语文教学中应慎用多媒体教学手段

语文教学中多媒体应慎用多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。

诚然，它克服了传统教学中的许多缺陷和不足，以其声形并茂，图文兼顾，动静结合等多样的表现形式，使黑白世界变得有声有色，增强了教学的直观感，激发了学生的兴趣，扩大了课堂的容量，节省了课堂的时间。

但在欣喜之余，我们在教学中发现，许多教师盲目追求“多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的辅助地位，没有分析语文与其它学科不同的特点，在教学中滥用多媒体形式，甚至使电脑的机器活动代替人的思维活动，使学生的思维发展受到压抑。

这应引起我们的足够重视。

总结起来，在多媒体的使用过程中出现如下问题：一、直观的视觉限制了学生的想象语文学科是一门基础学科，更是一门艺术学科。

她的美，蕴藏在课文的字里行间；她的美，蕴藏在语言给人们带来的无限遐想中；她的美，蕴藏在文与人心灵的瞬间的碰撞。

然而，多媒体的直观展示总是把最真实的事物展现在你的面前，是孩子的思绪无法得到发展，不利于学生想象力的发挥。

“一千个观众就有一千个哈姆雷特，就有一千个林黛玉”，况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。

用一览无余的画面代替学生丰富多彩的艺术创造，学生失去了参与审美活动的机会，失去了“披文入情”的情感体验，更谈不上文学欣赏的“共鸣”。

二、以屏幕代替黑板与粉笔不少老师利用多媒体教学时，几乎完全脱离了粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。

首先，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会产生突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往因为无法即时加到课件中去而生出许多遗憾。

另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。

运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。

语文课上“多媒体”要慎用【摘要】社会的发展促进了教学的改革，多媒体教学与其自身的优越性，深受广大教师的喜欢，但多媒体教学也存在其自身的不足之处，不是每一次课使用多媒体教学都会有很好的效果，教师应根据所上内容，慎重选择教学方法，能用则用，不能用不要生拉活扯的使用，那样会适得其反，浪费教学资源。

【关键词】语文课优越性滥用多媒体当今世界科学技术水平突飞猛进，信息的传递也越来越快，随着现代信息技术的发展，多媒体技术大量应用于现代教学中。

就算是我们这偏僻的农村也使用上了电脑，并且拉通了互联网。

电脑技术的普遍使用，不仅方便了人们的生产生活，还促进了经济的快速发展。

从而，在教育教学也中取得了前所未有的显著成绩。

自从学校配置了多媒体教室后，我一直在琢磨如何在语文课上正确使用多媒体课件教学，至今已有七八年的时间。

现在我把我自己在这段时间中使用多媒体课件教学的一些体验跟大家老师交流交流，希望对你的教学有所帮助！１．多媒体教学优势近年来，在教育教学中使用电脑已不再是什么稀罕事。

它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。

使用多媒体课件教学，可以激发学生的学习兴趣，把一些很复杂的很抽象的文字描述，通过声音，图像等形象地展现在学生面前，大大提高了学生的理解力，节约了教学时间，减轻了教师的负担。

这是深受学生和老师喜欢的一种教学方式。

２．会使用ＷＯＲＤ文档，ＥＸＣＥＬ电子表格，幻灯片制作作为一名合格的教师，要在教学上有所创新，要适应社会的发展，就必须熟练使用电脑，怎样才算熟练地使用电脑呢？对于我们农村的中小学教师而言，当然不一定要去编程，要能修理电脑，但一定要能熟练地使用Ｗｏｒｄ文档，Ｅｘｃｅｌ电子表格，幻灯片制作，及在网上查阅资料。

这是对农村教师的最简单的最基本的要求。

只要熟练地掌握了Ｗｏｒｄ文档，Ｅｘｃｅｌ电子表格，幻灯片制作，在教学中使用多媒体就很轻松了。

语文教学应慎用多媒体随着信息技术的发展，多媒体教学成为了现代语文教学中不可或缺的一部分。

多媒体教学可以通过图形、声音、动画等多种形式呈现知识，丰富了学生的视听感受，有利于吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，同时也有助于教师深入浅出地讲解知识，使学生更加易于理解。

