纵向多重阅读——文学类课文教学的核心

阅读教学的核心目标是培养学生的什么能力【最新版】目录1.阅读教学的概述2.阅读教学的核心目标3.培养学生的能力具体包括哪些方面4.结论正文【阅读教学的概述】阅读教学是指通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读能力，从而提升学生在学术领域以及生活中获取信息、理解信息和应用信息的能力的教学方法。

阅读教学是教育体系中的一个重要组成部分，无论是在基础教育阶段还是在高等教育阶段，都有着举足轻重的地位。

【阅读教学的核心目标】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，具体包括以下几个方面：1.提高学生的阅读速度：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读速度，从而在有限的时间内获取更多的信息。

2.提升学生的阅读理解能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息。

3.培养学生的阅读分析能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读分析能力，从而能够更好地分析阅读材料中的信息，并从中提炼出关键信息。

4.培养学生的阅读应用能力：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读应用能力，从而能够将阅读获取的信息应用到学术领域以及生活中。

【培养学生的能力具体包括哪些方面】阅读教学在培养学生的阅读能力时，主要从以下几个方面进行：1.词汇积累：通过阅读教学，帮助学生积累词汇，从而扩大学生的词汇量，提高学生的阅读理解能力。

2.阅读策略和技巧：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读速度和理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息。

3.阅读理解：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读理解能力，从而更好地理解阅读材料中的信息，并能够从中提炼出关键信息。

4.阅读分析：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读分析能力，从而能够更好地分析阅读材料中的信息，并从中提炼出关键信息。

5.阅读应用：通过教授阅读策略和技巧，帮助学生提高阅读应用能力，从而能够将阅读获取的信息应用到学术领域以及生活中。

【结论】阅读教学的核心目标是培养学生的阅读能力，包括提高学生的阅读速度、提升学生的阅读理解能力、培养学生的阅读分析能力和培养学生的阅读应用能力。

多文本阅读选择的“三重”作者：朱景莲来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第04期多文本阅读是近几年兴起的具有时效性的阅读教学模式，是对传统单篇精读教学的有效补充。

在课堂里呈现多篇文章，让学生围绕议题自主阅读，通过对比、探究、合作、思考，完成教学活动设定的目标。

多文本阅读教学模式，不仅能增加学生的阅读量，还能提高学生的自主学习能力，有助于培养学生的语文素养。

教师在选择阅读文本时要做到三个“重”：重质、重量、重精准。

一、重质现行语文教材作为语文学科的示范性篇目，标准上首先要求的就是质量。

质量要求包括三方面：积极向上的思想内容、规范化的语言文字、适合学生的认知特点，多文本阅读同样如此。

由于选材权力交付到授课教师手中，教师要慎重对待，不用没有科学检验的伪科学小品文、语言粗俗浅薄的网络文章、视野狭隘偏执的时评杂议等。

开展多文本阅读教学，关键在于执教教师如何挑选阅读文本。

如果阅读文本不在教学重点范围，就无法完成教学目标。

在小学语文教学中，教学目标要紧贴学生的学习能力和兴趣爱好，慎重选择文本。

统编教材中，每个单元都有相同的主题——语文要素，教师要根据每单元的语文要素定目标，把同一单元的文章放在一起教学，还能一篇带多篇，以教材课文为主题文本，再根据教学需求补充几篇课外文本。

