质1．课堂教学改革的本质：复杂、动态的变革过程我们认为，课堂教学改革不是一个简单的、线性发展的变革过程，而是一个复杂的、动态的变革过程，如同迈克尔·富兰的比喻：“好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。

“复杂”既源于课堂教学改革过程所涉因素的多样性以及各因素之间相互作用而导致的种种不确定性、非预期性、非连续性及不可逆性，还源于因素本身的复杂性，诸如课堂中“人”的复杂性、教学情境的复杂性、知识本身及其选择传递的复杂性等。

“动态”则意味着课堂教学改革是一个涉及各层次主体(包括教育行政人员、管理者、教师及学生)与客体(影响课堂教学的诸要素)持续不断交互作用的过程，这个过程需要主体(主要是教师)富有创造性和探索性的参与，并克服“原因一结果”的线性思维，用基于系统、整体的视角处理各种动态生成的矛盾和冲突，以应对各种偶然性和不确定性因素所带来的挑战。

2．课堂教学改革的出发点：课堂教学存在的问题“课堂教学改革的出发点是什么”这一问题是从某个视角对“为什么要进行课堂教学改革”的根源进行探寻。

但这个问题的答案又似乎是不言自明的，如课堂教学现状不尽如人意、不能满足社会对人才培养的要求等。

尽管这些答案无可厚非，但却只注意到了课堂教学改革的外在动因，也就是说，导致课堂教学改革的“点”在课堂教学之外。

事实上，这些认识缺少了对课堂教学改革在动力的关注。

要知道，任何事物的变化仅靠外在压力和强制来推动．其成效是非常有限的。

对当前课堂教学改革的思考课堂教学是学校教育教学的主要阵地,是不同时代学校教学改革的核心内容。

当前,要进一步推进教育现代化,真正实现素质教育,落实新一轮课程改革纲要,其中,课堂教学改革成为关键的一环。

近多年来,经过广大教育工作者共同努力,课堂教学改革在以下方面取得了较大的进展。

一、“学生发展为本”的课堂教学目标的确定。

课堂教学目标任务经历了三个阶段的认识发展过程。

以前只关注知识掌握和技能长进;后来开始关注开发智力、培养思维能力和发挥非智力因素;现在,在批判、反思基础上,提升了价值、情感、态度的重要性,从而使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展成为课堂教学的基本任务。

与以往不同在于:将学生作为一个发展的个体,学习的过程是一种生命的体验过程,是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。

二、课堂教学目标多元化的特点得以充分体现。

从过去仅强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向的并存,以五种基本的课堂教学目标并存取代了长期以来的“基础知识、基本技能”单一目标。

这五种基本的课堂教学目标就是:强调掌握基础知识,强调基本技能训练,强调获取生活经验,强调创造性思考能力培养,以及强调情感陶冶。

正是课堂教学价值取向的多元化,形成了目前课堂教学教与学活动的丰富性。

三、在教学内容的设计上,在关注学科知识的基础性的同时,强调与现实生活、学生经验的联系,强调实际运用。

各科教材在努力体现新的教材观、教学观和学习观,同时注意所采用措施的可行性,使教材具有创新、实用、开放的特点。

内容丰富、关注学生的经验和体验、体现知识的形成过程、解决问题策略多样化。

内容呈现、展示贴近学生的认知特点。

加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合实践。

四、课堂教学进程中,现代教学更关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中,在情感体验中学习知识,完善人格。

现代意义上的学习与发展,不仅是学生掌握科学知识,具备读、写、算的基础学力,而且有善于收集、处理信息、主动学习,不断更性知识的学习能力,同时具有正确的价值观、情感态度以及社会责任感。

课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议三篇教师的教学反思，是对自己教育过程理性认识之后的提升。

没有反思就没有进步，没有反思，就没有求知探索。

以下是xx分享的课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议,希望能帮助到大家!课堂教学改革反思课堂教学改革意见和建议 1自开展课堂教学改革试点工作以来，各试点学校领导和教师在工作实践中付出了大量的心血和艰辛努力，已经取得了阶段性成果。

但是，随着课堂教学改革的不断深入，学校领导和教师们遇到的问题越来越多，并且在诸多问题面前感到无所适从，一些关键性问题始终找不到有效的解决方法，对课堂教学改革的顺利推进产生了一些负面影响。

现将我们在调研过程中了解到的问题进行疏理，并提出改良建议，希望对教师们的工作有所帮助。

一、主要问题1、教师的教学观念问题。

教师们对课改的主要精神还没有真正进入自己的观念系统，工作的着力点没有发生根本性变化，大多数教师仍然把工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生学的问题重视不够，目前的课堂和传统的课堂还没有本质上的区别。

2、导学案的编制问题。

目前，教师们的集体备课还不够落实，所提供的导学案根本上没有表达导学的思想，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安排指令。

3、预习过程中的问题。

教师对学生的预习重视不够，没有深入细致的研究，没有认真的组织安排，学生之间的对学、群学过程没有落实。

学生的预习根本上还流于形式，教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4、展示过程中的问题。

现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的本来意义。

并且这种替代式的展示，让教学活动变得浅薄和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹背后的学生能力培养成了大问题。

同时，由于学生的参与度不高，很多学生还不能真正地动起来。

5、学习小组的建设问题。

从学生的活动情况来看，目前的学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮助、相互检查还不落实，导致少数根底差的学生还不能认真地参与到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚。