但是，在利用多媒体教学的过程中，教师也需要注意一些问题，避免出现一些不良影响。

首先，应该注意多媒体教学的使用频率和时长。

多媒体教学虽然可以激发学生的兴趣，但是过多的使用会导致学生对它产生厌烦感，丧失学习的欲望。

同时，过长的教学时间会使学生疲劳，降低学生的注意力。

因此，在进行多媒体教学时，教师应该根据具体情况掌握使用频率和时长的度，不宜过多、过长。

其次，应该选择合适的多媒体教学内容。

多媒体教学的选题应该符合教学目标和学生的认知能力，生动形象，易于理解。

教师要注重“内容导向”而非“技术导向”，避免因技术而使用不合适的内容，影响学生的学习效果。

再次，应该注意多媒体教学的质量。

多媒体教学产品应该在内容、图像、声音、互动等方面达到一定质量要求，否则会使学生无法理解、抽象，从而失去学习的效果。

在制作多媒体教学时，教师应该注重各个环节的把握，从选材、编排、制作、调试到使用全过程都应该严密、科学、完整，不断提高教学质量。

最后，应该注意多媒体教学的作用和局限。

多媒体教学虽然可以使学生视听感受更丰富，但是它并不是学生学习的唯一途径，不能完全取代传统语文教学方式。

多媒体教学只是现代教学中的一种方式，教师需要根据具体情况灵活运用，结合其他方式，使学生获得更好的学习效果。

总之，多媒体教学已经成为现代教学中必不可少的一部分，但是教师应该慎用多媒体教学，注意使用频率、选择内容、提高质量，并认识到多媒体教学的局限性。

只有这样，才能更好地发挥多媒体教学的优势，推动语文教育的发展。

语文教学应慎用多媒体近年来，多媒体技术在语文教学中得到越来越广泛的应用，虽然使用多媒体可以在一定程度上激发学生学习的兴趣，提高语文教学的效果，但也存在一些弊端和局限，应慎用多媒体进行语文教学。

首先，多媒体的过度运用会引起学生注意力的分散。

现在的学生生活在“图像时代”，他们更多地倾向于接受图像信息，喜欢看电视、电影、玩游戏等，对于“无聊”、“枯燥”的文字内容则感到无趣和疲倦。

在这种情况下，如果老师只是一味地使用多媒体，让学生在屏幕上看一些图像与动画，就会引起学生的视觉疲劳，降低学习效果。

同时，学生面对华丽的多媒体，他们的好奇心和浅薄的兴趣也容易流于表面，逐渐远离深入的思考。

其次，多媒体的使用需要一定的技术条件和环境支持。

多媒体教学需要语音、图像、视频等多元素的呈现，因此需要一定的技术条件和环境支持，如高配置的电脑、大屏幕投影仪等，而且各个环节的设备和软件的搭配也需要专业人员进行调试和维护，否则在教学中难免出现故障和交互问题，影响课堂效果。

如果学校的条件不能满足多媒体教学的需求，教师想要进行相关的教学准备也会存在一定的困难。

再次，多媒体的使用需要根据不同的内容和教学目标进行选择和搭配。

多媒体教学不能成为简单的“搬运工”，只有合理选择和搭配多媒体素材，才能达到很好的教学效果，否则会造成教学和教育的滞后。

例如，语文教学中应该注重培养学生的思辨能力、文化素养和精神体验，而不仅仅是传递知识，因此不能仅仅依赖于图像和动画等多媒体素材，而忽视了文字和语言的训练。

综上所述，多媒体技术在语文教学中的应用需要在技术支持、教学目标等多方面进行全面思考和平衡，不能简单将多媒体教学视为学生接受知识的唯一途径，而应该真正认识到多媒体所能带来的好处和局限，通过多种方式来丰富语文教学的内容和形式，使学生在学习中得到更丰富、更深刻的体验和感受，提高他们的语文素养。

