高中生物教学中如何充分发挥学生的主体性

项目式学习在高中生物教学中的实践摘要：本文主要探讨项目式学习在高中生物教学中的实践。

首先介绍了项目式学习的概念和特点，并分析了其与传统教学方法的差异。

接着，结合实际案例，提出了实施项目式学习的注意事项，如选题、组队、导师指导、成果展示等。

最后，评估了项目式学习对学生思维能力、解决问题能力和合作精神的培养作用，认为该方法能够提高学生的学习积极性和自主学习能力。

Abstract：Keywords: project-based learning; high school biology teaching; practice; student outcomes1.引言2.项目式学习的特点项目式学习是一种贴近实际、注重合作的学习方式。

它以学生为主体，通过一个个小组项目的实际操作和体验，使学生在团队中发挥自己的专长，共同探究问题，实现成果展示。

与传统教学方法相比，项目式学习具有以下特点：（1）学生主体性强。

项目式学习的重心放在学生的主动性和创造性上，学生参与其中是出于兴趣、热情和责任感，能够主动探究和解决问题。

（2）注重实践和体验。

项目式学习不仅强调理论和概念的学习，更着重于实践和体验，使学生能够更深入地了解生物现象和生命过程。

（3）注重合作和交流。

项目式学习需要学生进行团队合作，并且注重学生之间的交流，才能更好地发挥每个人的专长，解决问题。

（4）展示成果。

与传统教学不同的是，项目式学习需要学生共同完成一项具体实践，并最终呈现出实践成果，从而可以更好地评估学生的综合能力。

3.实施项目式学习的注意事项在实施项目式学习过程中，需要充分考虑学生的年龄、学科特点、教材内容、社会实践需求等因素，建立科学有效的课程设计。

具体而言，需要注意以下几个方面：（1）选题。

选题需要兼顾学科特点、学生兴趣和社会需求。

要从生物学科的历史、生态、生理和分子等不同维度进行深入探讨，同时考虑学生个性化需求。

（2）组队。

组队需要遵循随机、轮换和互助原则，既要照顾学生个性，又要照顾整体利益。

浅谈高中生物教学中如何培养学生的创新品质创新型社会需要创新型人才，创新型人才的培养需要创新型教育，而创新型教育的最终落脚点是课堂，所以课堂对于实施创新教育，培养学生的创新品质占有十分重要的地位，也是推进素质教育的主要阵地。

要想实施创新教育，培养学生的创新品质就必须要在传统教育基础上得以升华，扬弃传统教育模式，营造良好的创新型人才成长”土壤”和环境，把培养学生创新品质的创新教育重新定位课堂。

并且要真正地落实到每节课，不能只流于”做秀”。

那么，在高中生物教学中如何培养学生的创新品质，为国家输送创新型人才呢?笔者认为培养学生的创新品质重在营造良好课堂氛围，诱导并激发学生的潜能。

一、要想课堂创新必须备课创新。

俗话说：”台上十分钟，台下十年功”。

这其中也含有备课重要性的哲理，所以，要想课堂创新，还得备课创新，更新传统的教育观念，具体方法如下：1、突出学生主体地位，备课时要做到知学生、为学生。

在备课时必须了解清楚学生的知识基础、学科能力、年龄结构、非智力因素等，做到有的放矢，因材施教，并且要根据不同的教学内容和目标，设计出符合学生心理特点和认知规律的教学方法。

在自己备课中还必须设计让学生积极主动地参与教学过程，突出学生的主体地位。

2、备课时一定要注重问题设计，以培养学生的创新品质。

教育心理学提示：学生的思维过程往往从问题开始。

疑问是思维的起点，疑问是创造的源泉，也是培养学生创新品质的基石，所以备课时，注重问题的优化设计，以提出问题作为教学的开端，以解决问题作为教学的主线，以得出结论作为教学的归宿。

二、营造课堂氛围，构建探究性学习的课堂教学，培养学生的创新思维品质。

在教学过程中，教师应根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的可以激发学生兴趣的材料，创造出思维的最佳情景，激起学生思考的欲望，让学生从中发现问题，并提出问题，解决问题，最终总结得出规律。

