初中生物论文 浅谈如何让学生动起来

2012-12课堂内外让学生在生物课上动起来是新课程改革的需要，作为教师应建构一些既具有教育性、创造性、实践性又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，能充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最佳效果。

到底生物教师在课堂教学中怎样做才能让学生动起来呢？本人想从以下三个方面谈谈。

一、让学生成为课堂的实践者目前的学校教育，课堂仍是阵地。

传统的课堂教学就是传授知识，而新课改更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。

生物学是一门实验性很强的学科，实验在教学中有独特的功能和作用。

对于教材中安排的演示实验，教师应尽可能创造条件让学生自己在课堂上去做。

例如，在学习鉴定食物的主要成分时，这里涉及三个实验，教师可课前事先安排学生准备一些实验材料，在课堂上让他们按照教材中的实验方法自己动手去做实验。

教师要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。

学生通过自己做实验，不仅可以对所学的知识加深印象，同时还可以提高学习兴趣和探究能力，达到事半功倍的效果。

二、让学生成为课堂的探究者在创新课堂教学中，引导学生“会学”，就是要培养学生在课堂中学会自行探究。

学生虽是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员。

但在学生探究活动中，教师仍承担着指导者的角色，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，让学生成为课堂的探究者，笔者认为教师应从以下两个方面做起。

1.教师要启发学生学会发现问题创新教育的主要任务就是教师营造情境，引导学生发现并提出问题，生物教学中的问题情境的创设应生动直观，富有启发，要善于运用直观演示实验，利用多媒体技术，趣味实例，制造悖论，反思析题等手段，把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。

例如，在学生探究阳光与有机物的关系时，教师可通过多媒体制作两个画面，取两盆天竺葵，一盆放在阳光下，一盆放在黑暗处。

新课程下生物课堂教学要让学生动起来湖北省黄梅县刘佐乡中学李卫民qq：1084866546 我认为新课程下生物课堂教学要让学生动起来，这样才能给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

那么如何在生物课堂教学中让学生动起来？我认为，实现生物课堂教学活动化是关键。

在教学设计与实施中我们教师一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”。

1. 寻找“动点”“科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。

“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。

给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。

让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。

①从学生的生活中挖掘“动点”。

生物学本身就是一门生活中的科学。

在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。

如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。

课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。

那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。

总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。

只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

②创设生动的教学活动情景，激发“动点”。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。

初中生物教学论文---浅谈如何让学生动起来旧院中学王婷摘要：“一堂好的生物课，就像一支动人的曲子，有前奏，有铺垫，有高潮，还有余音袅袅的尾声。

”如何科学把握四十分钟，组织有效教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使孩子们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高生物素养。

如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发了学生主体积极性，让学生在活动中学，在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。

关键词：初中生物课堂活动化教学动点动法存在问题生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

1、生物学科课堂教学活动化的必要性“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。

国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。

国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。

”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。

我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。

但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。

因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。

我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。

“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。

初中生物课堂让学生动起来作者：张亚玲来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第12期江苏兴化市戴泽初级中学（225700）张亚玲初中生物课堂上，学生是学习的主体，课堂的一切学习目标都必须通过学生的参与和努力才最终得以实现。

教师是生物课堂的组织者、引导者、参与者，教学目标的实现需要师生的共同努力。

因此，千方百计引导学生，切实让学生动起来，是提高初中生物课堂教学效率的重要举措。

一、设置悬念，让学生在期盼中思考、探究生物的多样性总是让人充满好奇，所以在初中生物教学中，可以利用学生对生物的好奇心和极强的求知欲设置悬念，引导学生进行思考和探究。

如学习《激素调节》时，我通过一个真实的故事来设置悬念：一个年轻的女人，她有一个爱酗酒而又什么事都不干的丈夫，他们有两个未成年的孩子。

她得了风湿热，已经卧床三年有余，美国波士顿著名的心脏病专家保罗·怀特博士估计她最多还能维持一年。

然而就在此时，她极不负责任的丈夫竟离家出走了，而且没有留下分文。

故事到此，我问学生：“这个女人今后怎么办？她会很快结束人生旅途吗？”在学生讨论后，我续上了故事：这个女人抱着病痛，鼓起勇气，毅然下床开始工作，又抚养了两个孩子八年的时间，才离开人世。