2023课堂教学改革反思（通用3篇）2023课堂教学改革反思篇1经过半年的学习和思索，加上平时与同事们的交流、探讨，我对“构建理想课堂”的课堂教学改革有几点的感悟和疑惑。

感悟之一备课、授课方式的转变。

通过“五环节”备课、上课，可以让自己的思绪在笔尖滑动，把自己的教学设想融入到课堂中。

真正体验课堂教学的快乐，特别当你的“心血”在课堂上对学生们展示，而受到了学生们的喜爱时，那种别样的心情是无法用语言形容的。

看了一位老教师的备课，他在自己反思中这样写道：“真没想到学生们的积极性这么高!看到学生们学的快乐，我也感到高兴。

”当看到这时，我想了好长时间!感悟之二学生的参与度。

“五环节”上课，我渐渐懂得了课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。

而是学生在教学过程中能做到全员参与。

在我的英语课堂上，在学习每个模块的语音时，我先让学生自主学习，然后小组讨论并用上所给的两个单词造句子(要求每位同学都说，有小组长检查)，例如学习dog和fox时，学生这样说：I like dog and fox .Yesterday , a dog ate a small fox. Dog and fox are good friends.等等感悟条之三是学生的练习。

理想课堂的“自主、合作、交流”，不在于它的有不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

感悟之四知识拓展。

理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

五年级英语的教学我认为有必要给学生们拓展以下比较简单的语法知识，这样对他们以后的学习很有必要。

与此同时，在日常的听课中，对教学中还发现了几点问题和疑惑：疑惑之一多了师生互动，少了自然生成。

课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。

课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。

课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务。

20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识范式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。

相应的，课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性，需要用复杂一动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。

一、课堂教学改革的本质1．课堂教学改革的本质：复杂、动态的变革过程我们认为，课堂教学改革不是一个简单的、线性发展的变革过程，而是一个复杂的、动态的变革过程，如同迈克尔·富兰的比喻：“好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。

“复杂”既源于课堂教学改革过程所涉因素的多样性以及各因素之间相互作用而导致的种种不确定性、非预期性、非连续性及不可逆性，还源于因素本身的复杂性，诸如课堂中“人”的复杂性、教学情境的复杂性、知识本身及其选择传递的复杂性等。

“动态”则意味着课堂教学改革是一个涉及各层次主体(包括教育行政人员、管理者、教师及学生)与客体(影响课堂教学的诸要素)持续不断交互作用的过程，这个过程需要主体(主要是教师)富有创造性和探索性的参与，并克服“原因一结果”的线性思维，用基于系统、整体的视角处理各种动态生成的矛盾和冲突，以应对各种偶然性和不确定性因素所带来的挑战。

2．课堂教学改革的出发点：课堂教学存在的问题“课堂教学改革的出发点是什么”这一问题是从某个视角对“为什么要进行课堂教学改革”的根源进行探寻。

但这个问题的答案又似乎是不言自明的，如课堂教学现状不尽如人意、不能满足社会对人才培养的要求等。

尽管这些答案无可厚非，但却只注意到了课堂教学改革的外在动因，也就是说，导致课堂教学改革的“点”在课堂教学之外。

事实上，这些认识缺少了对课堂教学改革内在动力的关注。

要知道，任何事物的变化仅靠外在压力和强制来推动．其成效是非常有限的。

小学课改工作总结与反思
近年来，我校在小学课改工作中取得了一定的成绩，但也面临着一些困难和挑战。

在这个过程中，我们不断总结经验，不断反思，不断探索，希望能够更好地推动小学课改工作的发展。

首先，我们要肯定小学课改工作取得的成绩。

通过开展小学课改工作，我们成
功地推动了教学方式的转变，注重培养学生的创新能力和实践能力，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

同时，我们也加强了教师的培训和专业素养的提升，使他们更好地适应新的教学模式。

其次，我们要正视小学课改工作存在的问题。

在实践中，我们发现教师们对新
的教学理念和方法的接受程度不一，有的教师对变革持保守态度，甚至抵触。

另外，由于教学资源和条件的不足，使得小学课改工作难以推进。

最后，我们要不断反思小学课改工作的经验教训。

我们需要更加注重教师的培
训和引导，使他们能够更好地理解和接受新的教学理念和方法。

同时，我们也要积极争取更多的教学资源和条件，为小学课改工作提供更好的保障。

总之，小学课改工作是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断总结经验，不断
反思，不断探索，才能够更好地推动小学课改工作的发展。

相信在全校师生的共同努力下，小学课改工作一定会取得更大的成绩！。

这是一个关于课改的教学反思，课改是近年来教育改革的主要内容之一。

对于一名教育工作者来说，不断反思教学方法和教育理念，对于提高教学质量具有重要的意义。

在我个人的教学实践过程中，也有一些教学反思，希望能够与大家分享。

在教学实践中，我发现一些学生比较被动，不太善于表达自己。

我认为这与我过去传授知识一直比较“讲课”，缺少多元化教学手段有关。

因此，我决定引入一些与学生互动更多的教学方法。

例如，推动教学组织探究式活动，每个小组负责一个项目，发挥学生的主动性，思维性，创造性，、探究性，将知识点体现在实际操作中。

同时，我发现在历史课的教学过程中，有些知识难以理解和接受，往往容易枯燥无味。

于是，我充分利用现代信息技术手段，将多媒体、网络等资源网络融为一体，让学生更直接、直观、生动地了解当时历史时期的政治、经济、文化背景、人民身世、人民思想等等，加强知识点的交流，让学生更好理解。

