热是怎样传递的教学反思:在前五课，学生不断的经历给物体加热的活动，也体会到水、气体和液体都会热胀冷缩，尤其是在研究固体上，学生感受给铜球、金属条加热，手握的地方会变热，热从哪里来，展开本课的教学，对于本课反思：1.寻找生活经验，完善概念学生在平时就有用金属勺子浸泡在热汤中会慢慢变热的经历，大部分的勺子在手柄位置都会放置塑料等减慢传热速度，这不仅仅与本节课的教学有关，为下一节课传热速度也打下铺垫，对于学生已有的生活经验，需要合理的转化，设立疑问，为何会这样呢？孩子们感受到金属的导热性。
2.联系先前经验，加深学习在本课学习之前，学生已经有了热水袋中的水怎样被加热升温？学生初次感受温度由高到低传递，再加上实验操作，感受越接近热水，金属汤匙的温度就越高，让孩子们在猜测中验证热的传递方向和温度变化。
3.课件演示，获得新知在本节课教学前，对于材料准备比较缺乏，因而采用课件的方式让学生感受热的传递方向，孩子们在直观课件中获得对热传递方向的再次感受，也加深自己对本节课教学重点的理解。
传热比赛教学反思教学反思：不同材料的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。
不同材料传热的快慢不相同。
像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。
塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。
学生在动脑、动手当中内化了知识。
效果很好。
《时间在流逝》教学反思一、对教学内容的思考：科学课教学，使全体学生加入到课堂活动中，进行实验操作，学生都动起来，感受到参与的乐趣。
但是《时间在流逝》这一课并没有实验操作等内容，相对来说理论性较强比较枯燥。
在选择教学内容时针对这一问题进行了思考。
这样的课没有实验课有趣，不好上，但是教材还需要这样的内容。
怎样将枯燥的内容变得有趣，让学生乐于参与，在备课时是要想解决的问题。
经过思考，设计教学环节时尽量多给学生创造实践和体验的机会，使学生经过有趣的实践和理性的思考，了解这节课的知识。
主要是让学生感受时间的存在，利用各种自然现象，估计时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，养成珍惜时间的好习惯。
二、本节课的教学实践中，努力创设了有利于学生主动探索的学习情境，让学生带着浓厚的兴趣去探究去感受，体现了以人为本的教育理念。
反思整个教学过程，认为以下几点把握的比较好：1、“现在几点了？”这一教学环节中，在提出这个问题前，先让学生跟老师做动作：闭眼+双手插在裤袋。
这样提出问题后学生就不会马上看手表了。
2、体验一分钟有多长这一教学环节中，教师安排学生集体闭眼一分钟，体验时间的流逝，再让学生自己确定体验内容，分组体验，使学生在欢乐体验时间的流逝。
教学中，了解到学生进行了一下一分钟体验活动:大笑一分钟、游戏一分钟、读书一分钟、写字一分钟、聊天一分钟、跳跃一分钟……在不同的活动中，体验时间的流逝，学生饶有兴趣。
3、为学生创造了实践和体验的机会。
特别是在1分钟的估计这一部分。
保证了每一位学生都能选择一种自己喜欢的方法进行体验。
4、在问题的引入上，新课标规定应从实际情境入手，并且使学生能对问题产生强烈的求知欲，因此在提出问题方面下了很大功夫，同学们基本能在任务驱动，问题激励下，产生强烈的探究欲。
5、讨论和探究的形式让全体学生投入其中，积极思考，轻松的氛围让学生感觉到在整个的教学当中是主角，是课堂的主人，本节课多媒体也设计了生动的情境，使学生对探究的问题有更深的感受，为突破重点、难点做了保障。
三、本节课学体现了新课程的教学理念，为学生创造了实践和体验的机会使学生能行之有效的进行探究和分析。
总之，在今后的科学课教学中，还将在各个方面充实和完善自己,积累更多的教学经验。
用水测量时间《用水测量时间》一课是教科版《科学》教材五年级下册第二单元的第四课时。
教科书上的实验要求是：通过这一课的教学，让学生亲身经历记录10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少时间的活动过程，初步理解流水为什么能够用作计时工具，流水与时间的关系等。
课前，我自己先做了实验，用一个一次性塑料杯子，在杯底打一个小洞，倒入100毫升的水，用一个量筒接住，当量筒里的水达到10毫升时，我记录一下时间，当量筒里的水达到50毫升时，我又记录一下时间，最后当量筒里的水达到100毫升时，再记录一下时间。
可是这样测量需要很高的精确度，学生小组实验的时候，如果测得的数据有一点点不精确，就会影响我们对整个实验数据的分析。
学生们在实验中能找到解决问题的办法，能改进实验，我认为：这是这堂课中学生们最大的收获，也是老师期待的结果。
我的水钟教学反思教材上要求学生做个简易的水钟，看课本上的简图，我觉得非常简单，于是按课本上的样子自己也做了个水钟，找了两个矿泉水瓶，一个剪去头，一个剪去尾，再在瓶盖上打个洞，做成滴漏。
有了设计图，做起来就比较顺手了，关键是打洞，刚开始我用老虎钳钳住一个小铁钉，在火上烤热，再用铁钉去烫个洞。
结果水流得的哗哗响，第二次吸取教训，洞打得小一点，用个缝衣针用手一使劲，洞打穿了，水滴答滴答地流了下来，可是水越滴越慢，一节课40分钟，才滴到薄的一层水，这样的速度实在是太慢了。
于是，我用别针上的针在原来的小洞上再反复戳几下，把瓶盖反过来，从里面往外再戳几下，这回水又流成了一条线，洞又太大了，真是伤脑筋，不管它了，自管自去做事了，说来也奇怪，过了一会儿，水不再成线，而是一滴一滴地滴下来，速度挺快，真合我意，一节课时间有限，最好能快点滴。