课外阅读、略读课文等教学，应围绕文本内容、不同写法、表达方式、主题思想等选择主题，根据主题选择阅读文本，就能体现出好的教學效果。

二、重量考虑到学生的年龄层次和教学目标，选择三至六篇有思想分量的文章。

阅读文本数量过少，学生无法达到阅读共识;阅读文本数量过多，一堂课就不能有效开展多文本教学活动，达不到阅读共识。

小学高年级阅读文本数量确定后，教师通过预先设定的阅读共识展开教学，在一堂课上通过对比、交流讨论、梳理分析，最后总结阅读共识。

阅读文本内容要符合学生认知特点，不能过于简单，也不能太难。

简单了，没有阅读价值;太难了，在有效时间内学生读不懂、读不完，失去了多文本阅读教学探究的意义。

沉浸文本——语文阅读教学的核心任务作者：徐金国近日，笔者有幸参加了语文阅读教学优秀课的展评活动，连续听了十八位教师的课，总的印象是：在新课标、新理念的引领下，阅读教学有了相当大的改观，课堂上少了教师喋喋不休的讲解与分析，多了学生的朗朗书声；少了看似热热闹闹而实际无探究价值的合作讨论，多了学生对文本的深层探究。

从阅读的层次来看，有为了整体把握课文的快读与浏览，有为了赏读感悟的咀嚼品味。

在读的形式上，教师也能根据不同的教学环节进行设计，形式多样，丰富多彩，有教师的范读，有学生的齐读、自由读、默读、配乐读、分角色读等。

在为上述变化感到高兴之余，笔者总觉得有些遗憾，阅读课堂上学生虽然读了，看上去还读得很尽兴，很投入，但实际上他们的读基本上还停留在读得正确、读得流利的层面上，对文本的品味感悟明显不足，更谈不上能够穿透文本，读出文字背后的内涵了。

一句话，阅读教学中，学生的读仍然浮于表层，不能很好地沉浸到文本中。

对于以上问题，究其原因，笔者认为主要有四个。

一是教师对文本的解读缺乏必要的深度。

比如，优秀课展评活动中，三位教师都执教了《第一次抱母亲》，但没有一位教师能够抓住作者着力描写的三个细节体会其所要表达的母爱的三个层次，即母爱的力量、母爱的博大和母爱的体贴。

由于教师对文本的研读不够深入，学生自然更难沉浸到文本中。

二是课堂讨论不能抓住核心问题展开。

一堂阅读课学生对文本的感悟深入与否，关键是看课堂上师生对文本核心问题的讨论探究是否深入。

仍以《第一次抱母亲》为例，三位执教教师没有一位能够紧紧扣住“我第一次抱母亲获得了怎样的感受”这个问题进行阅读讨论。

课堂上师生讨论尽管很激烈，但总给人一种远离文本不得要领之感。

反之，如果教师能够紧紧抓住“我第一次抱母亲获得了怎样的感受”这个问题展开教学，也许真的就能迅速突破文本，直达文本背后，使课堂的讨论与探究变得精彩而有价值。

三是教师课堂设置的提问缺乏明确的目标指向。

比如，一位教师精心指导学生品读《望月》的第一自然段，可由于教师的提问缺乏明确的目标指向，学生尽管读得甚欢，但始终没有深入到文本中，无法体会到作者对月亮的喜爱和赞美，无法理解作者对写景顺序的安排。