再举个例子，数学是一个看似枯燥乏味、抽象难懂的学科。

我发现有些同学在学习中很快就失去了兴趣。

于是，我开始采用一些趣味性的教学方法，例如将数学和生活实例结合起来，让学生看到数学的生活化、课堂趣味化，提高学生的学习兴趣。

同时，我也鼓励学生们将所学到的数学应用到生活实践中，加深对数学知识的了解和认识。

教学是一门艺术，教育是一门科学。

在教育工作者的教学实践中，应不断反思自己的教学方法与理念，时刻寻求更好的教育方法。

同时，要尊重学生的创造性思维，引导学生主动探究，发扬“教学相长”，让教育更好地服务于社会和人民，创造更加美好的未来。

小学语文课堂教学改革心得体会在小学语文课堂教学改革中，我深刻体会到以下几点：1. 注重培养学生的兴趣：传统的语文教学往往以讲解知识点为主，学生很容易产生厌倦感。

改革中，我尝试通过趣味性的教学方法，吸引学生的注意力，激发他们对语文的兴趣。

例如，设计有趣的游戏、活动，通过阅读、写作等任务，让学生能够动手实践，培养他们的语感和表达能力。

2. 提倡多样化的教学方式：不同的学生有不同的学习方式和需求，不仅要关注那些喜欢阅读或写作的学生，也要关注那些对语文不感兴趣的学生。

因此，在教学中我尽量采用多样的教学方式，如组织小组合作学习、使用多媒体教具等，使得每个学生都能找到适合自己的学习方法。

3. 引导学生的自主学习：传统的语文教学中，老师往往是知识的灌输者，学生只需被动接受。

而在改革中，我主动放权给学生，鼓励他们积极参与课堂活动，提出问题，互相讨论，以及自主选择阅读材料和写作题目。

通过这样的方式，不仅能够培养学生的自主学习能力，还能增强他们的创造力和思考能力。

4. 注重实际应用和综合运用：传统的语文教学中，往往只注重学习语文知识，而忽略了语文与实际生活的联系。

改革中，我尝试将语文知识与实际应用相结合，让学生能够将所学的语文知识应用到日常生活中，如写作、口语表达等。

同时，我也注重培养学生的综合运用能力，使他们能够将所学的知识运用到其他学科中，提高学习的效果。

总结起来，在小学语文课堂教学改革中，我认为关键是要培养学生的兴趣，注重多样化的教学方式，引导学生的自主学习，以及注重实际应用和综合运用。

只有这样，才能真正提高学生的语文素养，并使他们在实际生活中能够灵活运用所学的语文知识。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂教学改革成为了教育改革的核心内容。

作为一线教师，我积极参与了课堂教学改革实践，并在此过程中不断反思自己的教学行为。

本文将从以下几个方面进行反思：教学观念的转变、教学方法的创新、学生主体性的发挥以及教学评价的改革。

二、教学观念的转变1. 从“教师中心”到“学生中心”在传统的课堂教学模式中，教师是课堂教学的主体，学生被动接受知识。

而课堂教学改革要求教师转变观念，以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。

在教学过程中，我努力做到尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 从“知识传授”到“能力培养”传统的课堂教学过于注重知识的传授，忽视了学生能力的培养。

课堂教学改革要求教师从知识传授转向能力培养，注重培养学生的创新思维、实践能力和自主学习能力。

在教学实践中，我注重培养学生的合作学习能力，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的综合素质。

三、教学方法的创新1. 多元化教学方法课堂教学改革要求教师运用多元化的教学方法，以提高课堂教学效果。

我在教学过程中，结合学生的实际情况，运用了讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，使课堂教学更加生动有趣。

2. 信息技术与课堂教学的融合随着信息技术的快速发展，信息技术与课堂教学的融合成为课堂教学改革的重要趋势。

我在教学过程中，积极运用多媒体教学手段，将信息技术与课堂教学相结合，提高课堂教学的趣味性和实效性。

四、学生主体性的发挥1. 学生自主学习课堂教学改革要求学生成为学习的主体，培养学生的自主学习能力。

在教学过程中，我鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的创新思维和实践能力。

2. 学生评价参与课堂教学改革要求学生参与教学评价，提高学生的评价意识。

在教学过程中，我鼓励学生对自己的学习过程和成果进行评价，培养学生的自我反思能力。

五、教学评价的改革1. 过程性评价与结果性评价相结合传统的教学评价过于注重结果性评价，忽视了过程性评价。

关于课堂教学改革的几点反思一、引言课堂教学改革是教育领域中一项重要的改革措施，旨在提高教学质量、培养学生的创新能力和综合素质。

然而，在实施课堂教学改革的过程中，我们也需要对改革进行反思，以便更好地推进教育改革的步伐。

本文将从教学目标、教学方法、教学资源和评价体系等方面对课堂教学改革进行几点反思，并提出相应的建议。

二、教学目标的设定与实施在课堂教学改革中，教学目标的设定是至关重要的。

然而，我们常常发现教学目标过于宏大，难以实现。

这可能是因为我们对学生的实际水平和需求了解不足，或者是因为我们缺乏有效的评估手段来确定学生的学习状况。

因此，我们需要反思并调整教学目标的设定与实施。

首先，我们应该注重对学生的个体差异进行充分的了解和分析，以便更准确地确定教学目标。

我们可以通过课前调查、学生自主学习档案和个别辅导等方式，获取学生的学习情况和需求，并根据这些信息进行目标的设定。

其次，我们应该采用多样化的评估手段来确定学生的学习状况。

除了传统的考试和测验外，我们还可以运用项目制学习、小组合作学习和课堂观察等方式，全面了解学生的学习表现和能力发展，从而更好地调整教学目标和教学策略。

三、教学方法的选择与运用在课堂教学改革中，教学方法的选择与运用对于教学效果的提高至关重要。

然而，我们常常发现教学方法单一、创新不足，无法激发学生的学习兴趣和主动性。

因此，我们需要反思并调整教学方法的选择与运用。

首先，我们应该注重多样性的教学方法。

不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，因此，我们应该根据学生的特点和需求，选择适合的教学方法。