语文课堂不该滥用多媒体语文教学的根本任务是提高学生的语文综合素养，培养学生理解语言、应用文字的能力，养成学生高雅豁达的人文情怀。

提升学生的听说读写能力，激励他们在个性化解读的基础上感受世界，感悟人生，并在文学气息浸润下实现富有情趣的生命化阅读，也就成了语文课堂教学的中心任务。

语文课程目标的丰富性决定了语文课堂教学必须综合使用多种教学手段。

然而，在当下的语文课堂上，有些教师为了让课堂教学显得直观，能带来“美感”，总会过分使用多媒体，以致在将学生推向“图片声光”组成的“非文字”境地时，还美其名曰充分发挥了多媒体的教学效用。

应该说，在语文课堂上使用多媒体，效果是有的，但不可过度，更不该滥用。

一旦过度使用多媒体，就会让语文课堂滑向重感官刺激、唯视觉冲击的泥淖里不能自拔，致使语文课堂教学步入简单化、狭隘化的窠臼，陷入情感浸润表面化、浮泛化的误区，以生命教育为旨归的语文教学也就无法避免浅显化、表征化带来的尴尬。

过度使用多媒体不光无法让学生体会阅读的快意，也不利于他们对文本的深入理解。

某教师在教学《郑和远航》一文时，设计了四十多幅图片，还从某部电影中截取了船员与海盗“战斗”的画面……在四十分钟的一堂课里，学生有近三十分钟时间是在观赏与文本貌似相关的“图片”，或者是看与文本绝少关联的“电影”。

像这样将学生长时间地“困”在与文字绝缘的图景世界里，学生对文本内容也就所知甚少，无法进入文本创设的特定情境中，难以准确、深刻、多层面地理解郑和的精神品质。

更为严重的是，滥用多媒体，只会使得语文教育偏离正确的方向，丧失应有的功能，甚至将语文课堂教学推向没有阅读支撑的“非语文”境地。

多媒体的使用对语文课堂教学目标的实现有着一定的促进作用，但任何一种教学媒体的使用都要有讲究需要、得体、适度，能够促成学生语文综合素养的提高。

这就是说，即使作为“现代化”的教学手段，多媒体的使用也要把握好度，不能喧宾夺主，不该泛滥成灾，不应将学生心智参与的课堂阅读变成只须眼睛参与的图片观看。

慎用多媒体教学设备语文的现代化并不等于声光电并用，多媒体课件只是实现教师教学灵魂的手段，而不是与教学内容的有机整合，在语文课堂教学中，最重要的媒体还是我们语文老师自己。

绝对不是说，使用媒体的课就是好课，不用媒体的课就不是精彩的课。

老朽听过几位语文大师的课，他们的课没有音乐，没有画面，没有那些强大的视觉、听觉的冲击。

听他们的课就像在品闻着茉莉淡淡的幽香，每一缕中都散发着教师的智慧，体现着教师的水平，学生在无声的细雨滋润中学会了，这才是实实在在的课堂。

老朽也听过一些多媒体课件演示不当的课。

在一次观摩活动中，一位青年教师执教《飞夺泸定桥》，她充满激情地带领学生朗读下面的句子：“22位英雄拿着短qiang，背着马dao，带着手榴dan，冒着敌人密集的qiang dan，攀着铁链，向对岸冲去。

”(因博客发文限制，部分字用拼音代替)随后，课件打出了18勇士强渡大渡河的画面，教师声情并茂地说：“让我们再回到这幅画面，面对这些英勇的红军战士，你想说什么？把你想说的话写下来吧。

”伴着学生的动笔，教师播响了《长征组歌》。

“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”乐声中，雄浑高亢的男高音响彻了整个礼堂。

试想一下，在这样配有歌词的乐曲中，孩子们能够静心思考，写出自己想说的话吗？再说一个教例：这是一年级的课，讲秋天大丰收，苹果挂满枝头，稻子金黄，棉花雪白，田野里一片繁忙的秋收景象。