具体实施应做到以下几个环节：l、营造课堂氛围，加强指导，重在启发和诱导学生潜在思维，培养创新品质。

对当前高中生物教学的思考【摘要】随着新课标的实施，生物教学作为高中教育教学中重要的组成部分，在新课标的要求下，必须面对目前教学中存在的问题。

切实从学生实际出发，注重学生的主体性地位，加强课堂教学的效率，不断提高高中生物教学的质量，突出以人为本的教学理念。

【关键词】高中生物；教学教法；思考随着新课标的实施，高中生物教学需不断地转变教育教学理念，进一步适应时代的发展与教学的需要。

新课改要求我们高中教育必须以学生自身的发展为本，根据各学科的特点，全方位地落实素质教育，促进学生的全面发展。

一、高中生物教学中存在的问题1.教师教学脱离新版教材在我们新课标人教版中，高中生物教材已经不是孤立的整体。

因此，教师不能不顾实际、不利用新版教材的开放性、完整性等优势，冷落新版教材还从其他方面来补充教学，脱离教材教学，使高中生物的教学工作失去了课本的有力支撑。

2.课堂教学的问答缺乏引导性新课标要求体现学生的主体性，注重学生的课堂参与。

另外，新课标人教版教材中有很多教材内容都可以作为课堂教学的“讨论问题”。

但是，目前在我们的课堂教学过程中，教师的课堂问答及对话为了解决问题而问，不深挖问题的本身，仍停留在传统的讲授法中的提问，师生间的互动起不到激发学生上课思考问题，引导学生深入理解课堂内容的目的。

3.学生间的交流浮于形式《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往、共同发展的互动过程。

新课标倡导师生、学生与学生间的交流与互动，教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间、学生间的动态信息交流。

从教学现状看，教师设置的问题比较浅显，不易激发学生们的思考与交流，浮于问题的形式而忽视了学生之间交流合作的实质。

许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅。

出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

高中生物《基因的表达》教学体会高中生物教学是培养学生科学素养、激发学生科学兴趣、提高学生综合素质的重要途径。

作为高中生物课程中的一部分，《基因的表达》是一个极具挑战性和重要性的知识点。

在教学过程中，我通过多种教学手段和方法，让学生更好地理解和掌握这一知识点，并取得了一定的成效。

接下来，我将分享一下我在教学《基因的表达》过程中的体会和感悟。

我在教学中充分利用了现代化的教学手段。

利用多媒体教学，通过图片、视频等形象生动的方式向学生展示基因的表达过程，使得抽象的概念变得更加具体和直观。

我还利用了实验教学，通过实验让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而深化对基因的表达的理解。

这些现代化的教学手段有效地激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性。

我在教学中充分重视了激发学生思维的重要性。

《基因的表达》涉及到生物学的一些深层次的原理和概念，学生在学习过程中往往会遇到各种困难。

为了解决这个问题，我不仅仅简单地向学生灌输知识，更加注重激发学生自主思考和探究的能力。

在课堂上，我引导学生提出问题，展开讨论，培养他们自主分析和解决问题的能力。

这种教学模式有效地培养了学生的思辨能力和创新精神。

在教学中，我还注重了巧妙地融入生活实例。

生物知识是贴近生活的，通过丰富生活实例的运用，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以激发学生的学习兴趣。

在教学基因的表达过程中，我列举了一些与基因有关的生活实例，如基因突变导致的疾病、转基因作物的应用等，让学生从生活中找到了基因表达的影子，进一步增强了对知识的认识。

我在教学中还充分发挥了学生的主体性。

在教学过程中，我注重了启发学生主动学习的意识，鼓励他们参与到课堂教学中。

我常常会组织学生进行小组讨论，或者让他们自己上台进行课堂展示，从而增强他们的学习兴趣，提高了他们的自主学习能力。

这种互动式的教学模式，使学生在参与中更好地掌握了知识，提高了学生的学习效果。

在教学中，我还注重了知识点的联系和延伸。

2022生物新课标心得体会16新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。

作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式。

由于新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的，要构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。

那么，怎样在新课程标准理念下，促进高中生物新课程教学中教师教学理念的变革和教学行为的创新呢?我认为在教学中应突出学生学习的主体性、主动性、合作性以往教学中，通常看成绩，注重结果，轻过程，课堂上教师安排好一切。

