第3章第1节 植物生长素的发现 (1)

第1节植物生长素的发现一、生长素的发现过程1．生长素的发现过程(1)发现生长素的经典实验(填表)科学家实验过程图示实验结论达尔文胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲鲍森·詹森胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部拜尔胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的温特胚芽鞘的弯曲生长是由一种化学物质造成的，并将其命名为生长素(2)其他科学家的研究①1931年，科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质，该化学物质为吲哚乙酸(IAA)。

②1946年，科学家从高等植物中分离出生长素，确认生长素就是吲哚乙酸(IAA)。

2．植物的向光性(1)概念：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。

(2)举例：放在窗口的盆栽植物，其幼嫩部位向着窗外生长。

(3)意义：使植株获得更多阳光，通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

(4)原因：在单侧光照射下，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。

3．植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。

二、生长素的产生、运输和分布1.植物向光性的原因是什么？2.生长素是什么物质？3.什么是植物激素？探究点一生长素的发现过程植物具有向光性，其中的原因经历了许多科学家的艰辛探索。

阅读教材，完成科学家的探索过程。

并归纳其原理。

1．达尔文实验根据图示完成达尔文实验的相关问题，然后阅读教材回答下列问题：(1)各组胚芽鞘的生长弯曲情况是：①弯向光源生长；②不生长，不弯曲；③直立生长；④弯向光源生长。

(2)①与②对比，说明胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关。

(3)③与④对比，说明感光部位是胚芽鞘的尖端，而不是尖端以下的伸长区。

(4)达尔文的猜测：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，从而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

第1节植物生长素的发现【教材分析】本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第3章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。

主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。

通过观察现象总结向性运动的概念。

通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。

重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。

高中教材中利用科学研究的过程来表现科学知识的部分并不多。

生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。

本节为学生提供了良好的科学探究素材。

植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”相关，对理解适合性等有重要意义。

生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。

【学习目标】（1）识记向性运动的概念。

（2）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，概述植物生长素的发现过程。

（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输, 使用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的水平。

【教学重点】1.生长素的发现过程。

2.植物向光性的原因。

【教学难点】1.生长素的产生、运输和分布。

2.科学实验设计的严谨性分析。

【教学方法】采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所实行的实验的介绍。

使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。

注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。

【教学准备】多媒体课件，Flash动画。

【学法指导】学生已有一定的知识基础和生活体验，如：植物向光性、向重力性等等。

在原有知识的基础上：1.采用多媒体教学手段和动画演示形式激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆发言，积极引导学生去讨论，鼓励学生敢于讲出自己的见解、观点。

学生发表见解过程中，教师要从中发现问题，纠正、补充出现的差错和漏洞，协助学生准确表述。

2.通过设计不同难度层次的问题调动学生思维，引导学生从不同角度、不同层次、不同途径思考。

植物的激素调节第1节植物生长素的发现知识点一生长素的发现过程1．1880年达尔文的实验(1)实验过程：(如图所示)(2)a．实验①和实验②的自变量是胚芽鞘尖端的有无，因变量是胚芽鞘是否生长与弯曲。

实现现象说明胚芽鞘的生长与弯曲都与尖端有关。

b．实验③和实验④的自变量是接受刺激的部位，因变量是胚芽鞘是否出现向光性弯曲生长。

实验现象说明胚芽鞘的感光部位在尖端，而不是尖端下面的一段。

(3)实验结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。

2．1910年詹森的实验(1)实验过程：(如图所示)实验过程实验现象实验⑤切去胚芽鞘的尖端，然后给予单侧光照不生长，也不弯曲实验⑥切去胚芽鞘的尖端，放置琼脂薄片，然后把胚芽鞘的尖端放置在琼脂薄片的上面，然后给予单侧光照胚芽鞘弯向光源生长【提醒】 该实验缺少另一组对照实验。

除了设计对照实验⑤外，可再设计一组实验：尖端与下部用云母片(化学物质不能透过)阻断，会使实验更有说服力。

(2)实验现象分析胚芽鞘弯向光源生长是因为尖端产生了某种刺激向下运输，实验⑥在尖端和尖端下面的一段中间隔了琼脂依然能出现向光性弯曲生长，说明胚芽鞘尖端产生的刺激能透过琼脂。

(3)实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给尖端下部。

3．1914年拜尔的实验 (1)实验过程：(如图所示)实验过程实验现象实验⑦把切下的胚芽鞘尖端放置在切面的左侧胚芽鞘向右侧弯曲生长实验⑧把切下的胚芽鞘尖端放置在切面的右侧胚芽鞘向左侧弯曲生长【提醒】 拜尔的实验是在黑暗条件下完成的，排除光照不均匀对实验结果的干扰。