老师做的课件很漂亮，一点击，大苹果挂满枝头，学生“哇”一声。

又一点击，出现了雪白的棉花，学生又“哇”一声，还有的说“哇塞”。

课堂里，稻花香里说丰年，听取“哇”声一片，在眼花缭乱、铺天盖地的课件中，学生光顾“哇”了，那“棉”字，那“稻”字都会写了吗？这个教学片段，学生不是跟文本对话，而是跟媒体对话，他们的“懂”是看课件看懂的，而不是读书读懂的。

一味依赖音像、沉溺于多媒体的豪华包装，不能不对文本的解读造成遮蔽。

读高尔基的《海燕》，100个孩子心中有100只海燕，但如果用视频展示，那就只剩下1只海燕了。

语文教学应慎用多媒体语文教学应慎用多媒体，这是一个备受争议的话题。

随着多媒体技术的迅速发展，教学手段也在发生着革命性的变化。

传统的黑板书写教学已经不再是唯一的选择，多媒体教学已经成为了主流。

我们也要正视多媒体教学的一些弊端，特别是在语文教学领域。

本文将就这一问题展开探讨，希望引起大家的重视。

让我们先来看看多媒体教学在语文教学中的一些优点。

多媒体教学能够在视觉、听觉等多个层面上刺激学生的学习兴趣，让学生更直观、更形象地理解和接受知识。

通过图片、音频、视频等多种形式的呈现，学生能够更好地理解抽象的概念，加深对知识的印象。

多媒体教学还可以打破传统教学中的时间和空间限制，让学生能够更加自由灵活地获取知识。

多媒体教学在一定程度上确实有利于提高语文教学的效果。

在享受多媒体教学带来的种种便利的我们也要清醒地看到其在语文教学中存在的问题。

多媒体教学可能会降低学生的思维深度。

事实上，当我们通过观看视频、幻灯片等形式获取信息时，我们的大脑只是在接收信息，而不是通过思考和总结来真正理解和消化知识。

多媒体教学很容易让学生在 passively 接受信息的过程中缺乏足够的思考深度。

与此多媒体教学还可能使学生对书面文字的学习经验减少，造成他们的阅读能力下降。

尤其是在语文教学中，文字是知识的主要载体，学生对文字的理解和运用能力至关重要。

多媒体教学可能并不利于培养学生的语文素养。

多媒体教学还存在着信息真实性的问题。

在互联网时代，大量的信息不一定都是真实可靠的，而多媒体教学中很容易引入这些不真实的信息。

如果学生不能够辨别信息的真伪，那么他们在接受知识的同时也将接受错误的认知。

这对于语文学科来说尤为重要，因为语文学科的知识是建立在文字表达和逻辑思维基础上的。

如果学生在多媒体教学中接受了错误的信息，将会对他们的语文学习产生负面影响。

我们应慎用多媒体教学，尤其是在语文教学中。

实际上，传统的纯文字教学在语文学科中仍然具有很高的价值。

我们可以通过多媒体手段来辅助教学，但不能完全依赖它。

语文教学应慎用多媒体语文教学是教育的重要组成部分，它不仅是传授知识，更是培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养的重要途径。

而在当今数字化、多媒体发达的社会背景下，多媒体技术在语文教学中的运用越来越普遍。

我们也要认识到多媒体技术在语文教学中并非是完全适用的，甚至存在着一些潜在的问题和风险。

本文将探讨语文教学应慎用多媒体的理由及相关建议。

多媒体技术在语文教学中应慎用的理由是，语文教学本身就是一门注重人文关怀、注重情感体验的学科。

语文教学不仅仅是传授语法知识和阅读技巧，更重要的是引导学生思考人生、理解情感、感悟人生。

多媒体技术过于冰冷的传播方式可能会削弱语文教学在情感、思维和审美层面的作用，使语文教学变得功利化，而忽略了其内在的精神追求。

多媒体技术在语文教学中应慎用的理由是，过度依赖多媒体技术可能会削弱学生的阅读能力和思维能力。

多媒体技术能够提供形象生动的视觉和听觉体验，但这种过于依赖视听感官刺激的教学方式会使学生逐渐失去通过阅读和思考来获取知识和感悟的能力，降低他们的阅读兴趣和阅读能力。