由此，我启发学生思考：“什么原因促使她生命延续了八年？”学生对此兴趣盎然，积极思考、探究，主动投入学习。

二、积极投入实验，让学生体会知识的形成过程实验是人类认识大自然的基本途径之一。

初中生物是一门实验科学，教学中可以通过实验，让学生对生物有更科学、更准确的认识。

生物实验可以激发学生学习生物的兴趣，了解生物的真相，对于培养学生学习生物的基本技能和分析综合运用生物知识的能力及养成严谨的科学态度很有裨益。

如学习《细胞》时，细胞是什么、包含哪些结构，肉眼是看不到的。

教师可先通过演示实验，让学生看到细胞结构，然后组织学生做这个实验，该实验安排学生实验小组合作完成。

通过实验观察洋葱表皮细胞和口腔上皮细胞，使学生看清楚植物和动物细胞的不同构造。

论初中生物教学中如何让学生“动”起来【摘要】新课改下的初中生物课堂教学应该让学生“动”起来，解放学生的脑、口、手等，让学生成为课堂的主人。

即在教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中快乐学习，以提高学生整体素质。

【关键词】新课改下；初中生物；课堂教学；活动教学新课程改革提出课堂活动化教学，让学生由被动学习转为主动学习，让课堂教学由“静态”转为“动态”。

而传统的生物课堂活动，由于种种原因，多数被“安排”到课外，由学生自行开展，教学质量无法保证。

新课改下的生物课堂教学则要求“活动”起来，让学生用“动”的方法学习，解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、时空等，使我们的课堂真正成为以学生为主体的课堂。

那么如何实现生物课堂教学活动化？如何让每个学生都“动”起来？其关键在于：在生物课堂教学过程中寻找好学生“动”的源泉和创设“动”的课堂氛围。

一、生物教学中善于寻找“动”的源泉1、创设教学情境，开启学生“动”的源泉。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。

如讲授《神经调节的基本方式》（人教版《生物》七年级下册）时，我先邀请2位学生跟我一起玩踢毽球游戏，其他同学都在一边兴高采烈地为我们鼓掌、呐喊……师生共同参与这样的活动，自然也就拉近了彼此间的距离，在不知不觉中已开启了学生“动”的源泉，课堂也活跃了，我很自然顺势启发：人为什么会准确而快速的踢到毽球？要完成这个踢毽球的动作必须靠什么来调节呢？从而引入《神经调节的组成》。

这样的课堂教学从一开始就让学生的情感“动”起来了，思维“活”起来了：踢毽球的那些运动结构是怎样协调配合的？神经系统有哪些结构？如何“指挥”活动？神经调节出错会有何不正常表现……就这样，大家都在快乐活动中积极主动地学习、探索着。

2、走进学生生活，挖掘学生“动”的源泉。

如何让学生在初中生物课堂中动起来
摘要：生物学是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。

陶行知先生的“教学做合一”，就十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，激活学生的情绪，调动学生学习的积极性，使学生充分地、真正地参与到教学中，感受学习的乐趣，让教与学达到最好的效果。

活动寓生物学知识于学习，探究于行动之中，既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。

关键词：生物课堂；心动；行动；感动
让课堂充满生机，让学生主动、积极地参与课堂，是新课程理念的要求，也是我一直以来探寻的目标，如何才能让学生在生物课堂中全身心地动起来，感受学习生物的乐趣，以下是我在教学中采取的一些措施。

一、创设情境，让学生“心”动
俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，引起学生发自内心地去学习知识，活动中常会起到意想不到的效果。