教师把重点、难点分析透彻，再讲解给学生，学生通常被动接受，缺少参与;教师几乎把所有的原理、概念、具体的生物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。

现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

因此，在教学中我放手让学生进行探究，变老师教为真正学生动手探究，不怕学生出错。

走下讲台，让学生动手、动口、动脑，让学生互相充当老师，互相学习，师生互动，生生互动，只有创造出这样的氛围，才是学习的环境。

学生讲的可能不是很圆满，应根据学生实际掌握知识的情况，对有一定难度的题进行点拨，这样既节省了时间又能根据学生情况，使学生牢固的掌握了知识。

在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。

教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求我们教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。

浅析高中生物中的启发式教学摘要：启发式教学以学生的实际为出发的，满足不同层次学生的不同学习需要，构建和谐民主的课堂气氛，以激发学生的主观能动性，再科学的引导学生去积极思维、主动探索，让学生在掌握知识的同时，还发展了各方面的能力、塑造了情感态度与价值观。

因此，在高中生物新课程教学中如何实施启发式教学是一个值得探究的问题。

关键词：高中生物启发式教学随着新一轮基础教育改革的全面展开，生物新课程要求改变学生的学习方式，强调学生的主动学习，倡导在课程实施中引导学生质疑、探究，促进学生在教师的启发下主动地学习，要求建立平等民主的师生关系，促进师生之间的交流，强调教学过程中的互动。

启发式教学是人类教育思想的精华，是获得教学成功的重要手段。

它主张教学要以教师为主导、学生为主体、发展为主线，将教学过程变为到师与学生以及学生与学生之间共同参与的互动过程[1]。

1新课程下高中生物实施启发式教学的必要性1.1生物启发式教学是突出学生主体性，促使学生全面发展的需要在教学中有效实现教学的三维目标，首先必须得激发起学生的求知欲，调动学生的主观能动性，只有这样学生才能以最大的热情投入到学习过程中来，教师在此基础上再去引导学生积极思维。

另外一方面，生物科学不仅仅只是众多的事实和理论，它也是一个不断探索的过程，因此，新课程理念下的高中生物教学，力图改变学生的学习方式，变被动接受为主动学习，使学生能积极参与、乐于探究、勤于动手，以培养学生的创新精神和实践能力。

启发式教学过程中以学生为主体，要求教师在教学过程中不断激发学生主动进取的内在动力，使学生变“要我学”为“我要学”，使学生能积极主动的开展思维活动，从而发展智力，提高能力[2]。

因此，在高中生物课堂中实施启发式教学，是突出学生主体性，促进学生知识、能力和情感态度与价值观整体发展的需要和有效措施。

1.2生物启发式教学是优化教学过程，有效实现课堂互动教学的需要高中生物新课程提倡以探究为核心的多样化教学方法，力图改变传统的注入式教学，通过探究性学习、参与性学习和实践性学习，让学生除了掌握知识以外，更重要的是学会学习的方法，培养终生学习的能力，形成正确的价值观。

基于steam理念的pbl教学模式在高中生物学教学中的实践研究【1】基于steam理念的PBL教学模式在高中生物学教学中的实践研究近年来，随着STEM教育理念的普及，基于STEAM理念的PBL教学模式在高中生物学教学中逐渐受到关注和应用。

本文将对这一教学模式的实践研究进行评估和探讨，旨在为教育实践者和研究者提供有价值的参考和启发。

【2】PBL教学模式的定义和特点PBL教学模式，即问题驱动式学习（Problem Based Learning），是一种以问题为核心、学生为主体的教学方法。

在PBL教学中，学生通过探究和解决现实生活中的问题，融合跨学科知识，培养解决问题的能力和创新思维。

而基于STEAM理念的PBL教学模式，则强调在问题解决过程中，融入科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）等跨学科内容，促进学科之间的融合与协同。

【3】高中生物学教学中PBL教学模式的价值和意义高中生物学教学注重培养学生的科学素养和创新能力，而PBL教学模式正是符合这一教学理念的有效实践方式。

在PBL教学中，学生通过自主探究和合作学习，深入理解生物学知识，并将所学知识应用于解决现实问题，培养了解决问题的能力和跨学科思维。

基于STEAM 理念的PBL教学模式能够促进生物学与其他学科的融合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力，具有重要的教学意义和教育价值。