语文“学习任务群”学习目标的纵向整合思路语文学习是一项综合性较强的学科，需要学生具备较强的综合能力和语文素养。

在学习过程中，需要学生养成多方面的学习习惯和能力，例如阅读感悟、写作表达、语言运用等方面。

因此，我们需要通过纵向整合思路，合理规划语文“学习任务群”的学习目标，确保学生能够全面提升自己的语文素养和能力。

一、阅读感悟类目标针对这一方面，我们可以设置以下阅读感悟类目标：1. 学生能够较准确地把握文章的主旨和要点。

2. 学生能够进行段落分析，理解文章的丰富内涵。

3. 学生能够感受文章的情感色彩，理解作者的情感表达，形成自己的情感体验。

4. 学生能够感悟文化内涵，并通过阅读和学习形成属于自己的文化认知。

二、写作表达类目标写作表达是语文学习的重要方面之一。

通过写作，可以提高学生的思维能力、语言表达能力和情感表达能力。

写作表达类目标涉及到学生的文字表达、语言表达等方面，需要学生具备一定的写作技能、思辨能力和创造力。

以下是我们针对写作表达类目标的设定：1. 学生能够有效地组织文字，使文章结构严谨、层次清晰。

2. 学生能够把握写作的重点，突出文章的中心思想。

3. 学生能够运用各种修辞手法，提高文章的表达效果。

4. 学生能够通过写作表达自己的情感和思想，提高自我表达和思考能力。

三、语言运用类目标语言运用是语文学习的另一个核心环节。

学生需要能够准确无误地理解和应用各种语言知识，包括词汇、语法、修辞、语义等方面。

同时，学生还需要具备良好的语言输入和输出能力，能够流利地口语表达。

1. 学生能够准确理解和应用各种语言知识，包括词汇、语法、修辞、语义等方面。

4. 学生能够理解和应用各种常用习惯用语和成语，提高语言的表达准确性和文化内涵。

综上所述，通过纵向整合思路，我们可以对语文学习任务群的学习目标进行合理规划。

在学习过程中，学生需要注意培养自己的综合能力、提高语文素养，才能更好地完成语文学习任务。

初中语文2008/7-9部分目录索引梅陇资料室编制如何“选”修”选修课//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.4语文选修课的困境与未来走向/王鹏伟//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.4也谈选修课的教学策略/褚树荣//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.8选修教学与教师的专业化发展/曹勇军//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.11教师主体论——以中学语文教师为个案/王富仁//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.15划清个性化阅读与自由化阅读的界限一以经典文章《论语》的多元解读为例/曾祥芹//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.18新课程背景下写作教学的几个议题/李卫东//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.29作文教学新课型探微/王世发//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.32精心设计测试内容充分发挥导向作用/姚守梅//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.61从导向功能谈中考语文试题的命制/曾晓东//中学语文教学（北京）.2008，no.7－p.64教学设计与教学实施的区别与关联/李海林//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.4合理设计与有效实施/张玉新//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.7教师主体论——以中学语文教师为个案/王富仁//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.10学生“所得”是语文课堂评价的终极目标/王家伦//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.13语文课堂：还学生一个思想的空间/蒋洪兴//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.16统筹设置目标读写双向促进/袁海林//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.23让文本阅读与语言训练同行/时剑波//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.26实质与实效——2008年高考全国卷语文试题管窥/周京//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.51中考命题的人文情怀主题创设/周仁良//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.61继往开来返璞归真——2008年湖北省宜昌市语文中考命题总结与反思/李祖贵郭锋董英英曹冰//中学语文教学（北京）.2008，no.8－p.63教师文章素养与学生文章素养的提高//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.4提高“文章素养”：亟需强化的语文教学理念/曾祥芹//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.4运用文章科技引领学生阅读/甘其勋//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.7教师主体论——以中学语文教师为个案/王富仁//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.11说文论语：鲁迅作品教学的困境、对策及出路/薄景昕//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.16说说我的“五子”方针/王俊鸣//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.20以活动促探究开辟科技文教学新蹊径/孟宪军//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.28经典的价值在文本解读中重现——教学生细读《林黛玉进贾府》/余约如//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.30新课程背景下的研究性作文新模式/胡家曙//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.33写作中的有效链接/王海洋//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.36语文高考“考什么”/潘新和郑秉成//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.59关于分省自行命题科学性的思考——以某省高考语文试卷为例/纪荣海//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.62好风凭借力——谈中考语文试题的教育性与导向性/张伟忠//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.68生活的回归语文的回归——2008年各地中考现代文阅读试题简评/苏盛葵黄文莉//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.70解牛之道——古文翻译训练的探究与实践/杨建民//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.65百年长河不辍前行——评介《中国百年语文教材评介》/江明//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.77春风化雨三十年——建国以来语文教学最好的一个时期/陈金明//中学语文教学（北京）.2008，no.9－p.封三享受创作乐趣，品味创意人生／常作印//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.7让作文与生活“超级链接”／常作印//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.10拣起地上的石子／丁卫军//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.11规划有序指导有效阅读奠基／丁卫军//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.14现场观察作文教学／金戈//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.6释放学生的创作激情／金戈//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.19“我”在哪里?