例如，对于视觉型学生，我们可以运用图表、图片和视频等多媒体教学手段；对于听觉型学生，我们可以运用讲解和讨论等方式；对于动手型学生，我们可以运用实践和实验等活动。

其次，我们应该注重互动性的教学方法。

传统的教学模式往往是教师一言堂，学生被动接受知识。

然而，这种教学模式无法激发学生的学习兴趣和主动性。

因此，我们应该采用互动性的教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习，提高学生的思维能力和创新能力。

教学改革反思教学改革是教育事业中的不断发展和进步的重要方面。

它是为了提高教学质量、促进学生发展而进行的一系列措施和策略。

然而，我们在进行教学改革的过程中需要进行反思，以确保改革方案的有效性和可持续性。

本文将对教学改革进行反思，探讨其可能的优缺点，并提出一些建议以改善教学改革的效果。

一. 教学改革的优点教学改革对教育事业的发展起到了推动作用。

首先，教学改革通过引入新的教学理念和方法来满足学生的多样化需求。

例如，采用任务型教学模式可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

其次，教学改革注重培养学生的创新意识和实践能力，使他们具备适应未来社会发展的能力和素养。

最后，教学改革推动了教师的教学素养和能力的提高。

通过参与教学改革，教师们能够不断学习和更新教育教学理念，在教学实践中不断优化自己的教学方法，提高教学质量。

二. 教学改革的缺点然而，教学改革也存在一些缺点和问题。

首先，教学改革的进展速度可能太快，导致教师和学生无法适应和跟上改革的步伐。

例如，在学校实施新的教学改革方案时，教师们可能缺乏充分的培训和指导，难以理解和应用新的教学理念和方法，这可能影响到教学质量的提升。

其次，教学改革可能重视形式而忽视内容。

有时候，为了迎合改革的潮流，学校可能过于关注表面上的变化，而忽视了教育教学的本质，导致教学改革的效果不佳。

再者，教学改革可能造成一些不利于学生发展的负面影响。

比如，过分注重竞争性评价和标准化考试可能导致学生对学习的兴趣和动机下降，影响其综合素质的培养。

三. 改进教学改革的建议为了改进教学改革，我们可以采取以下措施。

首先，教育部门应该与学校和教师密切合作，提供全面的培训和指导，帮助教师们理解和应用新的教学理念和方法。

这将帮助教师们更好地适应教学改革，提高其教学质量。

其次，教学改革应注重培养学生的综合素质和实践能力，而不仅仅关注考试成绩。

通过引入更多的实践活动和项目学习，可以激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新能力和实践能力。

关于课堂教学改革的几点反思近年来，课堂教学改革成为了教育界的热门话题。

教育工作者们不断探索新的教学方法和策略，以期提高学生的学习效果和兴趣。

然而，在实践中，我们也需要对课堂教学改革进行一些反思，以便更好地指导我们的教学实践。

首先，课堂教学改革需要注重学生的主体性。

传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。

然而，这种模式已经不能满足当今社会对学生的要求。

在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习和解决问题的能力。

因此，我们应该鼓励学生参与到教学过程中，培养他们的思考能力和创造力。

例如，可以通过小组讨论、问题解决和实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

其次，课堂教学改革需要关注学生的个性差异。

每个学生都是独一无二的个体，他们在学习上有着不同的需求和兴趣。

因此，我们不能一刀切地对待所有学生。

教师应该根据学生的不同特点和能力，采用不同的教学策略和方法。

例如，对于喜欢思考的学生，可以提供更多的启发性问题和思考题；对于喜欢实践的学生，可以提供更多的实践机会和案例分析。

通过个性化的教学，可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。

此外，课堂教学改革需要注意培养学生的综合素质。

传统的课堂教学往往注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质的培养。

然而，在当今社会，学生需要具备更多的能力，如沟通能力、合作能力和创新能力等。

因此，我们应该在课堂教学中注重培养学生的综合素质。

例如，可以通过小组合作、项目实践和社会实践等方式，培养学生的团队合作和创新能力。

同时，我们也应该注重学生的情感教育，培养他们的情商和人际交往能力。

最后，课堂教学改革需要与时俱进。

教育是一个不断发展的领域，每天都有新的教学理论和方法出现。

因此，我们不能固步自封，应该不断更新自己的教学观念和方法。

例如，可以参加教育研讨会和培训班，了解最新的教学理论和实践经验。

同时，我们也应该积极借鉴其他学校和教师的成功经验，不断改进自己的教学实践。

只有与时俱进，才能更好地适应社会的发展和学生的需求。

小学课堂教学改革反思共计5篇篇一：对当前中小学课堂教学改革的反思对当前中小学课堂教学改革的反思摘要：在复杂一动态理念的视角下，课堂教学改革是一个复杂、动态的过程。

