小学数学课堂教学即时评价的研究与实践

浅谈新课程下小学数学课堂教学的即时评价课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的教学评价是教学过程中不可缺少的重要部分，而即时评价又是教学评价的重要组成部分，它是数学课堂教学中经常使用，也是对学生影响最直接的过程性评价方式，它存在于每一位数学教师的课堂教学之中。

如何在小学数学课堂教学做到有效即时评价？我认为要做到以下几点：一、即时评价要把握时机课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至适得其反。

课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。

教师采用延时评价，并根据学生的表现，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

二、即时评价形式要多样由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定式，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当做自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

其实，小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以运用多样的肢体语言鼓励学生，增进师生之间的情感交流。

当然我们的即时评价还不能忘记学生的参与，要把评价的主动权交给学生，激发他们进行评价的意识，教给他们评价的方法，提高他们评价的能力，调动他们评价的热情。

我们要将教师评价、学生自我评价、师生互评、生生互评、小组互评等多种评价形式有机地结合起来，让我们的课堂即时评价由单一走向多元。

以往的课堂上，教师对回答对问题的学生只是说：“你真棒！对了！很好！”而对于那些回答错误的学生只会反过来问其他的学生：“他做对了吗？”当全班学生都说“不对”时，老师又问：“不对，应该怎么做？”这样的评价语言既单一又乏味，因此，造成学生回答的积极性越来越低，要是我们的课堂评价语言丰富些，也许课堂气氛就不会那么差了，如：“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！”等等。

《小学数学课堂教学中即时反馈策略的研究》结题报告背景起缘：课堂教学是课程改革的主阵地，课堂即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式，而课堂即时评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂即时评价是鲜活的，交互的，同时也是学生学习和运用语言的一种方式，对促进学生发展有十分重要的意义。

从当前国内外评价研究来看，主要是着眼于学生的发展，而不是为了选拔与甄别，不是为了把学生分成等级而进行的。

因此，从为了学生发展这个目标出发，我们对小学数学课堂教学即时评价进行了探索。

提出了“小学数学即时反馈策略的研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而优化课堂教学。

它研究的理论意义在于：对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。

它研究的实际意义在于：教师积极的期望会唤醒学生积极的心态，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。

二、课题研究原则（一）评价的发展性原则。

在实施课堂即时评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

（二）评价的民主性原则。

强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。

倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。

”（三）评价的主体性原则。

确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。

强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

小学数学课堂即时评价策略例谈前言小学数学教育是孩子们学习基础知识、培养思维能力和创新意识的重要阶段。

其中，课堂即时评价是一个重要的环节。

课堂即时评价不仅可以帮助教师及时调整教学策略，帮助学生及时纠正错误，还可以增强学生的自信心。

本文将详细讲述小学数学课堂即时评价策略和方法。

策略一：自我评价在小学数学课堂中，教师可以鼓励学生进行自我评价。

在每个评价环节，教师可以要求每位学生对自己的掌握情况进行评价，并且给出合理的评价标准和评分方式。

例如，在学习分数时，教师可以要求学生针对自己的掌握情况进行自我评价，并给出如下标准：分数描述0 完全不理解1 有一些概念不理解2 部分理解3 基本理解4 掌握得很好学生可以根据自己的掌握情况，自行选择相应的分数进行评价。

通过这种方式，学生将更好地理解自己的学习状态，并且可以调整自己的学习策略。

策略二：小组评价在小学数学课堂中，教师可以组织小组评价。

在每个评价环节，将学生分成小组，要求每个小组对其他小组的表现进行评价。

例如，在学习乘法时，可以将学生分成小组，每个小组计算一道题目，然后将答案和过程分享给其他小组。

其他小组可以根据答案和过程进行评价，并给出合理的评价标准和评分方式。

通过小组评价，学生不仅可以更好地理解乘法，还可以学会合作、竞争和分享，增强团队协作精神。

策略三：个体评价在小学数学课堂中，教师可以进行个体评价。

在每个评价环节，教师可以叫每个学生将自己的答案展示出来，在其他学生的帮助下进行评价和讨论。

例如，在学习三角形时，教师可以让每个学生画出一个三角形，并展示出来。

其他学生可以对这个三角形进行评价，并指出不足之处。

通过个体评价，学生可以更好地了解自己的水平，了解自己需要加强的方面，并且可以提高自己的表达能力和交流能力。

总结小学数学课堂即时评价策略和方法有很多种，可以根据不同教学环节和不同学生的需求进行选择。

教师应该灵活运用不同的评价策略，帮助学生更好地理解数学知识，增强学生的自信心和自我调节能力。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着小学数学教育的不断深入，教师们对于课堂教学的评价也变得越来越重要。