1.利用新闻导入
在学习“传染病及其预防”时首先利用新闻联播中世界卫生组织
关于“甲型流感波及260多个国家，造成很多人死亡”的报道，。

如何让学生在生物课堂中动起来摘要：生物活动教学指的是在初中生物课堂教学过程中，建构一些既有教育性、创造性和实践性，又有生活性、趣味性的以学生为主体活动，让学生在活动中快乐学习，在快乐中学习，让学生真正动起来。

本文就来探讨一下如何在生物学科课堂教学中开展活动化教学，给学生提供参与课堂教学的机会。

关键词：初中生物课堂学生活动初中生物学科的价值不是只体现在它的结论中，而更在于它的发现和发展过程中。

知识就像一条河流，它在不断地演变、充实和发展。

生物教学中通过设计一系列的丰富多彩的活动，积极引导学生用眼、用口和用脑，在活动中启动学生用多种感官去获得直接的经验，让学生在实践和体验中学会独立思考和提高解决问题的能力。

活动化的教学，能够激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，从而真正减轻了学生对学习的负担。

作为中考的科目，学生在一定程度上学得轻松，从而乐学和爱学。

一、在游戏活动中让学生动起来大部分学生对于游戏都具有很强烈的兴趣。

陶行知先生曾经说过：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。

所以，学与乐是不可分离的。

”游戏类活动在很大程度上能充分调动学生的情感因素，使学生思维和情感需求得到和谐的发展。

在游戏活动中，学生既快乐得学习，又快乐得发展。

在讲到生态平衡时我设计了活动《一个也不能少》。

事先编制好一个网，请10位同学站出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个学生代表人类。

让人类坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。

当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。

当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。

通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。

浅谈生物教学中如何让学生动起来一、设计“动法”初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。

根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：1.游戏类。

人们对喜欢的东西学得最快。

学生对于游戏有很强烈的兴趣。

陶行知说：“学生有了兴味，就会用全部精力去做事。

所以，学与乐是不可分离的。

”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。

教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。

如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。

通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生学习兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。