而语文教学的本质是培养学生通过文字来获取知识和情感体验，只有通过阅读和思考才能真正理解和感悟文学作品，获得心灵的成长。

多媒体技术在语文教学中应慎用的理由是，多媒体技术相对容易让学生分心。

现代社会信息过载，学生接触各种媒体的机会越来越多，他们对于视频、音乐等多媒体资源的接触时间一般远远高于书本。

过度使用多媒体技术会进一步增加学生的分心情况，降低学生的专注力和自主学习能力，影响他们的文字表达和思维能力。

我们需要慎用多媒体技术，而不是盲目地追求技术的应用。

那么，面对这些问题，我们应该如何正确地运用多媒体技术呢？教师在运用多媒体技术时需要明确技术的辅助作用。

多媒体技术只是语文教学的辅助手段，它不能替代教师的作用。

教师需要充分把握课堂教学的主导权，将多媒体技术融入到教学过程中，发挥其辅助和增强教学效果的作用。

教师需要注意多媒体技术的选择和运用。

语文课堂教学应慎用多媒体语文课堂，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使语文课上得更形象；但不能本末倒置，教师决不能成为点击鼠标的机器，那样势必影响教学的实际效果。

一、学生应真正成为学习的主人让学生做学习的主人，这是新课改的精髓。

现代教育理论认为：课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。

任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。

但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”的窠臼。

课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。

这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对提高课堂效率没有多大用处。

教学的思路应该是把课堂还给学生，课堂教学的主要功能是为学生的成长服务，教师要在真实的教学历程中培养学生。

教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。

只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人；也才能真正确立学生的主体地位。

魏书生主张：上课时教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。

二、文本语言应是课堂教学的核心众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，只有深入研读文本语言，才能培养学生语文素养。

语言训练是语文教学之本，语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。

“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。

”（张志公语）然而，在现在的语文课堂上，一些语文课件只讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。

语文课堂慎用多媒体随着信息技术的不断发展，多媒体教学手段进入课堂似乎已成必然之势。

在不少课堂教学中合理运用多媒体信息技术，对优化课堂教学，提高课堂教学效果有着非常重要的作用，对培养创新人才具有重要意义，也将极大地影响学科教学的效率，同时极大地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，减轻学习负担，培养学生的各种能力。

但在由接触到使用的过程中，具体问题具体分析，我们却发现这种教学手段很不适宜于语文课堂教学。

一、多媒体教学不利于课堂生动性的展示表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。

而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行；课本中每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。

这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？在语文多媒体课堂教学下，语文课文已由教师肢解成图片、文字等形式。

这些图片、文字在演示中往往一闪而过，学生完全缺乏思考、消化的余地，造成学生对学习的内容印象不深、理解不透、记忆不牢。

待到复习迎考，还得花很多时间重新学习，如果长时间使用多媒体辅助教学，岂不是要花费学生大量的时间去重复劳动？这种得不偿失的事怎么说也不值得推介。

二、多媒体教学手段有时候束缚学生的思维多媒体是一种辅助教学手段，不能代替文本阅读。

高中阶段教学重在锻炼学生的抽象思维能力，而语文有其特殊性，它不是简单的知识再现。

语文其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。

而能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。

用影视替代文本阅读，用图片代替想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰。

语文教学需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的。

如果忽略了这种特殊性，试图将语文直观化、图像化，那就把课上死了。

学生脑子里再现的不是通过想象出来的祥林嫂、林黛玉，而是演员个人，一千个读者有一千个哈姆雷特从何谈起？由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（事实也是不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。