／黎胜//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.20作文指导要促成学生反思／黎胜//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.23成长的烦恼／李光宏//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.24作文可悟亦可教／李光宏//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.27从生活中提取有价值的写作素材／李文忠//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.28看电影，学写作／李文忠//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.31怎样有效地表情达意／刘菊春//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.32去蔽求实中的／刘菊春//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.35写读后感／刘萍萍//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.36作文教学的有效策略／刘萍萍//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.38用思想钻探生活，让笔下充满诗意／刘芳//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.40作文训练应重视导和评／刘芳//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.43感受荷文化魅力／刘晟//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.44运用多元智能理论激发学生作文潜能／刘晟//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.47此时“有声”描“无声”／娄胜文//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.48构建序列愉快导写／娄胜文//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.50如何写好细节／马祥//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.52加强技法训练／马祥//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.55细节要写出特点／齐雅萍//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.56妙笔绘心理／齐艳//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.60用细节打造真实的心理／齐艳//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.63读书笔记写作指导课／申宣成//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.64开辟读写结合的有效路径／申宣成//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.67关于话题“勇敢”的讨论／宋晓民//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.68写作是一个思维成长的过程／宋晓民//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.71让笔下多一点儿悲悯／王君//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.72写什么永远比怎么写更重要／王君//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.75让写作成为一种体验和习惯／吴献新//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.78丰富想象，细致描绘／夏丽红／设计、指导陈静／执教//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.80作文与网络“联姻”的尝试／夏丽红//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.83亲情唤真情情意化诗意／熊瑾//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.84文学观察与文学表现／徐社东//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.89培养一种深刻的自觉／徐社东//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.92“感悟母爱”作文教学实录／薛金生//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.93活动化作文教学之管窥／薛金生//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.96描写从“心”开始／颜运静//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.97唤起一点悲悯，写出十分精彩／颜运静//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.100扣问日常生活的意义／杨聪//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.101作文课绝不仅仅是讲技巧／杨聪//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.104关注大事件中的小细节／杨红梅//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.105跟着课文学作文／杨红梅//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.107用文字表现生活／杨宏丽//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.108作文因生活而精彩／杨宏丽//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.111作文素材的多维品读／杨树滨//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.112激活思维收获精彩／杨树滨//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.115人物的外貌描写／袁源//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.116营建幸福的课堂生活／袁源//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.119怎样编故事／郑桂华//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.120有价与有效／郑桂华//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.123从悲痛中汲取成长的力量／朱则光//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.124轻轻敲醒沉睡的心灵／朱则光//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.7-8－p.127语文是什么／蔡明//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p. 1如何应对“虚”化教育怎一个“虚”教了得／刘金玉//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.4回归“教’’的原点／赵建晖徐江//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.7把握好应有的“度”／于漪//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.14合作备课／张正耀//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.15作业设计的典型案例及其借鉴／曾宪一//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.18别有情昧副词中／吴长青//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.20美文需要美教／刘湘玉//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.21纵向多重阅读／张书军//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.23为生活在中国大地上的儿童而歌／张莉莉//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.27让缺失的爱慢慢回归／罗琼//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.28美丽风景中的不和谐音／蒋祖霞//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.37大陆和台湾初中教材《论语》篇目的编选比较／朱建军//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p. 