每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。

如讲到生态平衡时我设计了活动《一个也不能少》。

事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。

让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。

当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。

当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。

通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。

2.制作类。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。

”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。

让学生动起来让学生动起来，是指让学生在学习和生活中更加积极活跃、健康向上，充满活力。

现如今，随着社会的变迁和信息化的发展，学生们渐渐变得“久坐不动”，缺乏运动和锻炼的习惯，这不仅会影响学生的健康，也会影响学习和生活的质量。

让学生动起来成为了当前学校教育领域关注的一个重要议题。

那么，究竟该如何让学生动起来呢？接下来将从学校和家庭两方面来谈谈这个问题。

在学校方面，学校教育不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生养成良好的生活习惯。

学校可以加强体育课的力度，开设更多的体育活动，让学生们在课余时间参与各种有益身心的体育锻炼。

这不仅可以锻炼学生的身体，还可以培养学生的团队精神和合作意识。

学校可以鼓励学生多参加一些户外活动，如登山、徒步、露营等，让学生在自然中尽情释放自己的活力，增强学生的体质和意志品质。

学校还可以通过举办运动会、体育比赛等形式，营造出积极向上、健康活跃的学习氛围，激发学生对体育运动的兴趣和热爱。

在家庭方面，家长是孩子身心健康的第一责任人，他们应该做好学生的健康教育工作。

家长可以从身体锻炼、饮食营养、作息规律等方面入手，引导学生养成良好的生活习惯。

家长可以陪孩子一起进行户外运动，如骑车、跑步、游泳等，通过亲子运动增进亲子关系，同时也培养孩子对运动的兴趣。

家长还可以在饮食方面为孩子提供健康的营养餐，避免给孩子吃太多垃圾食品和高糖高脂的食物，保证孩子的身体健康。

家长还应该合理安排孩子的作息时间，保证孩子有足够的睡眠和休息，让孩子的身心得到充分的放松和恢复。

让学生动起来并不是一件容易的事情，需要学校和家庭共同努力。

通过学校和家庭的双重引导和促进，相信学生们一定能够积极参与体育锻炼，保持身心健康，更加活力四射。

【 2000字】。

生物学习中的学习动力激发方法在生物学习的过程中，学习动力是推动学生深入探索和理解知识的核心动力。

如果没有足够的激励，学生很容易在知识的海洋中迷失或感到疲惫。

以下将探讨一些有效的学习动力激发方法，以帮助学生在生物学习中焕发出更多的热情和兴趣。

设定明确目标在生物学习中，设定一个清晰且合理的学习目标至关重要。

无论是学习新的生物概念，还是完成课外实验，目标可以为学习提供方向感。

例如，学生可以为自己设定一个在期末考中取得好成绩的目标，或者希望能理解基因工程的基本原理。

这不仅能增强学生的责任感，还能够激发内在的学习动力，促使学生不断努力。

引入实际应用案例生物学知识与现实生活密切相关，因此将实际案例引入学习中能够有效增强学生的兴趣。

比如，在学习生态系统时，可以通过分析当地的生态变化或具体物种的生存现状来增加课程的趣味性。

通过与实际事件相结合，学生可以更直观地理解生物学概念，并感受到学习的价值和意义。

鼓励合作学习合作学习能够促进学生之间的沟通与互动，增强学习的动力。

在生物学习中，组织小组讨论、实验或共同完成项目可以让学生在互动中获取不同的观点和理解。

相互之间的鼓励和分享也会让学习变得不再孤单，激励学生共同进步。

通过这种方式，学生不仅能提升自己的学习效率，还能增强团队合作的能力。

使用多样化的学习方式单一的学习方式往往容易导致兴趣的减退。

因此，引入各种学习方式，比如实践操作、实验探究、视频学习等，能够保持学生的学习激情。

生物学科包含大量的实验和观察，通过亲身参与实验，学生能从中获得直观的认识和灵感。

使用一些有趣的学习工具，如模型、游戏或模拟软件，可以让学习过程更加生动有趣。

反馈与奖励机制积极的反馈能有效提升学生的学习动力。

当学生在生物学习中取得进展时，及时的表扬和反馈能够让他们感受到成就感。

而建立合理的奖励机制，能够进一步激发学生的学习热情。

例如，完成某一阶段的学习任务后，给予小礼物或额外的课外活动时间，都可以成为激励的手段。

在生物课堂中让学生动起来体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在生物课堂中让学生“动”起来的体会三亚市林旺中学陈世迅生物课堂教学活动化是生物学科课堂教学的一大特点。

生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。

我们要充分的利用初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足的心理，在课堂上想方设法的让学生“动”起来，这是我认为最为成功的一堂课！身为生物教师，多年的课堂教学，积累了两点心得与大家共享！一、兴趣是学生“动”起来的根本前提。

“兴趣是最好的老师”，在教学实践中，我认为在课堂教学中应当充分的考虑到学生兴趣和实际生活，给他们创造成功的机会，并让他们获得成功的体验，力求激发学生探求知识的愿望，让学生大胆说、议，教师加于层层诱导，会有不同程度的收获。

如在学习开花和结果一课中，我设计了这样一个教学过程：把同学采来的花的标本，集中放在讲台上，让每小组选一名同学：讲述花的结构。

各小组踊跃参与，大议一番，我再小评，效果很好，学生的收获很大。

我再进一步引导启发学生：通过观察和讨论，请大家大胆的联系生活实际进行推测，花的哪些结构对于植物繁衍后代最为重要？看哪个小组说得最有道理？学生的思维和兴趣一下子被调动起来，各小组“动”了起来，大胆、开放的各抒己见，学生的每一个回答都是通过自己的观察、思考、讨论而得出结论。

