浸润画意语文放飞诗意心灵——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计及反思河图辅导小学汪柳红教材简析：诗，永远是美妙的代名词，古诗更是以其深邃古朴的意境感染着我们。
华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生的那无数脍炙人口的优秀诗篇，更是琅琅上口，韵味无穷。
其中送别诗更以其独特的魅力感染众人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。
诗中离别依依之情跃然纸上，怎不叫人为之惊叹，为之折服。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》正是这样一首传唱千古的名篇，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。
原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。
目标预设：1、认识5个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。
4、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。
教学重、难点：引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。
教学准备：学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。
【设计理念】《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这样一种深情体贴的送别。
从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别。
也正是基于这一点，文章充满了诗情画意。
诗的前两行叙事，后两行写景。
巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。
”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，大致按照解诗题──晓诗音──明诗意──悟诗情的方法进行教学，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
教学过程：导入：1.播放歌曲《送别》2.师：人生苦短，在漫漫人生路上，除了亲情之外，还有一种情感也必不可少的，那就是友情。
有人说，友情是真挚而宝贵的。
的确，真挚的友情是人生路上值得珍藏的一段记录。
今天我们所要学习的内容便与友情有关。
（板书课题、齐读课题）【设计意图：未成曲调先有情。
为学生创设一种情景，铺陈一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围，初步感知古人送别的深情。
】一．解诗题1.读课题，你想得到哪些信息？（学生提什么就讲什么：之、李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵）（出示长江简图画）2.再读课题你想告诉老师什么？（小结并课件出示：李白在黄鹤楼送别好友孟浩然到广陵去）【设计意图：古诗的创作年代距学生较远，出示长江简图画不但有助于学生明确地理位置，更有助于理解诗中“西辞”等意思。
互动交流李白与孟浩然的基本情况，为深悟诗情奠定基础。
】二．晓诗音师：李白在黄鹤楼为好友送行，他的心情如何？请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形必要时也可以作批注。
（相机板书：晓诗音）1.学生自由读诗。
（出示课件：全诗）2.指名读：老师看你读得有滋有味，你能给大家读一读吗？（真不错，掌声，谁再来。
）3.多名学生读。
4.齐读。
【设计意图：读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。
在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。
】三．明诗意师：读准了字音，读出了节奏，这还不够，我们还要读出诗的韵味，要想读出诗歌的韵味，那就要先了解诗所表达的内容（相机板书：明诗意。
）下面就请你们再次利用书中的注释，手中的工具书自学，看看每句诗讲什么?不懂的地方可以在旁边打个?号,然后和本组的同学共同解决。
1.学生自学、讨论、交流。
2.汇报、小结.【设计意图：自主探究中要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不动笔墨不读书啊！”。
就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的景。
】3.品味：故人西辞烟花孤帆唯见4.谁来说说前两句诗是什么意思?后两句诗呢?谁能把这四句连起来说说?（出示课件）老朋友在西面的黄鹤楼与我辞别，在三月份烟雾迷漫、繁花似锦的春天去扬州。
孤船的帆影渐渐远去消失在碧空的尽头，只看见长江浩浩荡荡地向天边流去。
【设计意图：介入音乐元素，播放扬州春景视频，欣赏“烟花三月”令人神往的美景，拓展想象，可谓一石激起千层浪，由“形真”到“意远”。
理解“烟花三月”是这首诗的重点，由学生生活体验入手，巧设疑问，肯定学生富有创意的个性化理解，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。
】四．悟诗情1.质疑：穿越时光隧道，看一下黄鹤楼码头的繁华与拥挤！（出示课件）用成语来描绘你看到的景象。
a.长江之上，过境千帆，为什么李白却说是孤帆呢？b.为什么又唯见呢？c.讨论回答。
2．师总结：虽然是过境千帆，可是李白的心中只有孟浩然，唯见孟浩然。