可事实并没有我想像的那样，刚开始滴还是比较正常的，用了一段时间就不准了，看看学生们做的水钟效果都不错，作为教师的我真的有点难为情。
我向他们提出借我用用，可一到我手，水钟又开始“罢工”，放在办公室一昼夜也没有动静。
我想也许是水质问题吧，可是自来水中杂质较多的缘故吧。
在学生手中还行，是因为他们放了一点点水，只做了一会会，觉得行，就没再把实验做完，而我做实验时间长，放的水多，因此毛病就出来了。
大的收获，也是老师期待的结果。
机械摆钟教学反思1、原来设计在测完摆钟的摆一分钟的摆动次数之后，引出并板书“同一个摆，每分钟摆动的次数相同”这一概念，虽然学生欣然接受，但我发现这一结论缺乏科学性，虽然这个摆具有这一特点，但其他摆还不曾研究过，至少要多研究几个。
所以我让学生研究了自己做的摆之后，发现“同一个摆，每隔10秒摆动的次数基本相同”后才进行归纳。
2、之前试教过程中，学生做摆都存在一些问题，主要表现为“一些没打结，一些结没打好，后面的实验数据就出现了问题”。
试教之后我一直在想“这个环节能不能删除，由教师直接做好给学生进行研究”。
经思考之后觉得不能省，学生做了之后也许课后还会自己用材料做一个，而且这也是一个体验过程的环节，后面的探究固然重要，但没有摆，也将无法进行。
摆的研究教学反思本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。
学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。
在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。
学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。
但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。
所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。
修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。
因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。
不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二教时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。
第四单元昼夜交替现象教学反思一堂课上下来，感觉效果不太好，虽然课堂上没有多少概念需要学生掌握，但学生对于昼夜交替的假说仅停留于课本提出的四种，虽然有一个组提出还有可能月球的影响，说到月球的运动也有可能形成地球上昼夜交替现象的产生，但这个学生却没有能说清楚可能的运动情况。
模拟实验很热闹，学生很投入，大家一种假说一种假进行验证，但实际还是没有目的的实验，说是验证，实际还是把各种假说的情况做了一边，因为在讨论时，学生不知道是否能出现昼夜交替的现象。
他们对于为什么要做实验，做实验为了观察什么不清楚，怎样观察实验中的昼夜交替不知道，以致于课堂热热闹闹，探究却是低效率，反思本堂课，应该说还是教师对学情分析不够，对实验的关键点把握不到位。
人类认识地球及其运动的历史教学反思《人类认识地球及其运动的历史》一课,教学重点是理解“地心说”和“日心说”两种观点，教学难点是认识到对同一种现象可能有许多不同的解释，科学的观点是建立在证据的基础上的。
在教学人们对地球形状和运动方式时，将“天圆地方说”、“盖天说”及“浑天说”引入课中，既可以丰富了学生的见识，又能让学生知道了随着社会和生活的发展，人们认识的加深，建立科学的观点是建立在证据的基础上的观点。
在理解“地心说”和“日心说”两种观点上，让学生对比着找出相关的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些，从而培养了同学们的思辨能力。
让学生结合生活的实际想象，例如在行驶的车船中如果飞入苍蝇或蚊子，苍蝇或蚊子能自由的在车船中飞行吗?然后通过让学生体会行驶中的小船和大船谁更颠簸，体会到如果大到地球这么大的船在行驶我们是不易感觉到它在运动的。
通过这一系列的运用相对运动和参照物的实例，让学生体会到，如果地球在运动我们是不易感觉到的，同时地球上的云彩和鸟儿是可以自由飞行的。
从而说明，托勒密的证据不是很充分。
并且，通过哥白尼观察到宇宙天穹在旋转，而地球不动，机会是相当小的，说明哥白尼的证据更充分。
这样基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法培养了学生进行推理、论证的能力。
证明地球在自转教学反思在本节课的教学中，有一个实验活动，证明摆具有摆动方向不变的特点的实验。
在准备实验器材是就有遇到困难，摆的底盘找什么物体替代使他转动起来。
左后找到一个底为圆的盘子，在实验中旋转底盘后观察摆摆动的方向，在学生描述中出现了很多问题，有说前后的，有说左后的。
可能跳过第三单元的学习，学生对摆的概念很模糊，在摆摆动的描述上也很不清晰。
第二个内容，介绍傅科摆。
书本上有对傅科摆内容的阅读资料，学生自己阅读不是很能理解，我在解释的过程中也没能表述清楚，使得学生对傅科摆还是一个不够完整的概念。
如果教学中配备一个完整介绍傅科摆原理及使用的一个视频，还有验证地球自转实验的视频就能帮助我们的教学以及学生的理解了。
在很多的教学上利用一些视频资料的观看辅助教学也很有必要吧！谁先迎来黎明教学反思在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望。