它要以问题为出发点，根据情境确定相应的改革内容以及所应采用的方式和手段。

当前，我国中小学课堂教学改革中存在着急功近利、消极应付、穿新鞋走老路等现象，对此，我们可采取如下策略：树立复杂、动态、渐变的变革观念，实现教学的道德目标；增强问题意识和变革意识．让每位教师都成为课堂教学改革的动力；增强文化变革意识，构建“生命与生成”的教师课堂文化：课堂教学作为学校的基础性实践活动，其质量高低直接影响着师生的身心发展，并决定着师生学校生活的质量和生存状态。

课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务。

20世纪80年代以来，随着复杂性理论的发展，人们逐渐超越了原有的认识范式，认识到课堂教学是一个复杂的系统。

相应的，课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性，需要用复杂一动态的理念来看待课堂教学中发生的变化。

本文试以此视角来重新审视我国课堂教学改革，并提出相应策略。

复杂一动态理念视角下的课堂教学改革策略为克服课堂教学改革中存在的问题，实现课堂教学改革目标，使课堂真正成为“教师和学生成长的乐园”，课堂教学改革可采取如下策略：1．树立复杂、动态、渐变的变革观念，实现教学的道德目标首先，改革主体要树立复杂、动态、渐变的变革观念。

课堂是一个有生命的组织系统，课堂教学是组织内生命系统之间进行相互作用的过程，而课堂教学改革则要改变课堂中师生的原初存在状态和方式。

这种改变是一个复杂的动态过程，也是一个渐进的过程，任何单一、规模变化、高度控制的集成方法都是不适合的，正如布朗和艾森哈特所言，“集成的方法不适合有生命存在的组织系统”。