39对《春》的另一种解读／耿法禹//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.41怎一个“礼”字了得／沈华//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.43冬天里的“温晴”笔法／徐业毅//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.44少年心事当拿云／程韶荣攀智涛周春林王小勇贾厚明黄亚东//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.46封杀满分作文，救救孩子／黄本荣//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.48作文，从思想开始／吕宪华宫长新测评//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.49创新的中考语文概括题／余映潮//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.51精选材巧搭配命创新题／丁亚宏//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.53浅谈语文教学中的情感教育／范艺霞//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.59语文综合实践活动的具体操作方式／尹河松//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.60让学生生活在思考的世界里／原凤英//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p.62新课程作文教学系列讲座及精彩实例(六)：打造作文亮点点燃写作智慧／张悦群／主持、撰稿；“文采斐然”教学设计／陈铭“感情真挚”教学设计／吕国燕；“意象传神”教学设计／刁敏芳；“彩线串珠”教学设计／邱志云//语文教学通讯「初中刊」（太原）.2008，no.9－p. 29语文学科教学研究的基点转向——从学科性质研究到学科价值取向研究／温小军//语文学习（上海）.2008，no.9－p4“真情”及其他／金志浩//语文学习（上海）.2008，no.9－p11文言文的“深层阅读”／虞黎明//语文学习（上海）.2008，no.9－p12语文个性和个性语文／李丽//语文学习（上海）.2008，no.9－p14补白·调序·删减·整合·创生——语文教材“二次开发”的实践性智慧／邵统亮//语文学习（上海）.2008，no.9－p18造境·孕育·垂钓——例谈语文课堂教学生成／朱前珍//语文学习（上海）.2008，no.9－p21风景可以从不同的窗口看到——对于感悟散文意境教学的多种尝试／费颖//语文学习（上海）.2008，no.9－p24“平民化”和“宴大宾”／梅其涛//语文学习（上海）.2008，no.9－p33多音字读错的背后／刘水利//语文学习（上海）.2008，no.9－p34备课：中学语文教材文言课文注释方式应当改进／吴俊苓//语文学习（上海）.2008，no.9－p36语文教材插图问题例析／蔡伟胜//语文学习（上海）.2008，no.9－p36人类社会问题的艺术表现／徐社东//语文学习（上海）.2008，no.9－p39规范罅隙里的欲望蠕动／孙文辉//语文学习（上海）.2008，no.9－p41雪的温度／曾晓渊//语文学习（上海）.2008，no.9－p45尺幅方寸内涵深邃／卢金霞//语文学习（上海）.2008，no.9－p49可怕的宿命论／姜楚华姜楚波//语文学习（上海）.2008，no.9－p51“束脩”辨识／莫如彪//语文学习（上海）.2008，no.9－p54这不是《诗经》中的话／郑义广//语文学习（上海）.2008，no.9－p56听课：语文教学中的冗余和精纯／汲安庆//语文学习（上海）.2008，no.9－p63写作在审题中培养探究能力——以新材料作文为例／黄袭晓//语文学习（上海）.2008，no.9－p69是“文句有意蕴”的错吗——兼论作文教学中传统文化的缺失／张永锐//语文学习（上海）.2008，no.9－p71作文教学二三题／章浙中//语文学习（上海）.2008，no.9－p73语言失眠竟是“嗜好”!／丁益//语文学习（上海）.2008，no.9－p17“标点"妙用拾贝／葛德均//语文学习（上海）.2008，no.9－p75京昆大戏“联袂亮相”?／俞敦雨//语文学习（上海）.2008，no.9－p76沮故范守纲//语文学习（上海）.2008，no.9－p 1反馈“两棵枣树”的解读／严建军//语文学习（上海）.2008，no.9－p78长城／古干//语文学习（上海）.2008，no.9－p封面科学杂文的特色／叶永烈//语文学习（上海）.2008，no.9－p 57学科论坛：正确认识和处理语文教学中的多种关系/倪文锦//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.04文本“读误”探源/王侠//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.07语文教材的选文及单元组合设计评述/方智范//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.10不妨由“吟”入悟/宋其伟//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.17诗歌鉴赏要悟出三趣/钟道杰//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.19最能致远是书香——古诗文教学经典诵读心得/陈丽娟、胡勤楠//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.21语文综合性学习的困境描述/郑丽娟//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.23新课程标准中语文教学的思考与对策/汤国文//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.25“有什么”与“教什么”——《藤野先生》教学内容的开发/郑桂华//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.28“课外拓展”的系统机制与教学建议/张悦群//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.31“三活两会”自主作文法实验研究/琚金民//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.35作文教学的助手/陈涛//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.38独辟蹊径，一箭三雕/江建林//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.40凸显文学教学性质的小说阅读教学设计/陈晖//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.42例谈阅读教学中学生体验的生成/吴雪杭//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.45读者意识——教师批阅学生作文的心理转型/朱国娟//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.47言之有“点”，言之有“理”，言之有“文”——近年上海市中考“小作文”的思考和实践/方仙华//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.51语文课堂评议应向学生“所得”倾斜/王家伦、颜丹//中学语文教与学（北京）.2008，no.7－p.54语文教师的使命/于漪//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.04“语文味”的成长史/程少堂//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.09语文课，别让“爱情”走开——当语文遭遇青春期敏感话题时/赵蕾//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.12浅谈初中语文实践课资源开发的理念视野——以“感受衢州风光文化”一实践课为例/李晓雯//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.17打开阅读天窗，走进魅力语文——在初一年级开展阅读活动的尝试与反思/陈锋光//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.19朗读在文言文教学中魅力独具——《记承天寺夜游》朗读教学案例描述/张兆恳//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.23语文教学如何培养语感/楼彦彬//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.25让学生个性在语文综合性学习中彰