【4】实践研究案例分析为了更深入地探讨基于STEAM理念的PBL教学模式在高中生物学教学中的实践研究，我们对一所高中生物学课堂进行了观察与案例分析。

在这个案例中，教师以“生态环境保护”为主题，引导学生围绕着这一主题，开展PBL教学活动。

学生们通过实地考察、收集数据、展开讨论和设计方案等环节，深入了解了生态环境保护相关知识，并结合科学、技术和艺术等跨学科内容，提出了创新的解决方案。

通过这一案例的分析，我们发现基于STEAM理念的PBL教学模式在高中生物学教学中能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的综合素养的全面发展。

怎样教好高中生物课作者：高春侠来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第05期中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）05-0032-02在课堂教学中，要想激发提高学生的学习兴趣和学习热情，充分调动学生主动参与学习，教师在教学过程中就要想方设法地积极创设情境氛围，引导学生积极参与，通过自主探究解决问题。

本文就教学过程中如何充分调动学生学习主动性进行探讨，并以教学实例说明了其可行性，进而在教学过程中提高学生学习效率和学生素质。

学生是学习活动的主体，从某种意义上来说，只有做到学生是学习主体、学习主人，才能培养具有创新精神和创新能力的学生。

教师要在教学过程中创设丰富的情境、引发学生的兴趣，要让学生有机会探索问题和思考问题。

我们可以从教学过程中的各个环节充分调动学生的主动性。

一、开好头导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。

好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。

设计一个“好的情境”则是教学导入的关键。

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童、青少年的精神世界中，这种需要尤其强烈。

”创设情境的教学策略就是通过模拟科学家解决问题的过程，使学生体会到科学家面对疑难情景，如何搜集加工资料，最后解决问题的探究过程，使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

若教师根据中学生好奇心重，喜欢发现，举出学生生活中的实例，激发其求知欲和学习兴趣。

让学生找到问题，主动去解决问题。

培养学生主动探索问题的意识，把灌输和被动接受变为主动合作寻求知识的学习过程。

如在讲降低化学反应活化能的酶时，我给学生这样引入：豆科植物的根上有一种微生物——根瘤菌。

它能在常温常压下把空气中的氮气固定下来，使之成为植物需要的含氮化合物。

根据大家所学习的化学知识，我们工业上要做到这一点需要几百度的高温和几百个大气压。

高中生物“问题导学法”教学中的问题设计1. 引言1.1 背景介绍问题导学法是一种注重学生主体性和积极参与的教学方法，其核心是通过设计启发性问题引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和动力。

在问题导学法中，教师的角色由知识传授者转变为学习指导者和问题提出者，学生在教师的引导下，通过自主学习和合作探究，逐步构建知识体系，培养科学思维和创新能力。

在当前高中生物教学实践中，问题导学法已经得到了广泛认可和应用。

许多教师通过设计丰富多样的问题情境，引导学生分析问题、解决问题，提升学生的综合应用能力和创新能力。

研究问题导学法在高中生物教学中的运用，探讨问题设计的策略与方法，对于促进学生全面发展，提高教学效果具有重要意义。

1.2 研究目的研究目的是探讨高中生物课堂中问题导学法的设计与应用，深入分析问题导学法在生物教学中的作用和影响。

通过本研究，旨在进一步提高高中生物教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

借助案例分析与学科理论相结合的方式，探讨问题导学法在实际教学中的运用效果，为提升高中生物教学的方法和策略提供理论支持和实践指导。

通过研究问题设计的注意事项，提出高中生物教师在运用问题导学法时需要注意的问题，并为今后教学实践中的问题导学法设计提供参考。

展望未来，本研究将为高中生物教学提供新的思路和方法，推动教学改革，促进学生的全面发展和素质提升。

2. 正文2.1 问题导学法的概念问题导学法是一种以问题为中心的教学方法，其核心思想是通过精心设计的问题引导学生主动探究和发现知识，引发他们的思考和探究欲望，从而达到深层次的学习效果。