所以课堂教学改革不可能是短期、速变的过程，更不可能出现立竿见影的效果。

这就要求改革主体克服急功近利的心态，随时以变化、发展、动态的视角审。

小学课堂教学改革反思共计5篇篇一:对当前中小学课堂教学改革的反思对当前中小学课堂教学改革的反思摘要:在复杂一动态理念的视角下,课堂教学改革是一个复杂.动态的过程.它要以问题为出发点,根据情境确定相应的改革内容以及所应采用的方式和手段.当前,我国中小学课堂教学改革中存在着急功近利.消极应付.穿新鞋走老路等现象,对此,我们可采取如下策略:树立复杂.动态.渐变的变革观念,实现教学的道德目标;增强问题意识和变革意识．让每位教师都成为课堂教学改革的动力;增强文化变革意识,构建〝生命与生成〞的教师课堂文化:课堂教学作为学校的基础性实践活动,其质量高低直接影响着师生的身心发展,并决定着师生学校生活的质量和生存状态.课堂教学改革在不同时代有着不同的内涵和任务._世纪80年代以来,随着复杂性理论的发展,人们逐渐超越了原有的认识范式,认识到课堂教学是一个复杂的系统.相应的,课堂教学改革也充满着不确定性和偶然性,需要用复杂一动态的理念来看待课堂教学中发生的变化.本文试以此视角来重新审视我国课堂教学改革,并提出相应策略.复杂一动态理念视角下的课堂教学改革策略为克服课堂教学改革中存在的问题,实现课堂教学改革目标,使课堂真正成为〝教师和学生成长的乐园〞,课堂教学改革可采取如下策略:1．树立复杂.动态.渐变的变革观念,实现教学的道德目标首先,改革主体要树立复杂.动态.渐变的变革观念.课堂是一个有生命的组织系统,课堂教学是组织内生命系统之间进行相互作用的过程,而课堂教学改革则要改变课堂中师生的原初存在状态和方式.这种改变是一个复杂的动态过程,也是一个渐进的过程,任何单一.规模变化.高度控制的集成方法都是不适合的,正如布朗和艾森哈特所言,〝集成的方法不适合有生命存在的组织系统〞.所以课堂教学改革不可能是短期.速变的过程,更不可能出现立竿见影的效果.这就要求改革主体克服急功近利的心态,随时以变化.发展.动态的视角审视课堂教学,因为〝事物因果之间的联系是难以追溯的,变化的呈现是非线性的,矛盾.冲突大量存在,而创造性地解决方法恰恰来自各种不确定性.多样性和不稳定性等因素的相互作用之中.〞只有改革主体树立了复杂.动态.渐变的变革观念,才能克服线性思维,用复杂思维来思考影响课堂教学改革的诸多因素,并能主动探寻不同层次因素之间多层次的立体交互作用,以及因素和因素间相互作用的不确定性.因此,教师需理清影响课堂教学改革的诸多因素,包括随时发现改革过程中的各种不确定因素,积极寻找因素之间良性互动的平衡点.同时,教师还要明确,课堂教学改革是一个长期的.渐进的动态过程,在这个过程中,多种影响因素之间的相互作用会随着时间的进程而发生变化,且这种变化不是突变的,需要树立长远.长效的改革意识,并把握住改革过程中的每一点微小进步.其次,教师还要具有通过课堂教学生活,为学生生活带来积极变化的意识,即〝教学的道德目标〞意识.不论课堂教学质量的高低,都会给学生的生活带来影响,但关键是看这种影响是正面的还是负面的,是积极的还是消极的.不论学生的学习基础.家庭背景如何,教师都〝必须勤勤恳恳地保证不让态度.信仰和习惯阻碍了学生们学习掌握必要的知识的机会.〞这就需要教师不能将课堂教学的对象仅定位于部分学生,而是全体学生;教学的内容不能与学生生活相隔离,而应实现两者的有机融合;教学的目标不能仅仅定位于〝完成教材任务〞以及〝提高应试能力〞,而应以学生的发展.成长为本.2．增强问题意识和变革意识,让每位教师都成为课堂教学改革的动力〝问题不可避免要出现,但是好的一面是如果没有问题,你就学不到东西,也不能成功.〞成功的变革过程,是一个问题不断出现的过程,也是一个需要教师不断探索.学习的过程.教师要善于发现自己在变革中遇到的问题和困惑,紧紧〝抓住问题〞,坦率地交换对问题的看法,积极探索问题解决办法,〝只有对问题采取行动的时候,问题才是我们的朋友〞.教师要将问题看作是促进自己专业成长必不可或缺的因素,更要重视寻找问题解决办法的过程,因为其是教师与多种因素之间不断交互作用的过程,也是教师成长的过程.正如富兰所言,〝变革太重要了,个人的思维模式和熟练掌握是最后的保障.〞因此,让〝每位教师都成为课堂教学改革的动力〞是当前课堂教学改革的重要关节点.课堂教学改革的政策制订者及执行者在制订和执行变革政策过程中,要把激发教师参与变革的主体意识和调动教师参与变革的积极性作为出发点和原则,要充分考虑使〝每位教师都成为课堂教学改革动力〞的条件.途径.策略及保障措施.实践中,要充分赋予教师改革权力,发挥教师的主动性和能动性,让教师真正成为课堂教学改革的主体.教师需主动发起.参与.投身于课堂教学改革之中,树立〝教师的教学生活是富有道德目标的一种生活〞的观念,并以此为基础不断提高学生课堂生活的质量.同时,在行为上教师还要不断投入到课堂教学的变革中,因为〝投入到不断作出改善的每个人必然是具有道德目标的变革动力〞.3．增强文化变革意识,构建〝生命与生成〞的教师课堂文化从某种意义上说,课堂教学改革就是新旧课堂文化碰撞.融合.更新的过程.因此,增强教师的课堂文化变革意识已成为继续推进课堂教学改革的重要内容和策略.课堂文化是指在课堂中教师和学生所共享的价值观.思维方式.信念以及行为模式等的总和.课堂文化是课堂中多种文化要素及其相互作用形成的一种特殊文化形态,是多因素综合作用的结果,并且以潜移默化的方式对处于课堂中的人产生多方面影响.课堂文化变革涉及教师.学生.教学内容等多种要素及要素之间的复杂.动态的交互作用.从本质上讲,教师课堂文化变革就是要改变教师传统教学思维方式和行为模式,而这两者又都需要教学价值观作引导.需说明的是,教师课堂文化变革不是对传统教师课堂文化的彻底否定,而是更新和超越.这种新的教师课堂文化将激发师生的生命意识和创造潜能,实现双方的生命价值.教师课堂文化变革需要教师教学价值观的进一步清晰和内化.教师的教学价值观直接牵涉到课堂教学的方向和定位问题,通过前期的课堂教学改革,教师已掌握了一些新的教学观念,诸如〝关注学生的生存与发展的教学目标取向,体现为意义建构和生命体验的教学过程,多元性和非确定性的教学内容,师生对话合作关系以及异质多样评价〞,这些观念正在逐渐成为指导教师课堂教学的新观念.但是如何将这些新观念内化,真正构建主动健康发展的.蕴涵生命意义的教学价值观,真正使教师形成〝以学生的发展〞为目标的价值追求,是课堂教学改革必须要解决的问题.价值内化需要一个长期的过程,要面临教师新旧教学价值观不断碰撞和冲突,需要教师从根本上改变教师原有的教学价值取向,充分认识到课堂教学是学生人生中的重要生命经历,是其个体生命中有意义的构成部分??教师在课堂上要遵循〝育人生命发展之自觉〞嗍的原则,把培养学生主动发展.健康发展作为课堂教学的主旨依归.教师课堂教学价值观内化的关键在于教师能够主动改变意识并获得外在环境的支持.篇二:小学课堂教学改革总结井边小学课堂教学改革工作总结一学期来,我校按照县教体局的安排和部署,在中心小学的关心指导下,紧紧围绕〝课堂教学改革〞这一中心工作,在本学期积极开展了〝先学后教.