“拓宽识字途径,提高识字效率”实验计划2

如何拓宽学生识字途径概要：教师在教学中发挥教师的主导地位，切实培养学生主动自主独立识字的能力，拓宽学生识字的途径，激发学生积极主动参与识字的热情，这样，学生必定能够越学越轻松，我们的识字教学才会更加精彩。

在教学实验过程中，我发现教给学生多种多样识字的方法可以收到较好的效果。

方法如下：（1）摘水果。

这种游戏是低年级识字教学中最常用的方法。

教师出示一幅画着大树的画，把字卡做成各种水果张贴在大树上，请学生上来摘果子。

摘下果子后，学生读出果子后面的字，然后用这个字组词，若读准确就把果子奖励给他，若读错误就把卡片还给老师。

这种识字方法同学们既在游戏中认识了字，又巩固了对字的记忆。

（2）找朋友。

老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着衣字说：“我是‘衣’，谁是我的好朋友？”。

另一个拿着“服”的学生马上出来和“衣”排在一起，说：“我是你的好朋友‘服’，我和‘衣’组成‘衣服’。

”全班同学跟读“衣服”一词，然后让学生读后手拉手交朋友。

这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的小伙伴。

（3）比赛识字。

小学生好胜心强，爱表现。

在识字教学时，开展说一说、练一练等丰富多彩的比赛活动，学生兴趣浓厚，参与积极性高，能提高教学质量和效果。

如开火车比赛：教完生字后，让学生分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得既快又准，就评出哪列火车开得又快又好，并且进行奖励。

（4）顺口溜识字。

在教学中，遇到难、易错的字，我们还可以借助顺口溜进行教学。

“顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。

比如教学：“朋”，两个月亮交朋友；“分”字：八字带把刀；“种”，禾苗种在水田中；“国”字：口中含有一块玉；“树”，村子里的树木对对齐；“念”，今天要用心念书；“肯”，月亮不肯止步；“狼”，狼狠一点。

顺口溜识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

（5）引导探究识字。

在教学中，我注重引导学生发现汉字的规律，自主探究识字。

以《操场上》为例，这篇识字课文，首先列举了六项体育运动——跑步、跳高、踢足球、拔河、打球、拍皮球，记录这六项体育运动的主要动词，其字形有着共同之处：“跑、跳、踢”为“足”，“拔、打、拍”为“扌”。

拓宽识字途径，提高识字效率作者：赵静来源：《语文世界(教师版)》2014年第08期学生经历了一年的语文学习，识字量的差异日趋明显。

有的孩子随手拿起一段文字，就能准确、流利地阅读；而有的孩子学过的课文却读得支离破碎。

写话训练时，有的孩子文思如泉，走笔如飞；可一些孩子迟疑不决，搜肠刮肚，还常常为简单的字而搔首挠耳，甚至有的想都不想，直接用拼音表示。

这一严峻的现实向我们敲响了警钟，必须改进教学，缩小差异。

识字是阅读、写作的基础，一定的识字量是学生读写能力发展的先决条件。

调查发现：识字量大的孩子阅读兴趣较浓，水平较高，家庭较重视。

识字量少的孩子，有畏难情绪，阅读能力停滞，家庭也不够重视。

一个人在识字量达到2500个时，就能流畅地阅读。

《义务教育语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

”在低年级多识字能帮助学生顺利阅读和口语交际，增强语感，提高表达能力。

为了提前让学生进入阅读阶段，我们必须尝试通过多种途径让学生多识字，提前完成2500个识字量的任务。

心理学的研究成果告诉我们： 3～8岁是儿童识字认字的关键时期。

学生脑科学、心理学显示：儿童时期是记忆最强、认字最快的时期，六岁左右的孩子早识字，提前阅读存在可能性，也具有一定的优势。

学识汉字在人的一生任何一个阶段都可以开始，但存在敏感期，如成年后的脱盲远不及年幼时习得汉字容易。

我们应抓住孩子学习语言的关键期，通过多种途径，促使孩子识字量的达成，引导阅读顺利开展，为孩子知识的储备和能力的培养夯实基础。

1.借助姓名卡片，在交往中识字交往是孩子校园学习中非常重要的部分，孩子们最初的人际交往，往往最关注同伴姓什么，叫什么。

我将学生的姓名每个书写了两份，一份贴在桌角上，另一份放置在讲台上。

鼓励学生课间人名对照，认识同学，课上10分钟多种形式认读姓名卡片，认识新朋友，鼓励孩子做小小邮递员，把作业本发到同学手中。

小小的姓名卡片让他们轻松、高效认识了100多个生字。

拓展识字空间提高识字效率作者：花秀云来源：《小学教学参考(综合)》2006年第11期识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。