而即时评价作为教学评价的一个重要环节，在数学教学中扮演着非常重要的角色。

通过即时评价，教师可以及时地了解学生的学习情况，发现问题并加以解决，从而不断提高教学质量。

小学数学课堂即时评价也存在一些问题，本文将结合实际情况，探讨其中存在的问题并提出相应的建议。

一、存在的问题1.评价方式单一在小学数学课堂中，很多老师对即时评价的方式较为单一，多采用口头提问、举手答题等方式进行评价。

这种方式容易使得学生在积极参与评价的也会造成一些学生因为害羞、自卑、不愿意回答问题而被忽视。

这样就很难全面了解学生的学习情况。

2.评价内容不全面在进行即时评价时，很多老师只关注学生对于问题的答案是否正确，而忽视了学生的问题解题思路、学习态度、学习方法等方面的评价。

这样就难以了解学生真正的学习情况，也会使得学生对于学习过程中的其他方面不重视。

3.评价频率不够在一节数学课上，很多老师进行即时评价的次数较少，只限于课堂中的某些时间点进行评价。

这样就会使得教师很难全面了解学生的学习情况，也会使得学生在课堂中的其他时间段无法得到及时的指导和帮助。

二、建议1.多元化评价方式针对评价方式单一的问题，教师可以尝试多种评价方式，比如利用小组合作、游戏互动等方式进行评价。

在不同的评价方式下，学生能够感受到不同的学习氛围，提高了课堂互动的多样性，有助于学生更全面地发展。

3.增加评价频率在课堂教学中，教师可以增加即时评价的频率，随时关注学生的学习情况。

比如在课堂中的各个环节，都可以设置一些有针对性的评价环节，从而及时发现和纠正学生的错误，帮助学生更好地学习数学知识。

4.鼓励自主评价在进行即时评价时，教师可以鼓励学生进行自主评价，让学生自己反思和评价自己的学习情况。

通过这种方式，学生可以更深入地了解自己的学习情况，发现问题并自己加以解决，培养了学生的自主学习能力。

核心素养下小学数学教学评一致性的实践与探索教学评一致性是《义务教育数学课程标准（2022版）》中一个非常重要的核心词，也是新课程改革中非常重要的改革理念，同时也是提高教育教学质量的一个重要抓手。

教学评一致性的改革首先要求我们从备课入手，要改变传统的线性备课方式，进行单元整体备课，以目标为导向，来设计我们的教学活动和课堂评价。

在该课设计中，我没有采用单元整体设计的方式进行，而是利用单一课时为实验对象，探索教学评一致性的课堂教学设计，主要理论和观点来自于《布卢姆教育目标分类学中“学习、教学和评估的分类学”》，探索实践中，关注本号的同仁可以私信交流，多提宝贵意见。

一、教学目标1.能用自己的话说出乘法的意义。

2.能在解决问题中选择合适的方法进行计算，并能用乘法解决简单的实际问题。

3.提升自我反思能力，初步学会自我评价。

二、学习过程：（一）说说你对乘法的理解1.可以说乘法的意义。

2.乘法有什么用？3.哪些地方用到了乘法（举例说明）。

（二）乘法的意义说说乘法口诀，“三六十八”表示什么意思？1.可以用说理的方式进行。

2.写算式。

3.举例子。

(随机抽查“三五十五”表示的意思。

）（三）课本练习。

1.独立完成第8题。

说说先算什么再算什么？完成后集体汇报并订正。

2.第9题，看图列式计算。

指名回答你是怎样想的？利用乘法的意义来描述3×5在这个情境中的意义是表示3个5相加。

（实现运用概念性知识，达到分析程序性知识的目的。

）3.第10题，解决问题。

（1）独立读题。

（2）指明读题。

（3）集体读题。

旨在帮助孩子们在阅读中感受数量之间的关系，小兰家栽了2行桃树，每行6棵，则小兰家所栽桃树的棵数，就是求2个6是多少？所以用乘法2×6=12（棵）计算。

关于用乘法的意义解决问题时，同学们往往说不清楚，为什么要用乘法计算。

多数时间都是在用题目本身解释题目的意思。

处于初步感知阶段，未能真正意义上用乘法的意义来解释，说明这样做的理由。

小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着教育改革的不断深化，小学数学课堂教学的质量和效果备受关注。

而课堂即时评价作为教学评价的重要方式之一，直接关系到教学效果的提高。

小学数学课堂即时评价存在一些问题，如何有效地进行即时评价成为了亟待解决的问题。

接下来，本文将从小学数学课堂即时评价存在的问题和针对性的建议进行分析和探讨。

一、问题1. 老师评价不及时在小学数学课堂上，老师通常难以及时地获取学生的学习情况，无法做出及时的评价和反馈。

导致学生在学习过程中无法得到及时的指导和纠正，影响了学生的学习效果。

2. 评价方式单一现阶段，老师在进行小学数学课堂即时评价时，往往采取单一的评价方式，如提问、小测验、举手回答等方式，导致评价手段单一，无法全面地了解学生的学情和学习情况。