当堂训练〞课堂教学模式的改革与尝试,加强了三级课程管理,注重校本教研活动,取得了阶段性的成果,下面对本学期工作总结如下:一.结合实际,落实课程计划.根据教学改革年的会议精神,结合我校实际,在课程改革实验中实行国家.地方和学校三级课程.为了保证课程计划能够落实到位,学校实行〝两制〞管理.月教学进度检查制,期末教学目标考核制.月教学进度检查制是指对学科的教学进度进行监控,防止过快或过慢,从而落实课程计划.期末教学目标考核制是指每学期末对课程计划所涉及的所有学科（包括校本课程,综合实践活动课程）进行目标考核.二.加强培训,提高教师素质.新的教育理念,呼唤新型的教师,理想的课程必须通过教师的实践才能转化为现实的课程,我校本着全员培训.全程培训的原则,在全体教师中扎扎实实地进行教学改革理论的学习和开展校本教研活动.1.按教育局文件精神,我校做了教师的思想工作,强调改革的重要性,提出了改革的具体要求,为改革做好思想铺垫.要求每名教师认真学习理论材料,写好5_0字的学习笔记,写好理论学习心得和实际工作的教学案例,学习方式采取教师自学和集体学习两种,要求教师在学习的过程中,不断与自己的课堂教学相结合,是理论真正应用到实际中;要求学期末每名教师逐步形成适合自己的教学模式.2.有条不紊地安排教师参加培训.鼓励教师学习外地先进经验,为外出学习创造条件.我校派主课老师到兄弟学校听课取经.3.突破课堂教学,落实课程改革.课堂,是教学的主渠道.课程改革的关键和重点是课堂教学.因此,我们把课堂作为课改的突破口.（1）.严格按新课程计划开课设节.做到有课时.有教师.有考评,真正走进课堂,落到了实处.（2）.为确保各学科正常教学,进行严格的查堂制度,一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况,立即登记,作为教师教学常规检查的内容之一,并纳入教师工作评价.（3）.开展课堂教学交流与研究活动.一是进行集体备课,以备课组为单位,每周进行一次集体备课,由组内成员轮流主持,研究本周的教学内容.探讨教学方法.二是进行课堂交流,每位教师每学期必须上一堂教研课.上课后,及时进行说课.评课,总结成绩,找出不足.（4）.积极开展教学大赛活动.在大赛活动中,让教师围绕〝自主.合作.探究〞的主体思路开展课堂活动,开出了教学改革的新思路.（5）.学校领导高度重视课堂教学,经常深入班级听课,并与教师一同探索,使课堂教学改革得以深入进行.（6）.充分发挥学科带头人.骨干教师的带头作用,将学课.备课.导课.上课.研课.评课.反思各环节融为一体,使课改工作尽快落实到每一位教师.每一节课堂.4.有声有色地抓好教师的业务学习.学校按照〝整体规划,分类要求,全员培训,全程培训〞的思路,实现培训内容由文本培训向课程培训转变,培训方式由灌输式向交流探究式转变,把学习.实践.研讨融为一体,为每一位教师搭建了展示自我的平台,逐步开展对教学管理人员.骨干教师和普通教师的培训工作.在培训策略上,实行〝五个结合〞,即走出去请进来相结合,集中培训与校本培训相结合,面对面辅导与远程教育相结合,理论学习与实践体验相结合,培训与教学研究相结合.5.有的放矢地抓好校本教研活动.常规教研不停步,学校采用教研组长负责制来落实常规教研工作,对本学科课改过程中碰到的一些小问题展开教学研究,本着〝问题即课题,行动即研究,案例即成果〞的工作思路,引导全体教师搞好课改教学工作.实施研培结合工程,促进教师专业发展,我校把教研与培训结合起来,实施了〝五个一〞工程.要求每位教师每学期研读一本好书.撰写_字读书笔记;出一节展示课;撰写一个教学案例;剖析一节典型课;每星期教师写一篇教学反思.通过外出学习和培训,教师的视野宽了.眼界远了.观念新了.方法多了.开学初整理出学期教科研课改活动专题安排表.具体到主讲人,到月.到周.到某一课题.课改研究活动做到了〝六有〞:有计划.有专题.有内容.有主讲人.有记载.有资料.开展课前研讨,课中改进,课后评议反思,综合每个教师的课改实践优势,达到头脑资源.信息资源共享.三.建立平等的新型师生关系.新课改实验中,建立平等.和谐.民主的师生关系是转变教学方式和学习方式的前提.学校对全体教师提出了〝三多三少三带〞的要求,即:多一些尊重,少一些专制,把微笑带进教室;多一些鼓励,少一些指责,把激励带进课堂;多一些启发,少一些禁锢,把竞争带进课堂.几年的实践,我们欣喜地看到,教育教学正悄然发生着变化,教师的地位变了,教师不再是高高居于讲台之上,而是更多的走到学生中间,同学生平等的对话,创造性地针对学生实际开展教学活动.学生学活了,他们敢于在课堂上发表自己的见解,〝我不同意,我认为,我觉得??〞这些词汇经常从他们口中蹦出.下课了,他们还拉着老师的手问问题.许多教师反映他们〝经常有惊喜〞.〝常会发现学生的闪光点〞,还有的教师说〝学生的想象非常有趣〞等等.四.充实弱点,重评价促发展学生是学习的主体,也是评价的主体,对学生的评价是管理者.教师.学生.家长共同参与的重要活动.1.实行观察评价.对学生日常学习的评价,我们要求淡化学生之间的横向比较,提倡学生与自己的过去比较,从中发现学生的进步,并在此基础上提出具体的改进建议.2.倡导二次评价.由于学生所处的文化环境.家庭背景和自身思维方式的不同,加之学生在学习的发展层次上存在差异,我们以期待的目光注视学生的进步,单元测试教师鼓励学生对自己答题觉得不满意的,可以重新解答,这种〝延迟评价〞能让学生看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力.篇三:课堂教学改革反思课堂教学改革反思在教学改革实践中,我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差,集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题,即教师教得辛苦,学生学得痛苦,教学效率却不高.如果这一问题得不到很好解决,我们即使有再好的课程计划.课程标准和教科书也只能是纸上谈兵,很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状.因此,在推进课堂教学改革的今天,增强教学有效性的研究,注重有效教学方法与技术的运用,对于每一位教师显得十分迫切与必要.我从深化课堂教学改革的角度出发,结合我校教育教学实际,谈几点自己的看法:一. 课堂教学中要关注学生主动参与的有效性.深化课堂教学改革的根本目的就是突出有效性.课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度,也就是说,学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益,并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.根据我的观察,发现在现实的课堂教学实践中,许多教师认为,发挥学生的主动性,让学生参与课堂教学,就是让学生多回答几个问题,到黑板上多演算几道题目,就是变〝教师讲,学生听〞为〝教师问,学生答〞.