“过境千帆皆不见，心中只有孟浩然”【设计意图：疑者，觉悟之机也。
质疑环节有助于提炼研度专题，体现课标提倡的顺学而导的课程理念。
】3.师过渡：此时此刻，你从诗中体会到什么？老朋友就要远去他方，诗人的心情是怎样的？（依依不舍恋恋不舍难分难舍情深意长依依惜别……）（相机板书：依依不舍）4.播放《阳关三叠》）深情朗诵全诗。
（师生同读）a.带着这份不舍，女同学，我们站起来送送孟浩然；b.男同学，我们站起来送送孟浩然；c.老师也来送送孟浩然。
d.全班同学，我们一起送送孟浩然。
【设计意图：“阅读是学生个性化的行为”再次奏响，让学生带着这份体验走进文本，以读悟情，水乳交融，把悟诗情推向高潮。
】5.欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
”再创情境。
（相机板书：悟诗情）6.相聚时难别亦难，诗人伫立岸边，不忍离去，这时候的李白，在看什么？面对孟浩然这位朋友，兄长，老师，李白心中会默念什么？（放心去吧，我会想着你；江水啊，你平安地送老朋友远去吧；朋友啊，早日归来，我们再相聚；这一别，何日才能相见……（播放《送别》学生写话）【设计意图：新课标强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”这一教学设计让学生主动积极地思维，在心灵深处，他们会充分发挥想象，走进诗境从而感受诗人心中依依惜别之情，达到与诗人“同情共感”的艺术境界，充分让学生表达心中的感受，让情感再度升华。
】7.李白送走了好友孟浩然，却送不走他们之间的深情厚谊。
（相机板书：深情厚谊）结语：名楼，雅士，成就了这首千古名诗。
“故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两个人——李白和孟浩然;如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
让我们再一次深情的吟唱，唱出这对好朋友间的深情厚谊：全班跟视频吟唱。
【设计意图：让动听的歌声回荡教室，让浓浓的诗香萦绕耳际。
】布置作业：一样的友情，别样的故事，欣赏李白的另一首送别诗《赠汪伦》。
中国是诗的国度，表达人间真情的诗词有很多，请努力搜集整理。
【设计意图：让学生带着诗的余味，带者一份浓情轻扣诗歌的大门，享受读诗的乐趣。
古人云：“天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，月还深。
”我们的教学就如这天边的远山，水里的浮月一样，永远没有明确的答案，永远没有永恒的标准，只有我们在语文教坛上不墨守成规、不照搬照抄，而是独特钻研、另辟蹊径、富有自己的特色，我们的语文教学才能涌现出永恒的生命活力。
】板书设计：之广陵送孟浩然 (故人孤帆唯见)黄鹤楼（依依不舍深情厚谊）李白（过境千帆皆不见，心中只有孟浩然）解诗题→晓诗音→明诗意→悟诗情教学反思：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白所写的一首七言绝句，诗人李白寓情于景，倾诉着离别。
原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。
有人说：诗歌是无声的音乐。
因此在课堂中要让学生享受古诗的韵律美，画面美以及整体美，以达到情感熏陶的目的。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”要使学生披文以入情，教师就必须创设一定的教学情境使学生披文入境，进而入情。
一、从初读里靠近诗音。
诗题是古诗的“眼睛”。
意境教学的基础必定是建立在熟悉课文的基础上的，没有良好的底蕴又如何可以体会美好的情感？诗是有韵味的文学，没有熟读成诵，又怎么能体会其中的精髓呢？于是，在介绍完诗人之后，我设计了一个读的环节。
读，却不是摇头晃脑，漫无目的、有形无实的吟诵，让孩子带着问题去读，去思考，才是这个环节设计的目的。
在初读的过程中，让他们谈谈了解、在诗面上做做文章。
我要求孩子们动起笔来画一画，把自己的了解批注下来，把口头语言转化为书面语言，还是那句话“不懂笔墨不读书啊！”。
就是在这样的初读中，让他们从生涩的朗读里学会思考，而后又在思考中感受诗中的“景”。
二、在细品中理解诗意。
完成初读后，再次细细品味诗词，古人说“书读百遍其意自现。
”果然不错啊！在反复诵读的学习活动中，原本生涩的诗句已然渐渐清晰明瞭，如同拨开浓雾一般，一一展现在学生们的眼前。
此时/v_show/id_XOTE3NTE2NA==.html，我适时地让学生展开质疑，“你们真行，初读古诗就可以了解这么多。
那请你们再放声的朗读一遍，这次把不理解的用你常用的符号画出来。
”紧接着进行集体讨论，结合课文注释解决发现的问题。
（我在一旁适时地点拨了一些，发现他们的思维特别活跃，合作学习的教学方法在这里得到了体现。
）最后，利用小组汇报的机会，让孩子来说说诗句的意思。
虽然孩子们的语言并不准确，也还不能感悟到诗中的美，但听了他们颇具文学性的译文，我知道他们在细细品味的过程中，已经揭开了诗中之“意”三、在想象内领悟情感。
情感，往往是厚积薄发的，特别是在这一篇诗作里，诗人李白并没有把情感直接地表达出来，他把这份情感巧妙地融进了黄鹤楼周围的美境里。
一江春水，一叶孤帆，无不处处蕴含着这位大诗人对孟浩然无比向往之情。
遗憾的是，学生稚嫩的心灵有怎么能理解呢？这时教师的“导”便应该不失时宜的出现。
在教学设计里，我将李白与孟浩然的友情大致叙述了一番，让学生稍微了解了这两个人之间的关系。
如此的铺垫如同一块小小的碎石，必然会泛起层层涟漪。
我适时地抛砖引玉，一层层剥开诗作中蕴含的真情：从“这样的朋友远行，李白的心情将如何？”——“若是朋友要去的地方美丽无比，李白会伤心吗？”——“如此说来，李白会把孟浩然留住吗？”连续的几个问题，并不是盲目的，它们引领着孩子们的思维，一步步走向诗人情感的最高峰——“向往”。