因此，只有充分的激发了学生学习的兴趣，在课堂上这样的一“动”，学生才能体会到合作学习的快乐，竞争和成功的喜悦。

二、让学生在自信、平等的教学中“动”起来。

课堂教学的本质应该是“学生在教师指导下快乐主动地参与学习，从而在知识能力、情感态度、创新精神等方面得到主动地发展。

”因此从这一角度看，建立良好的师生关系是促进学生有效参与的“动”起来的重要保证。

然而我们的教师传统的教学方法过分强调了语言结构的系统性而忽略了学生的心理和生理特点，课堂上总是老师从头讲到尾，学生坐到那里只用耳朵机械地听，造成了死气沉沉的课堂气氛，学生一动便招来惩罚。

初中生物学习调动学生积极性第一篇范文：初中生物学习调动学生积极性在当今教育环境中，生物学科作为一门实践性强、与生活密切相关的自然科学，对于培养学生的科学素养和探究能力具有重要意义。

然而，如何提高初中生物教学的有效性，调动学生的学习积极性，成为教育工作者亟待解决的问题。

本文从教学实践出发，探讨如何有效地调动学生在初中生物学习过程中的积极性。

一、激发学生兴趣，培养生物情感兴趣是激发学生学习的内在动力。

初中生物教师应从学生的年龄特点和心理需求出发，注重激发学生的学习兴趣，培养他们对生物学科的情感。

具体措施如下：1.利用生动案例：结合生活实例，引入生物知识，使学生感受到生物学的实际意义，从而提高学习兴趣。

2.创设有趣实验：通过实验操作，让学生亲身体验生物现象，增强学习兴趣。

3.引入前沿话题：关注生物领域的热点问题，激发学生的好奇心，培养学习兴趣。

4.创设轻松课堂氛围：尊重学生个性，鼓励学生提问和发表见解，营造轻松愉快的课堂氛围。

二、创设问题情境，引导学生主动探究问题是激发学生思考的起点，教师应善于创设问题情境，引导学生主动探究。

具体措施如下：1.设计具有启发性的问题：在教学过程中，教师应提出具有思考价值的问题，引导学生深入思考。

2.分组讨论：组织学生进行分组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养合作精神。

3.案例分析：通过分析具体案例，让学生运用所学知识解决问题，提高实践能力。

4.课后作业：布置具有探究性的作业，引导学生课外自主学习，拓宽知识面。

三、注重个体差异，实施差异化教学由于学生的认知水平、兴趣和特长存在差异，教师应关注个体差异，实施差异化教学。

具体措施如下：1.分层次教学：针对不同学生的认知水平，制定相应难度的教学目标，实施分层次教学。

2.个性化辅导：针对学生的薄弱环节，提供有针对性的辅导，提高学习效果。

3.尊重学生兴趣：鼓励学生根据自己的兴趣选择学习内容，发挥特长。

4.多元化评价：采用多元化的评价方式，全面客观地评价学生的学习成绩和综合素质。

让生物课堂真正活起来以往的生物课堂教学主要让学生背诵课本知识 ,因此学生只是机械性地死记课本内容，一碰到理论联系实际地问题就无从下手。

而现在我们已从传统的教学方法、观念中解脱出来 ,运用新的教学理念在教学中大胆创新 ,勇于探索 ,注重运用多种方法和形式 ,强化对学生各种能力的培养，使学生在乐趣中掌握知识，在生活中品位知识，从而使生物课堂变的生动有趣。

㈠现代电教媒体（如电视、录像、幻灯、投影、多媒体等）深入我们的课堂。

生物学科的特点是细微、动态、抽象。

比如人体的细胞、血液的流动、被子植物的传粉与受精等，这些均是教学中的难点、重点；但又看不见，摸不着，理解起来有一定的困难。

如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程，通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头，既能真实、艺术地再现课本知识，使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。

例如在讲解花、果实、种子的结构时，都利用多媒体演示其各部分的结构和名称，并且在演示录像过程中，还通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。

这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。

当过一段时间测验这一内容时，全班所有学生几乎都准确地掌握了这一知识。

从而化难为易，化繁为简，化抽象为具体。

这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。

在生理课教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。

而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。

例如，讲花、果实、种子复习课时，用投影片显示菜豆种子和玉米种子的结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。

学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出菜豆种子和玉米种子结构上的相同点与不同点。