在这样的课堂教学中,往往表面上热热闹闹,学生也非常活跃,但这样的参与往往流于形式,而其有效性究竟如何,对学生的发展作用究竟有多大,都需要引起我们的思考.突出小学课堂教学中学生主动参与的有效性应主要看以下几点:1.参与的全体性.课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展.要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动.深层.实质性的参与,在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展.因为参与不是目的,不是为了参与而参与.参与只是手段,发展才是目的.既要摆脱传统教学模式下的被动参与.部分参与,又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与.表面参与的倾向,努力提高学生的参与程度,最大限度的促进全体学生的发展.因此,课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会,给每个学生以展示自我的机会.没有全体学生的参与就没有教学的整体效益.由于每个学生对学习方式.方法的选择会因各自的知识基础.能力.个性的不同而表现明显的差异,因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与,即在尊重学生差异的基础上,针对不同特点的学生分类.分层地对待,在目标.方法.评价方面体现出层次性,使每个学生都有参与的机会（分层教学思想）.这里特别强调的是两类学生的参与:一是性格内向的学生;二是学习成绩特别差的学生.这两类学生最容易被忽视,而成为课堂教学的〝局外人〞,如果长期使他们处在旁观者的地位,则不利于他们的发展. 2.参与的内在性.在课堂教学过程中,学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上,更表现为内在的思维上,即不仅仅是参与阅读教材.回答问题.小组合作讨论.动手操作等,而且还是引导学生积极思维,参与以探索为中心的学习,帮助学生主动建构相关知识体系,追求教学的有效知识量与学生知识的增长和能力的发展.如果不以内在思维的深层主动建构为目的,盲目追求课堂教学的热热闹闹,为参与而参与,那只能使学生的主动参与流于形式,使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间,甚至被这种表面的主动性所迷惑,认为这就是学生的有效主动参与,这在现实的课堂教学实践中并不少见.因此,学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上,注重激发学生内在学习的兴趣,引导学生积极思考,对所学知识进行概括.归纳.分析,主动建构起自己的知识体系,并在这一过程中通过学生自己的观察.探索.动手操作,通过连续的.递进式的参与学习活动,由初级水平不间断地发展到高级水平,培养和发展学生的独立获取知识的能力,创造性运用知识的能力,独立解决实际问题的能力. 3.参与的反思性.学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱.学生主动参与学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式.认知方式.自我评价,以及对自己的学习进度.学习心理的自我监控.它不仅要使学生成为课堂教学的主体,而且要使学生成为具有自我评价.自我监控能力的主体.这也是发展他们的自我教育能力,使他们走出学校,走向社会,适应学习化社会而不断提高自己.完善自己的一个重要能力.引导学生在学习中经常自我反思,是主动参与学习有效性教学策略的一个反映.但是,由于小学阶段学生的主体意识还没有完全发展成熟,尤其是小学生还不能很熟练的对自己的学习活动进行反思,常常需要教师的帮助和引导.因此,教师在课堂教学中,应重视培养学生反思的习惯.如教师要注意引导学生经常思考〝自己是怎么想的?为什么会这样想?怎么会有这样的现象发生?为什么会作出这样的选择?是否还有别的更好的办法?等等〞.通过这样的问题,来不断提高学生的自我反思能力和主动参与课堂学习有效程度.二.突出课堂教学中整体设计优化的有效性.在课堂教学中,教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略,是能否深化课堂教学改革,提高课堂教学质量和效率的关键所在.整体设计优化的有效教学,主要是指教师依据教学目标和具体教学任务,充分考虑学生的实际情况,在对教学知识系统的分析和综合的基础上,选择和实施切实可行的教学方案,力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程.具体途径为:1.设计教学目标.教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想,是教师对学生寄托目标的具体反映.每个教师在实际教学前,都会进行教学目标设计.然而,教学目标适当与否,直接影响着整体教学策略的实施,以及教学过程中各个环节能否顺利进行,决定着课堂教学的成功与失败.因此,这就向教师提出了优化设计教学目标的要求.首先,教学目标要与学生的认知水平相适应,避免〝高.广.深〞,要从学生的现有知识水平.心理特点.性格特征及智力发展等多种因素出发,根据学生具备的能力,制订可行性目标,然后为学生学习知识,培养能力创造有利条件,促使目标的达成.其次,教学目标要与学生的兴趣爱好相吻合.教师要根据学生的个性特征,创设一些看得见摸得着的感知条件,激发学生的学习兴趣,使学生利用教师所提供的优越环境和条件,愉快地学习.2.精选教学内容.在确定教学目标后,接下来就是对教学内容的选择和组织.精选教学内容要求:首先,在内容质量上,要体现科学性（内容正确无误）.目标性（内容反映目标）.启发性（内容本身富有启发意义或实际价值）.思想性（内容具有教育意义或培养价值）.其中科学性是前提,目标性是核心,启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现.其次,在内容深度上,要立足于教学目标,把高难度和量力性有机结合起来,使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上,让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感,从而不断开发新的最近发展区,以促进学生发展.再次,在内容广度上,要紧紧围绕教学目标,把〝博〞与〝精〞有机结合起来.一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材,还要适当加以延伸,让学生在课堂学习中有一种充实感.3.优化教学。