显/陈柳//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.27文本解读基础上的主问题设计——以《夏感》为例谈对文本的深刻解读/章国华、胡来正//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.30阅读教学的起点/仇定荣//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.35古诗文诵读教学之“四味”/梁晓雪//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.38拓宽写作素材的视野/胡明道//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.40并列式结构作文导写/王纪金//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.49初中作文“三维训练”思路与“三环节”教学法/葛新//中学语文教与学（北京）.2008，no.8－p.53做一名有创新意识的语文教师/郑逸农//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－13全球化背景下母语教育的文化使命/潘涌蓝蕊//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－4语文课堂的价值取向问题探讨/李燕//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－9我这样开始上新课/李镇西//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－15选修纵横：穿插一些活动体验如何?/彭春炜//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－23《外国小说欣赏》教学的几点困惑/胡杨林//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－25朗诵的教学内容与策略/吴雁驰//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－28点点滴滴见实效/顾权//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－31荒原上的呐喊/张天乒//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－36促使心灵的对接/江晓玲//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－38教案是教学思路课堂更需要对话/刘吉英//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－40古文教学要努力激活思维/孙文玲//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－43语文教师要有文献意识/顾金光//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－44写作教学：在作文实践中培养人文素养/李万民//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－47作文，重在对生活的关注和感悟/袁建中//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－48修改——高三作文升格解密/原贻芳//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－51“返璞归真”话作文/徐海莲//中学语文教学参考（西安）.2008，no.7－73谈谈新课程背景下研究性学习的开展/黄正瑶//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.1对语文学习的理解/王安琪//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.16中学写作教学的基本任务/顾之川//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.4面对应试给学生作文带来的……/张春莲//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.5全球化背景下母语教育的文化使命(续)/潘涌蓝蕊//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.8为文三境界：快乐、痛苦、幸福/潘新和//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.11新课程背景下语文教师应如何说课/朱淑仁//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.14鲁迅笔下“在"字的特殊用法/傅小仓//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.44文本研习、问题探讨、活动体验的课型特点/纪勇//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.56“物”与“意”的转换/郭仕湛//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.63 2008年中考作文试题集锦(上)/杨涛等//中学语文教学参考（西安）.2008，no.8－p.73 语文评价的理性认识和实践思考/蔡可//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p. 是无穷大的值/聂水兰//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.15走进古代文化论著研读的殿堂/朱焕//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.4重在个性化鉴赏杨桦//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.7生活的生命化、心灵化/潘新和//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.9从“文选”到“单元”，再到“专题”/徐林祥//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.12不妨来点儿“非功利阅读”/李镇西//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.17 初中语文综合性学习的课堂运作/杨舜山//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.42 让学生“活”起来/吴萍//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.45语文课堂教学设计要处理好四重关系/吴伟昌//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.46“人常疑之”辨/宋桂奇//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.49修辞教学案例浅说/陈茜茜//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.50初中古文中的特殊句式和固定句式值得关注/姜华忠//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.52“推闲进士"意为何/刘玉真//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.53例谈古汉语中的“合叙”辞格/闫瑛//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.70谁成全了《我的叔叔于勒》/胡成弟5//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.4是说理严密，还是破绽百出/邹兆峰//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.60人为才死其奈何/王在思//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.61写作教学“大王遣一介之使至赵”质疑孙凯//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.62改写训练，提高写作能力的有效途径(之一)/王家伦//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.63初中素质作文训练体系研究/潘泽远//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.66七年级上学期作文计划/杨柳//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.68今年中考语文试题的一些不足/华清//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p.71评价探究2008年中考试题集锦(下)/杨涛梅国珍王弋等//中学语文教学参考（西安）.2008，no.9－p. 73。