识字量的多少直接影响学生阅读能力的发展和信息量的获取，因此，新课标要求在小学阶段认识汉字3500个左右。

而在小学1~2年级，教材就安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字教学的50%以上。

在教学中，教师应采取哪些具体策略提高识字效率呢？在近几年的教学实践中，我认为可从以下几个方面入手：一、感受汉字魅力，树立识字愿望《课程标准》明确指出：“在识字与写字教学过程中，培植学生热爱祖国语言的思想情感，唤醒学生乐意学习和主动学习的意识，培养学生识字与写字的能力，提高学生的审美情趣。

”汉字是中国文化的瑰宝，浓缩了远古真实的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠久历史。

教师应把这个观念渗透在识字教学中，注意挖掘汉字本身所具有的知识、趣味、故事、历史、文化，让学生在学习中逐步感受到汉字的形体美和内涵，促使学生对学习汉字产生兴趣，树立主动识字的愿望。

如教学第一册“识字（一）”时，教师先在黑板上画出太阳、耳、目、禾等实物图，并相应出示象形文字，再出示甲骨文字，最后让学生贴上现代汉字。

学生看到这三种不同的汉字，充满了好奇感。

接着教师就给他们讲解汉字的演绎，使学生了解中国的汉字是从象形文字演变而来的。

学生较易感受到汉字的魅力，激发出喜欢汉字、想学汉字的欲望。

如学习“聪”字时，让学生分析该字的左边是“耳”，右上边的两点象征两只眼睛，中间是“口”，下面是“心”。

同时教育学生要想聪明，就必须用耳认真听，用眼睛认真看，用口认真读，用心仔细地想。

汉字这种科学的构建体系，不仅让学生充分领略到中国汉字的魅力，了解汉字的结构，还培养了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

二、改进教学方法，拓展多种识字途径在教学中，教师要抛开传统的识字教学方法，大胆想像，开展多种多样的识字活动，引导学生在有趣的活动中掌握灵活多样的识字方法，学会独立识字。

拓宽识字途径提高识字质量兴安盟科右前旗古迹中心校：孙君龙识字教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，也是学生终身学习的基石。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”个版本的教材都遵循了“多认少写，提早阅读”的编排理念，并且要求在课本中能认识，逐步过渡到在其他语言环境中也能认识，这对小学低年级的孩子来说无疑是困难的。

为了突破这一难点，鼓励学生主动识字以达成识字教学的目标，创设多种途径进行识字，是提高学生识字质量的有效方法。

一、结合学生特点，发掘教材特性，课内指导识字1、趣味识字。

具体有趣的事物对小学的低年级的孩子来说极具吸引力，而人教版的语文教材则体现了主动学、有趣味学的编排意图。

比如：在情境中学，动手画涂连摆中学、“我会……”充满自信中学等，无不在激发学生学习的兴趣和信心。

教学时，教师可依托教材实际、学生特点，设计有趣的识字教学，教给学生识字方法。

如一年级上册识字（一）中“口耳目”一课是象形字。

教学时采取汉字配画的形式，鼓励学生发挥想象力，根据自己对汉字的理解，配上相应的简笔画；还可以在学到字时让学生做“指相应五官”的游戏。

这样即抓住了低年级孩子对图画和游戏的兴趣浓于汉字的特点，又使字的音形意有机的结合起来;既丰富了学生的想象，又使学生学得主动，提高了识字质量。

2、规律性识字。

汉字的造字方法很多，而且每一种方法的结构也有各自的规律，这位学生发现并学习汉字提供了可遵循的依据。

（1）将同一形旁或声旁的一些字编成一篇课文的形声字。

如：人教版一年级下册识字四的小韵文不仅揭示了六种动物（蜻蜓、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛、蝴蝶）的活动场所，而且认识这些动物的名称的字就为我们提供了识字规律。