语文教学应慎用多媒体语文教学一直是学校教育中不可或缺的一部分，而随着科技的发展，多媒体技术在教学中也得到了广泛应用。

多媒体教学能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，但同时也存在着一些问题。

语文教学中应慎用多媒体，避免过度依赖多媒体技术，保持语文教学的本质和特点。

语文教学应强调对文本的理解和分析，而并非只侧重于用多媒体呈现。

语文教学的目的在于培养学生的文学审美情趣和语言表达能力，而这一点在多媒体教学中容易被忽视。

多媒体教学可能过于注重图文并茂的展示方式，却忽略了对文本内容的深入分析和理解。

在多媒体的包装下，学生可能过分关注画面和声音带来的直观感受，而忽略了对语文知识的内在理解和挖掘。

教师在语文教学中应当慎重使用多媒体，确保多媒体技术的引入不会削弱对文本的深度理解和独立思考能力。

多媒体教学可能导致学生的被动接受和依赖性增强。

在多媒体教学中，学生往往成为信息的被动接受者，只需要观看和聆听，而不需要主动思考和参与。

这种被动接受很容易让学生形成依赖性，而缺乏独立思考和表达能力。

多媒体教学的呈现方式很容易让学生产生依赖性，如果将多媒体作为唯一的教学手段，学生就会对传统的书面文字失去阅读的习惯和兴趣。

教师在使用多媒体教学时需要注意，不能让学生沦为被动的信息接收者，而应该引导他们进行独立思考和探究，培养他们的批判性思维和表达能力。

多媒体教学可能削弱学生对语文的专注与沉浸。

当多媒体技术过度运用时，画面的闪烁和声音的变幻很容易分散学生的注意力，使他们难以保持对文本的长时间专注和深度沉浸。

而语文教学正是需要学生对文本进行深入思考和理解的过程，这就需要学生具备一定的专注力和耐心。

教师在设计多媒体教学时需要充分考虑学生的专注力和沉浸度，避免画面和声音的刺激过于频繁，使学生难以保持专注。

多媒体教学可能加重学生的信息过载。

随着多媒体技术的不断发展，信息的呈现方式越来越多样和丰富，学生在面对大量的信息时很容易产生疲劳感和焦虑感。

语文教学中慎用多媒体随着素质教育的不断深化改革和信息技术的日益发展，多媒体教学也随之活跃起来。

示范课公开课教研课假如没有多媒体教学手段，就会被评课者打入“冷宫”，判为“太传统，缺乏时代气息”。

诚然，多媒体辅助教学手段拓展了教学空间，提高了教学效率，一改书本粉笔教鞭传道授业解惑的老路，倘没有正确的认识，过分依赖多媒体手段，就会不自觉地走进多媒体应用的误区。

曾记得几年前一位语文老师的公开课，当讲到杨朔的散文《荔枝蜜》最后几个自然段时，他本想让学生理解：毫不为己辛勤酿蜜的蜜蜂象征了为子孙辛勤劳动的农民（原文：我心灵一颤：多可爱的小生灵啊！）。

教者反复在屏幕上切换这两个镜头：一是蜜蜂飞舞在荔枝花丛中，一是农民弓着腰在水田里插秧。

然后问学生：你们说蜜蜂是不是象征了农民？蜜蜂沸腾了：有的说荔枝花好漂亮，有的说田里的水好清秧苗好绿。

我简直无法相信学生就这样理解了象征手法。

评教者竟断言：多媒体应用合理，学生理解深刻，另加十分。

从某种意义上说，现在化教学主要指的是教学观念的革新，其次才是教学手段的现在化，所以大语文观要求新时代的教师随时要“洗脑”，要在科学的教学理念上下功夫，观念的革新比技术的革新更重要。