阅读教学设计的核心阅读教学是学生学习的重要环节，而一个成功的阅读教学需要精心设计和合理安排。

本文将介绍阅读教学设计的核心要素，帮助教师提高教学质量和学生的阅读能力。

一、明确教学目标在设计阅读教学时，首先需要明确教学目标。

教师应该根据学生的年级、水平和学习需求，确定学生需要达到的阅读技能和理解能力目标。

例如，在小学阶段，可以设定识字能力的提高、理解文章主旨的能力等为目标。

二、选择合适的教材合适的教材是阅读教学设计的关键。

教师可以根据学生的年级、兴趣爱好和教学目标，选择适合的教材。

教材应该既有挑战性，又能符合学生的阅读水平。

同时，教材还可以包括各种文体，如故事、新闻报道、诗歌等，以帮助学生扩展阅读的广度和深度。

三、设计前导活动在引入阅读课程之前，教师可以设计一些前导活动，以激发学生的学习兴趣和背景知识。

例如，教师可以通过图片、视频或问题，引导学生思考和讨论与阅读内容相关的话题。

这样的前导活动可以激发学生的好奇心和思考能力，为后续的阅读活动打下良好的基础。

四、设置阅读任务在阅读教学中，教师应该为学生设定明确的阅读任务。

任务可以是针对文本细节的问题，也可以是要求学生从文字中提取关键信息或理解作者的意图。

通过设置不同层次的任务，教师可以促使学生对文本进行深入思考和全面理解。

五、设计阅读策略教师在阅读教学中还应该教授一些阅读策略，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。