教学时，让学生观察这些字，使学生发现这些字都带有“虫”字旁。

而整个字的读音和每个字去掉“虫”字剩下的一半相似或相同。

让学生明确这些字是形声字，即字可分为两部分，和字的读音相同或相似的部分叫声旁，表示字音；另一部分叫形旁，表示字义。

拓宽识字途径，激发识字兴趣识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。

新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”，提出“认识”“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。

“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。

这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。

但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。

新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。

在教学过程中，笔者做了一些尝试，收到了较好的效果。

一、运用竞赛形式，鼓励学生识字根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意识引进竞争意识，激发学生兴趣。

“爱表现”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。

因此，在教学中，我随时注意学生的心理效应，善于发现学生的闪光点，并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验。

它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用。

学生在自学的基础上，我以“开火车读生字”等形式，调动学生学习的积极性。

“开火车读生字”时，我用语言去激励他们:“看哪一列火车开得又快又稳?”学生因想着为自己争光，不仅学得认真，而且在听别人读时精力也非常集中。

在激烈的竞争中，同学们情绪高昂，学习主动，记得牢固。

二、创设教学情境，轻松快乐识字低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。

他们在学习过程中，易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地、全身心地投入识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

1.猜字谜。

在识字教学中，老师根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生识字的兴趣，活跃学生的思维。

激发识字兴趣拓宽识字途径【摘要】汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，识字是学习文化知识的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和写作的基础，可以说，识字教学在小学语文教学中占有重要地位。

教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣，开创新的识字方法，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，努力提高识字效率。

【关键词】识字；激趣；提高；效率1．运用各种手段，激发识字兴趣《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的记忆、思维就会处于积极的亢奋状态。

低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。

这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

上课时，我们要常常利用情境导入，激发兴趣，如：猜谜揭题、故事导入、音乐渲染、活动引入等，将学生带进教师创设的情景中，不仅集中了学生的注意力，也激发了他们的求知欲。

如教学“雪”字，可编成：大雪落在横山上。

”岁”：山边夕阳在下沉。

“您”：心里尊敬你。

……采用猜谜识字学生感到新奇有趣，很有利于巩固识字率。

同时，我们要善于发现学生的闪光点，多表扬，多鼓励，激发学生的兴趣。

这样学生会得到心理上的满足，学习的劲头就会更高。

2．引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。

因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

2．1 生活识字。

汉字在日常生活中随处可见让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。

如：让学生将自己是作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。

“拓宽识字途径，提高识字效率”实验计划一实验目的：课程改革中的语文教学在识字教学方面最突出的变化就是识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写”。

这样做目的是“识字提速”，使小学生及早进入汉字阅读阶段。

然而，“识字量大”已成为新课改实验教师的共识，新修订的《语文课程标准》把第一学段的识字量由原来的“认识常用汉字1600—1800个”调整为“认识常用汉字1600左右”。

第一学段“认识常用汉字1600个左右”，对于部分学生可能还有一定的困难，因此有的教师被弄得焦头烂额，叫苦不迭。

要想完成这样的教学目标，取得理想的教学效果，成了我们面临的迫切需要解决的问题。

为实施新课标，提高学生识字能力，满足学生读写需要，我们提出了“拓宽识字渠道，提高识字效率”的课题实验。

并希望通过这一实验使低年级学生能在轻松愉快的气氛下，自主地快速地识字，从而达到提前阅读的目的。

二实验原则以大纲为准绳，教材为基础，突出教改实验目的，力求教育方式开放，让学生在宽松的环境中学习。

寓教于乐，学而不厌。

三实验方法识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。

但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。

一是“活”即运用情境识字，使教学充满活力；二是“灵”，即运用拼音识字，使教学透有灵气；三是“动”即运用游戏识字，使教学更为生动；四是“新”即运用生活识字，使教学不断创新。