而教学手段的现在化指先进的行之有效的方法，这种手段很多，多媒体手段仅是其中一种，千万不要把教学手段的现代化等同于多媒体教学。

“君子生非异也，善假于物也”。

这不是说不要多媒体了，而是要我们正确地对待，不能盲目地做多么体的奴隶。

不妨采用鲁迅的主张；拿来——选择——应用，在多媒体的“好用”和“用好”之间作出权衡。

没有正确的认识，造成教师滥用乱用多媒体的现象比较严重。

其现如下：误区一，教师成为了多媒体的附属品有些教师认为多媒体技术彻底解放了自己，教师不再需要发挥主导作用了，一些教师一走上讲台，课件一放，点击鼠标，学生观看，然后在黑板上写几句话总结性的说明，就认为大功告成。

殊不知，多媒体只是教学的辅助手段，教师才是教学过程的组织者，教学活动的设计者，是优秀品质的示范者，是任何媒体都无法取代的。

慎重使用多媒体
在语文学科中采用多媒体进行教学，利弊共存。

面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我认为，语文教学的关键是，在教给学生语言文学知识的同时交给学生如何做人，这一点，本文中的教师做的非常好，能够寓思想教育于学科教学之中，让学生在潜移默化中接受教育。

我曾经听过一堂公开课，刚上课没五分钟，断电了……网络不见了，电脑没用了，幻灯不亮了，怎么办？授课老师先是一惊，然后幽默地对学生和听课的老师们说：“我一直认为多媒体是辅助教学的手段，教师和学生才是教学的主体，今天终于有机会展示我的观点了。

”于是粉笔又回到老师的手中，老师深情地朗读，学生陶醉地欣赏、学习、模仿，老师依然信心百倍，课堂依然精彩，学生依然能收获满满，听课的老师们不住地点头。

我想表达的并不是全盘否认多媒体教学，不可否认的，它为我们带来了新的天地，新的气息，新的起点和乐趣，它有传统教学模式所不可超越的因素。

但我还是想说，无论是哪种媒体，哪种教学模式，关键的是作为课堂的组织者和引导者的我们——教师。

语文课堂教学要慎用多媒体平时工作中，一些老师和领导夸大多媒体在语文课堂教学中的作用。

特别是在教学比武、公开课、示范课中，把多媒体的运用作为优秀课的重要依据，结果导致一些语文教师谈多媒体津津乐道，语文课堂变成了放映影像资料的平台，语文课变成了迎合学生的电影课，语文教师成了清闲机械的放映员，把语文课堂教学的改革引向错误的方向。

那么，我们在语文教学中如何看待和运用多媒体呢？首先必须认清多媒体，它是一种教学的辅助手段（或者说是工具），不是主要手段，也不是重要手段，更不是全部手段，既然这样，在教学中，可用也可不用，不是必须用。