3. 学生参与度低在小学数学课堂上，学生的参与度普遍偏低，缺乏主动性和积极性，导致即时评价的效果大打折扣。

二、建议2. 多元化评价手段老师可以通过合理设置任务、激发学生兴趣、建立良好的课堂氛围等方式，提高学生在小学数学课堂上的参与度，从而有效地进行即时评价。

4. 加强师生互动在进行即时评价时，老师应加强与学生的互动，及时地与学生进行交流和沟通，了解学生的学情和学习情况，做出及时的评价和反馈。

5. 重视个性化评价在进行即时评价时，老师应注重对学生的个性化评价，根据学生的不同学习特点和能力水平，给予不同的评价和指导，做到因材施教。

以上建议旨在提高小学数学课堂即时评价的效果，促进学生的学习和发展。

在实际教学中，老师需要根据学生的具体情况，灵活运用不同的评价方式和手段，积极推动课堂即时评价工作的落实，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。

艺术性地实施小学数学课堂教学的即时评价摘要：艺术性地实施课堂教学的即时评价，是教师教学的重要基本功。

从学生情感入手，活跃课堂气氛；尊重学生差异，促进每个学生的发展；把握评价时机，优化评价功能，是实现即时评价艺术性的有效措施。

关键词：小学数学课堂教学即时评价艺术性课堂教学的即时评价，突出了直接、快捷，是对学生影响最大的过程性评价方式。

小学生的心理特点与数学知识的枯燥、抽象之间的矛盾，要求小学数学教师应该艺术性地实施课堂教学的即时评价，灵活巧妙地驾驭课堂教学，引导学生在情感、知识、思维等方面都得到长足的发展。

一、用即时评价创设积极情感，营造和谐民主的课堂字习氛围《小学数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用，这就需要教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露。

用教师的情感引发学生的情感，营造出和谐民主的课堂学习氛围，从而激发起学生学习数学的兴趣和表达的欲望。

学习“十几减几的退位减法”时，我提问：“同学们会算哪些十几减几的算式?”刘波同学抢先说：“老师，我知道，13—8=4。

”其他同学大声说：“错了，13—8=5。

”我没有立即否定，而是微笑着：“大家先别急，还是请刘波同学说说他的理由。

”刘波迟疑了一下懦懦地说：“十几减9时得数比被减数的个位多1，所以13—8时，得数也就比13的个位多1就是4。

”就这一认识我组织学生讨论、辨析，然后再提问刘波：“现在你对刚才的想法有没有新认识?”刘波这次果敢地说：“因为8比9少1，算十几减8的退位减法时，得数应该比被减数的个位多2。

”我立即对他提出表扬：“你能这么快就认识到错误的原因，可见你的思维很敏捷呀。

”在老师的赞许下，同学们热情高涨，纷纷抢着说：“老师，我还知道算十几减7，得数比被减数的个位多5，减6时，比被减数的个位多4……”二、尊重学生的个体差异，用即时评价促进全体学生的协调发展每个学生都有自己的遗传基因、家庭环境、生活背景和特定的社会文化氛围，这导致了不同的学生有着不同的学习能力、思维方式、兴趣爱好和发展潜能。

小学数学课堂即时评价存在的问题及建议随着国家对素质教育和创新教育的重视，小学数学教育也越来越受到关注。

而作为教学过程的一部分，即时评价在教师教学、学生学习中发挥了重要作用。

但是，实际教学中的小学数学课堂即时评价却存在一些问题，需要我们注意和改进。

问题一：过度强调成绩建议：教师在讲解课程时，应将提升学生思维能力、创造力、解决问题能力放在优先位置，而不是成绩。

通过引导学生思考、提出问题、发表看法等互动方式来激发学生思考，以便更好地激发学生的学习兴趣。

问题二：评价方法机械化目前小学数学课堂即时评价方法机械化，即教师只依赖一些简单的评价方法，如红、黄、绿灯等来评价学生的表现，缺乏个性和针对性，不能真正反映学生的学习情况。

例如，在学生未掌握知识点之前，难道我们能够通过红、黄、绿灯来反映学生对此的理解吗？建议：教师可以通过口头预测、观察、记录等多种方式进行线上、线下评估。

教师可以注重学生实际的学习效果而不是机械化地去评价学生，以更好地掌握学生的学习进度和个性差异，从而制定更合理的教学计划。

问题三：忽略反馈小学数学课堂即时评价也需要学生的反馈。

学生对课程的评价和意见能够让教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，为教学提供更好的借鉴，而教师则需要在反馈中寻找更好的方式来提高他们的表现，进一步改善教学质量。

建议：教师需要提供适当的课后作业，学生可以在作业中搜集家庭时间、自我反思、书写做题思路、订正作业错误等，从而促进学生自主学习和自我发展。

同时，教师也应该在日常教学中积极寻求学生反馈，利用学生反馈及时调整教学方向，进一步提高教学质量。

问题四：没有考虑个体差异每个学生都有不同的学习习惯、学习速度和思考方式。

但是在小学数学课堂即时评价中，教师普遍忽略了这些个体差异，而是一股脑地奉行群体评价，这样容易导致部分学生失去学习动力和兴趣，成为教育赤字。

建议：教师应该更好地关注学生的个体特征，注重培养每个学生的兴趣，激发个体的潜力，更有效地开展教学。