第一，开辟识字空间，识字不光有校内、校外、还有家庭、社会等。

第二、开放识字数量，一册教材要求会认400个字，这个量是针对普通的学生，对于那些记忆力好，吸收能力强的学生，可以在家长、老师的引导下加大识字量。

第三、改革识字方法，过去学生识字是以被动为主，现在在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，倡导是自主识字，师生互动学习。

第四、拓宽识字途径，不光是教材上的字会认，还涉及到动物、加电、日常用品、标牌等，与学生生活密切相关的。

有效提高低年级学生识字效率问题研究计划介绍低年级学生识字是他们学习基础的一部分。

在学校中，学生需要通过认识、阅读和理解不同的文字、文章和书籍来学习知识。

然而，一些低年级学生在识字效率上遇到了困难。

为了帮助这些学生提高识字效率，本文将提出一些策略和方法。

策略增加识字练习量通过增加识字练习量，可以提高低年级学生识字效率。

由于低年级学生的阅读速度缓慢，阅读时间会比其他学生更长。

因此，要在班级里设置额外的识字练习，以提高学生的识字准确度和速度。

利用识字游戏加强学生的识字效率针对低年级学生，制定一些识字游戏，可以在提高识字效率的同时，让学生感到有趣。

例如，可以在游戏中进行拼字比赛，寻找英文字母，或者游戏中含有不同的识字挑战，使学生在游戏中增加识字技巧。

利用多媒体技术增强学生的学习兴趣利用多媒体技术来增强学生的学习兴趣和参与，例如演示识字游戏，拼字游戏和以动画形式呈现的识字挑战。

这些多媒体识字应用程序可以帮助学生更好地理解和记忆单词，还能让整个学习过程更有趣和激励。

教师注意到学生的个别学习需求教师要注意到学生的个别学习需求。

例如，有些学生可能需要额外的时间来掌握新单词或增加背单词的数量。

这些学生可以在不打扰其他学生的情况下，在班外或下课时间得到额外的识字练习。

方法一个启发性教育活动的策划在一个充分和有效的英语识字教育活动中，学生们可以学习和练习不同的识字技巧。

这个教育活动可以包括在课堂上学习新单词、识字游戏、文化体验等，使学生在充满乐趣的学习中更轻松地吸收新知识。

这个教育活动可以是一个月或整个季度进行的。

加强学生的识字能力评估对于低年级学生，教师需要针对其理解单词的能力、拼写、发音和记忆巩固度的考察和分析。

这些能力包括听说读写四个方面，不仅应该关注学生是否能够记住单词的正确拼写和发音，还应关注他们是否能够在不同的场景和语境中正确地使用它们。

针对这些方面，教师可以开展一些小型课程，例如托福听说读写课程或者雅思课程，注重听写、口语、阅读和文作能力的培养。

“拓宽识字途径，提高识字效率”实验课题总结识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学的一个非常重要的组成部分，尤其是小学阶段，儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调：识字教学的“极端”重要性体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。

这也是对小学语文课程改革宏观调控的必然选择。

因为只有识字量大了，才可能大量的阅读，只有阅读量大了，才可能在教学上达到预定的效果，让学生在中高年级的学习中快速发展，提前进入阅读的“自由王国”。

同时它对学生各门课程的学习和今后的发展也具有重要的意义。

因此实施“拓宽识字渠道，提高识字效率”的这一实验课题是具有战略意义的。

两年来，我们坚持以课改为契机，以新的课程理念作指导，从培养学生的识字兴趣入手，用活泼多样的形式激发学生主动识字的愿望，让他们在轻松、愉快的氛围中自主、快速的识字，以便达到尽早阅读的目的。

通过一年多的实践摸索，我们成功的探索出了一条“老师教得轻松，学生学得愉快，课业负担减轻，学习质量提高”的新型识字教学之路。

下面就我对实验研究的开展情况做个简单的回顾，以求得领导和专家们的指正。

一实验原则语文课程标准指出：“要让学生有喜欢学汉字，主动识字的愿望。

”本实验课题充分贯彻新课标所体现的教学原则，以深化识字教学改革为基点，满足学生读写需要为前提创设了适宜儿童识字的有利环境（书本环境和非书本环境），运用教师引导，自主探索，小组合作，听读识字，游戏识字，生活识字等多种手段将识字环境有机的结合起来，将先读书后识字与先识字后读书有机的结合起来，探索出一套科学化，高效率的识字教育体系。