例如，教师可以教学生如何使用上下文推测词义、如何使用标题、图片和段落标志等辅助材料，帮助学生更好地理解文本。

教授这些阅读策略可以让学生在独立阅读时更加自信和高效。

六、组织合作学习合作学习是培养学生阅读能力的有效方式之一。

教师可以通过小组讨论、合作阅读和合作书写等形式，鼓励学生相互交流和合作，共同解决阅读中的问题。

这样的合作学习不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以培养他们的合作精神和团队意识。

七、评价学生阅读成果在阅读教学结束后，教师应该对学生的阅读成果进行评价。

阅读教学设计核心原则在教学过程中，阅读是一项至关重要的技能。

通过阅读能够拓展学生的知识面、提升语言能力、培养思维能力等。

而在进行阅读教学设计时，有一些核心原则需要遵循，以提高教学效果。

本文将介绍阅读教学设计的核心原则，并提供相应的实践方法。

第一、设定明确的目标在进行阅读教学设计时，首要的一步是明确教学目标。

教师需要确定学生在这次阅读任务中需要达到的能力和知识，例如理解文章的主旨，挖掘细节信息，推理作者的观点等。

明确的目标能够帮助教师更好地组织教学内容和评价学生的学习成果。

实践方法：1. 明确目标：教师可以根据教材和学生的学情，设定具体而明确的目标，例如“能够理解文章的主旨和关键信息”。

2. 提前导读：在进行阅读前，教师可以通过预测问题、观看图片等方式，引导学生对文章内容进行预测，激发学生的学习兴趣。

第二、创设真实的语言环境阅读是一种真实的语言运用活动，在进行阅读教学设计时，要创设一个类似于真实交际环境的语言环境，让学生有机会使用语言进行交流和思考。

这有助于激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

实践方法：1. 剧本阅读：将阅读材料改编成剧本，让学生扮演不同角色，进行朗读和表演。

通过角色扮演的方式，学生可以更好地理解文章的情节和人物关系。

2. 创设真实场景：找到与阅读材料相关的真实场景，并引导学生进行讨论和交流，激发学生的学习兴趣。

例如，设计一个关于环保的课堂活动，让学生读相关文章，并讨论如何保护环境。

第三、引导学生积极思考阅读教学设计中，应该注重培养学生的思维能力，鼓励他们在阅读过程中进行积极思考，提出问题并寻找答案。

这样有助于学生深入理解文章内容，培养批判性思维。

实践方法：1. 开放性问题：在阅读过程中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生深入思考，并激发他们的问题意识和思辨能力。

2. 小组合作：将学生分组合作进行阅读任务，鼓励他们相互讨论和交流，共同解决阅读中遇到的问题。

第四、多样化的评价方式不同于传统的阅读理解题，阅读教学设计中的评价方式应更加多样化，注重全面评价学生的阅读能力和阅读策略的运用。

学语文2023年第2期备课网页新课标下文学性阅读学习任务群设计的有效途径□王泽宾——以七年级上册第一单元教学设计为例教学设计摘要：最新修订的义务教育课程方案和课程标准对一线教师提出更高要求，教师要以课标为依托，以学习任务群为抓手，以大单元教学为主教学方式，在平时教学中，努力做到依标研课，对教学内容、情境、方法和资源等，要横比纵挖巧整合，设计和利用好学习任务群，实现教学效果最优化。

关键词：新课标；学习任务群，有效整合途径，教学设计一新课程标准“课程理念”中明确指出：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

不难看出，新课程标准更加强化和凸显了学习任务群的重要地位和作用，它是实现语文教学生活化、语文实践活动化、语文学习主题化和学习任务整合化的关键所在。

它需要整体规划——小初高不同学段的整体规划，同一学段不同能力的规划，需要整体安排，不能各自为政；它需要有连贯性——同一个任务群内的任务与任务之间，不同的任务群与任务群之间，需要有机连贯，不能彼此隔离；它需要有适应性——不同学段的学生需要有适应该学段特点的任务群，同一学段的学生因为个体差异也需要有相对适合的任务群。

这要求教师树立对课程的整合、融合和跨界的意识，依据新课程标准来研究课程，灵活运用单元教学（即以单元教学而非单课教学备课授课）方式，结合单元教材、学段学情和施教条件，对各课的文体特征的认知和界定、思想内容的感知和分析、作者背景的了解和联系、艺术手法的甄别和赏析、语言内涵的咀嚼和品味等方面进行分类专项的研读定向、问题预设、细节打磨和任务取舍，来设计和落实学习任务群。

在具体操作时，教师既要对单元的各课在内容上进行横向比较，纵向挖掘，明确各课之间的异同，还要有机地将各课串联整合起来，挣脱单篇对师生阅读、理解、运用上的思维局限，培养和形成学生的多篇联系、立体网状、比较思辨的阅读、思考和语用的能力和习惯，这无疑对教师的整合能力、整体素养和教学实践提出了更高的要求。