我以为，多媒体就像我们传统的教学工具：鼠标和键盘就是粉笔和黑板擦，屏幕就是黑板，制作课件的过程就是设计课堂教学的过程，只不过多媒体要比传统的教学工具先进而已。

它的先进性主要表现在：能增大课堂教学容量，“书写”快捷，表现直观等方面，更多的是解放教师，使教师从繁琐的课堂书写中解脱出来。

是使用传统教学手段还是使用多媒体，就像种田，不论你是牛耕还是机耕，不论是机器插秧还是人工插秧，工序一样都不能少，培管一样不能落下。

我们也得遵循自然规律，不能拔苗助长，让它经历生命的各个阶段。

到了收获的季节，也不一定就机耕机插的产量就高，说不定人工的高，因为人工精细些。

但我们都希望采用机械化，因为它让我们从简单的体力劳动中得到解放。

这就告诉我们，我们用多媒体不是说它能提高学生的学习成绩，也不是说它能使学生学得轻松，而是它能够从体力上解放教师，让教师能够在课堂上轻松地引导学生去学习。

但语文有它自身的特点，决定了语文课堂教学在运用多媒体时，要慎重，该用则用，不该用则千万不能用，少用时则千万不能多用。

就像好东西用好了就是好东西，用错了或用滥了就成了坏东西一样。

为什么这么说呢？语文的内涵和全部就是语言文字。

语言文字是要去品尝，去咀嚼，去把玩，去体会，去赏析，去想象，去联想，去悟的，而且是要不温不火，慢慢的，细细的，反反复复的。

语文教学慎用多媒体随着社会的进步，科技的发展，多媒体更多地使用在了课堂上。

在给教学带来便利的同时，也出现了许多问题。

毋庸置疑，使用多媒体教学，拓宽了学生视野，加大了课堂容量，丰富了课堂内容，使有些知识更直观，更形象。

但笔者认为语文教学还是需慎用多媒体。

原因有以下几个方面：从教师的角度来讲，语文课过分依赖多媒体存在许多弊端。

首先，会大大限制教师构建课堂的自主性，限制教师引导学生学习、探讨、交流的空间。

语文课本应是最活跃、最有趣味、最适合教师自主发挥的课程，教师授课，一方面备课要充分，另一方面也看临场的发挥。

一旦被课件拘囿，按部就班地讲解，教学过程显得机械死板。

其次，多媒体的不当使用，会使一些教师、尤其是青年教师忽视了基本功的训练。

他们不去熟悉、钻研教材，研究教法，而是把大量的时间精力花在课件的制作上，配什么画面，用什么颜色，弄得很花哨，而课件内容呢，无非是把教参上的东西从书上搬到屏幕上，语文课变成了课件展示课，语文老师变成了电脑高手或课件解说员，但黑板上惨不忍睹的板书和课堂上照本宣科的讲解却显示了他们基本功的不足。

还有一些老师更省事，课本也不看，课件也不作，直接从网上下载一个课件就上讲台，上课就是放课件，老师被课件牵着走，不但影响了教学水平的提高，也影响了学生对语文课的兴趣。

再次，多媒体的滥用，使语文教学变得程式化，单调化。

课堂是一个全方位互动的场所，驾驭课堂是一门艺术，语文老师应该用自己的激情和活力感染学生，点燃学生学习的欲望，以自己独特的人格魅力影响学生，而这些都是多媒体设备无法做到的。

也许课件上朗读带的发音字正腔圆，但总让人觉得少了一些激情，少了一些沟通，也少了一些感悟。

我们自己也许读得不够标准，不够动听，但其中饱含着我们的感情，有着我们对文章的理解感悟，带有我们个性化的色彩，这就足够地感染学生了。

从学生的角度讲，首先，多媒体的滥用使学生减少了语文基本能力的训练。

语文教学历来重视听说读写能力的培养，而使用多媒体后，课堂讲究大容量，高效率，使学生逐渐失去了说、读的能力，只剩下听、看的机会。

在语文课堂上解读文学作品要慎用多媒体运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成，教学难点的突破更省时、更省力、更有效。

多媒体在语文教学中的应用可以促进语文教学质量的提高。

但是,语文课堂一定要慎用多媒体，这是由其学科特点决定的，当我们看到多媒体教学手段众多优点的同时，还必须看到它的缺点和局限。

一、削弱了语言文字的张力，限制了学生思维想象的空间多媒体能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学方法，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要用多媒体技术来“形象生动”一下的。

语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。

这种能力主要指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。

文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的，中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。

探究语言的过程就是理解和感悟的过程。

课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识。

这就培养了学生的形象思维能力。

如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知老师这种教学是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程。

说到底，这只是一种变相的填鸭式教育。

语言文学吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有广阔的思维和想象空间，这就是人们常说的“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”“一百个人读《红楼梦》就有一百个林黛玉的形象”。

一部优秀的文学作品，在拍摄成影视作品时，它的评判面就多了许多，原因很简单，导演们对原作品的诠释不能满足所有观众。

因此，我们尽可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境。

文字的想象远远大于屏幕。

仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力都是一种损害甚至是扼杀。

二、忽视了学生的语感培养汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。