二实验过程（一）运用多种方法---培养识字兴趣识字对于低年级的孩子来说，是重点又是难点。

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。

拓宽识字渠道，提高学生识字能力摘要：识字教学始终是低年级语文教学的重点，教师只有充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，拓宽识字的渠道，才能激发学生的识字欲望，促进学生自主识字，提高学生识字能力。

关键词：识字教学情境兴趣自主识字识字教学始终是低年级语文教学的重点，一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

怎样有效地进行识字教学？显然，再像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和大量抄写来完成是徒劳无效的。

只有充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，拓宽识字的渠道，才能激发学生的识字欲望，促进学生自主识字，提高学生识字能力。

一、巧设情境，激发识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，我根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

比如教学“哭”字时，我找两名学生，一名扮演家长，一名扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中轻松地牢记了“哭”字。

二、变换识字形式，促进学生自主识字心理学研究表明：小学生有意注意时间短，无意注意占优势。

根据这一特征，要想便学生在整个活动中保持学习的兴趣，就不能只以单一形式进行，要注意不断变换识字形式，满足学生的好奇心，促进学生自主学习。

1、寓识字教学于日常生活中生活中蕴含着丰富的教育资源，生活在信息社会的孩子，无时无处不在跟文字打交道。

沿路商店的名字，广告标语，商品的名称，旅游的景点……都是识字教学极为宝贵的资源。

教师可以引导学生在爸爸、妈妈带他们玩时问一问那些字都叫什么。

一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率高了，自然就记住了。

这个过程也会潜移默化地教育学生做生活中的有心人，学生会逐渐有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。

拓宽识字途径提高识字效率【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0052-01中国汉字是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙。

学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。

我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们积极参与，在教学实践中，为了让学生能在短期内识记较多的生字，扫清读写障碍，提前阅读写作，我借鉴和创造了许多识字的方法，现将我在教学方面的几点做法总结如下：一、兴趣法兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把一些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力，而且根据字形的特点用谜语识字，活跃学生的思维。

如教“出”字时，教师边板书“出”字边说：“山上有山是什么字？这就是我们要学的‘出’字。

”教“闪”字时就说“门里有人什么字？它是‘闪’字。

”“小马落户什么字？它是‘驴’字。

”这样，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

在教学中，还可以编“顺口溜”帮助学生记忆。

如教学“戌、戍、戊”三个字时，就说“横戌，点戍，戊中空”，让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。

二、游戏法心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。

”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，在教学中，我经常采用“加一加”法、“减一减”法、“玩字卡”、“找朋友”等等游戏方法进行教学，帮助学生在不知不觉中识记汉字。

如：“加一加”法：让学生给认识的字试着加上偏旁或部首，组成新的字。

如“王”字加一点变成“主”或“玉”；“欠”字加上“口”是“吹”，加上“冫”是“次”，加上“又”是“欢”等等。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏进行学习，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

拓宽识字视野的方法与技巧识字是语文学习的基础，是每个学生必须掌握的一项技能。

但是识字的内容繁多，令人无从下手。

如何拓宽识字视野，提高学生识字能力，是每个语文教师需要思考和探索的问题。

一、拓宽阅读范围阅读是识字的主要途径，为了拓宽识字视野，学生应该多读书籍、报刊杂志、网络文章等不同类型的阅读材料，特别是小说、历史、人文、科技等领域。

而教师则应该先掌握这些领域不同的高频词汇，制定不同类型阅读材料的词汇表，并针对学生的水平制订不同的阅读任务，激发学生的兴趣和阅读热情，同时还要对学生的阅读情况进行跟踪和评估，及时给予指导和帮助。