问题导学法强调学生在解决问题的过程中积极主动地参与，通过自己的思考和实践来建立知识结构，从而达到对知识的深刻理解和掌握。

问题导学法的核心特点包括问题的导入、问题的引导、问题的深化和问题的解决。

教师通过精心设计的问题，引导学生探究和思考，激发他们的学习兴趣和自主学习能力。

《呼吸作用》优秀教学设计《呼吸作用》优秀教学设计《呼吸作用》的教学设计方案不知道该如何设计?为了让大家有所参考，下面带来《呼吸作用》优秀教学设计示例，以供参考!《呼吸作用》优秀教学设计【1】一、指导思想在课堂教学中，培养学生的主体意识，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体个性，使学生的主体性得到充分的发展。

本节课通过大量问题情境的设置，让学生利用所学知识分析、归纳、总结，自己得出结论，为学生发挥主体性提供尽可能多的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。

二、教学内容分析1、本节内容的地位和作用本节课是高中《生物(试验修订本·必修)》(人民教育出版社出版)第三章“生物的新陈代谢”中的第八节。

本节内容中的有氧呼吸与线粒体相联系，呼吸作用释放能量与细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制等知识相联系、呼吸作用与生态系统的物质循环、能量流动等知识相联系。

所以本节内容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。

本节内容教学中，通过引导学生对比、归纳有氧呼吸和无氧呼吸的异同以及光合作用和呼吸作用的区别与联系，有利于培养学生的对比、归纳能力，并可以指导学生对比、归纳的学习方法。

2、知识点分析3、教学重点、难点的分析及其处理4—1 教学重点：有氧呼吸的过程、呼吸作用的生理意义。

尽管学生在初中阶段对呼吸作用的知识已经有了粗浅的了解，但由于他们的化学知识和认知水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。

高中学习呼吸作用，重点放在使学生认识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的认识提高到一个新水平。

呼吸作用过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础;是理解有氧呼吸和无氧呼吸区别和联系的基础;是理解生物呼吸作用与植物光合作用区别与联系的基础。

学生认识呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。

辩论式教学在高中生物教学中的应用摘要：高中生物辩论式教学是针对传统生物教学的弊端而提出的一种教学模式，其通过对学生辩论的指导而进行问题探究和观点切磋。

这一教学方式能够将听说和读写进行有效结合，让教学课堂更具生动性和直观性，进而能有效提升生物教学效能。

为此，本文将对辩论式教学在高中生物教学中的应用进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。

关键词：辩论式教学；高中生物；教学；应用；一、辩论式教学在高中生物教学中的应用概述1.1辩论式教学所谓辩论式教学是指以学生主体地位的突出为手段，以发散性思维和反向性思维为特征，基于小组互助或者班级成员依照共同论题辩驳而开设的一种相互学习模式。

在这种教学模式中，班级成员都可以直述自身观点和认识，通过相互探讨而进行知识的主动获取，进而实现综合素养的有效提升。

1.2辩论式教学与辩论赛的区别对话、碰撞和融合是辩论式教学的重要历经过程，马克思曾经说过这样一句话：“争论是确立真理的重要手段”，因而，择求真理是辩论式教学的重要目的。

而辩论赛则是一种辩论双方死守自身观点，以赢取辩论结果为目的的活动，在辩论过程中，有时辩论者会为了证实自身观点而否认事实性的东西，是没有灰色地带的二元活动方式。

从属性上来说，辩论式教学属于讨论式教学的一种，是一种为了鼓励学生进行自身观点表达的多元化谈论活动，其结果是由活动过程决定的，而非预先设定的。

因而，辩论式教学更能融合不同学生的不同观点和思维，进而能有效促进学生思维活动的进一步发展。

1.3辩论式教学在高中生物教学中应用的作用在辩论式教学中，学生的主体性地位能够获得充分的体现，进而能增强学生的学习积极性和主动性，实现提升教学活力、营造浓厚教学氛围的效果。

在这一过程中，教师是教学的引导者、协调者和组织者，学生是教学过程中的主体，学生主体地位的突出能有效激发学生的学习热情，让其在小组合作中亲身体验教学内容和问题等，并基于自身的思维发散和想象拓展去判断、思考、分析和总结教学内容和问题，进而实现创造潜能的自我挖掘，最大程度的提升学生知识掌握能力和自身发展能力，是一种非常深受学生认可和欢迎的教学策略。