二、注重语言文字的功能除了注重识字，我们还需要注重语言文字的功能。

我们可以将一些大家常用的成语熟练掌握，将语言文字的功能更好地发挥出来，或许可以更加深入地增进学生的阅读能力。

同时，让学生了解一些同义、反义、近义、形近字，熟练应用这些字词，更是可以帮助学生提高阅读水平。

三、采用不同形式的教学在拓宽识字视野的过程中，我们需要采用不同的教学形式。

其中，游戏化教学是一种非常有效的教学方式，可以给学生带来不同的体验，让学生更好地掌握词汇。

其他形式的教学，如词语谐音、词语连连看、词语接龙等，在教学过程中可以轻松交流和体验。

我们还可以搭配课件、图片等信息进行词汇的教学，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中更快地掌握生词和认知。

四、重在实践实践是检验真知的关键，学生也需要在实践当中不断掌握语文知识。

教师可以参考多样化的教学资源来帮助学生实践识字的技能。

透过实验教学的教案、游戏学习的教案等资源，让学生在实际生活中练习语文技能，增强对词汇的理解和实践能力。

拓宽识字视野需要透过不同的教学方式和学资源，针对学生的语文水平和识字需要进行有针对性的教学，注重学生的实践过程，让学生在轻松愉悦的氛围中不断掌握词汇，提高识字能力，更好地进行语文学习。

在识字的学习过程中，需要教师一步步引导，鼓励学生不断探索，因为只有掌握了更多的词汇，才能更好地了解和掌握语文这门学科。

拓宽渠道,提高识字能力根据《小学语文教学大纲》的要求,在小学低年级,学生必须掌握1600~1800个字左右,而这一阶段的学生是以具体形象思维为主。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,提高识字能力。

笔者根据多年的小学语文教学经验,从以下三个方面进行了初步探讨。

一、借多媒体识字小学低年级学生活泼好动,他们认识事物主要以简单形象、直观具体的方式为主。

而正逐步走进课堂的多媒体技术,则实现了将书本中抽象的事物形象化、复杂的东西简单化的梦想。

因此,提高低年级学生识字能力,现代化教育技术可大显身手。

低年级语文教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关,培养他们辨别字形的能力,掌握书写汉字的基本技能。

在生字教学中,教师可以运用多媒体技术制作课件,将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画,以利于学生牢记字形,提高识字效果。

如“月、木、水、火”等字,可结合图画及它们的古文字,先出示图画,再出示象形字,最后到现在的简化字,这样一步一步,循序渐进地将这些字的逐渐演变以动画形式出现,如此富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

再如词语教学时,可以将其中的生字或容易错的字加红,提醒学生注意。

像这样利用多媒体课件进行识字教学,减轻了记忆的强度,有利于学生更快更好地认识汉字。

二、用游戏来识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。

而让学生在轻松愉快的游戏中学习识字,必定能激发学生自主识字的兴趣。

在教学中设计各种有趣的识字活动,让学生在情趣化的活动中快快乐乐地识字。

如使用频率很高的“开火车”游戏,可以大范围地检查学生的识字效果,也不用做太多的准备工作,很适合平时的课堂教学,对于调动学生的学习积极性也很有好处。

在识字一开始,运用开火车的形式,了解一下学生对这些生字的熟悉程度,这样教学时就可以侧重地进行教学,可以提高学习效果。

在巩固复习环节,也可以使用开火车的方法,对学生的学习效果进行了解,并及时进行巩固。

激发识字兴趣,拓宽识字途径[激发识字兴趣，提高识字效率]教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。

我在识字教学实践中，取得了事半功倍的效果，现将经验总结如下：一.创设识字情境，激发学生的识字兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

低年级学生注意力不但容易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。

这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。

如教“踢”、“拍”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。

二.引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。

因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。

教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。

如教学“柏、、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。

”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.编故事识字法充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。

通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。

3.猜字谜识字法把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。

小学语文教学论文：拓宽识字途径，提高识字效率识字是阅读和作文的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，低年级就要求认识常用汉字1600～1800个。

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。

探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

低年级识字教学要坚持的四个原则。

（一）、“识写分开，多认少写”的原则。

《课标》充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。

这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。

二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。

（二）、“下要保底，上不封顶”的原则。

识字教学要让学生达到《课标》确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1800个，会写其中的1000个。

二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能用两种方法查字典等。

同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。

（三）、“快乐识字，主动识字”的原则。

汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。

如果我们能针对学生好玩好动，好信心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。

（四）、“承认差异，因材施教”的原则。

我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。

如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。

我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。