(2)实验现象分析胚芽鞘都弯向了放置尖端切面的对侧，是因为伸长区两侧生长不均匀，放置尖端的部位生长快，未放置尖端的部位生长慢。

这说明胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。

(3)实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。

第三章植物的激素调节第一节植物生长素的发现第三章植物的激素调节第一节植物生长素的发现一、应该牢记的知识点1、向光性：指在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。

2、C.R.Darwin1880年研究光照对植物胚芽鞘生长的影响时有什么发现？做了怎样的推测？（P-46图3-1）⑴、达尔文试验发现：①、胚芽鞘受单侧光照射弯向光源生长。

②、切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘不生长也不弯曲。

③、用锡箔小帽将胚芽鞘的尖端罩住，胚芽鞘直立生长。

④、单侧光只照射胚芽鞘的尖端，胚芽鞘向光源弯曲生长。

⑵、达尔文提出：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到胚芽鞘下部的伸长区，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。

3、鲍森·詹森（P.Boysen-Jensen）实验是怎样做的？证明了什么？（P-47图3-2）⑴、第一步：切去胚芽鞘的尖端，单侧光照射；胚芽鞘不生长也不弯曲。

⑵、第二步：切去胚芽鞘的尖端，放上一小块琼脂，然后再将胚芽鞘尖端放在琼脂上，单侧光照射；胚芽鞘向光源方向弯曲生长。

⑶、证明：胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。

4、拜尔（A .Paal）实验是怎样做的？证明了什么？（P-47图3-3）⑴、切去胚芽鞘的尖端，再侧放在切去尖端的胚芽鞘上；黑暗中，胚芽鞘朝向侧放尖端的对侧弯曲。

⑵、证明：胚芽鞘的弯曲生长是因为尖端产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。

5、荷兰科学家（F.W.Went）在试验中有什么发现？他的试验证明了什么？⑴、1928年温特试验及发现：（P-47图3-4）①、切取胚芽鞘尖端，置于琼脂块上数小时后，移走胚芽鞘尖端，将琼脂切成小快。

②、把接触过胚芽鞘尖端的琼脂小快放置在切去尖端的胚芽鞘的一侧。

发现：胚芽鞘朝向放置琼脂小块的对侧弯曲。

③、对照：把未接触过胚芽鞘尖端的琼脂小快放置在切去尖端的胚芽鞘的一侧。

发现：胚芽鞘不弯曲。

⑵、温特试验结论：①、胚芽鞘尖端确实产生某种物质。

第三章第1节植物生长素的发现一、教材分析（1）本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。

本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。

本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。

（2）生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。

本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。

（3）生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。

并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。

二、教学目标（1）知识目标①知道生长素发现的过程。

②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。

(2)能力目标①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。

②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。

③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。

④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。

（3）情感目标通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。

三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。

2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。

（2）科学实验设计的严谨性分析。

四、学情分析：本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。

在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。

一、生长素的发现过程错误!1．生长素的发现过程(2)其他科学家的研究①1931年，科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质，该化学物质为吲哚乙酸(IAA)。

②1946年，科学家从高等植物中分离出生长素，确认生长素就是吲哚乙酸(IAA)。

2．植物的向光性(1)概念：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。

(2)举例：放在窗口的盆栽植物，其幼嫩部位向着窗外生长。

(3)意义：使植株获得更多阳光，通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

(4)原因：在单侧光照射下，胚芽鞘背光一侧的生长素含量多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。

3．植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。

二、生长素的产生、运输和分布错误!1．产生：主要合成部位是幼嫩的芽、叶和发育中的种子。

2．运输(1)极性运输⎩⎪⎨⎪⎧部位：胚芽鞘、芽、幼叶和幼根方向：从形态学上端运输到形态学下端(2)非极性运输：在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行3．分布：相对集中地分布在生长旺盛的部分。

[共研探究]植物具有向光性，其中的原因经历了许多科学家的艰辛探索。

阅读教材，完成科学家的探索过程。

并归纳其原理。

1．根据图示完成达尔文实验的相关问题，然后阅读教材回答下列问题：(1)各组胚芽鞘的生长弯曲情况是：①弯向光源生长；②不生长，不弯曲；③直立生长；④弯向光源生长。

(2)①与②对比，说明胚芽鞘的弯曲生长与尖端有关。

(3)③与④对比，说明感光部位是胚芽鞘的尖端，而不是尖端以下的伸长区。

(4)达尔文的猜测：胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，从而使胚芽鞘出现向光性弯曲。

2．为了验证达尔文的猜测，鲍森·詹森和拜尔分别设计了如下实验，请根据图示回答相关问题。

(1)鲍森·詹森实验①实验现象：A胚芽鞘不生长，不弯曲；B胚芽鞘弯向光源生长。

第三章植物的激素调节第一节植物生长素的发现教学目标（一）知识教学点1.了解生长素的发现过程。

2.理解植物激素的概念。

（二）能力训练点1.通过生长素发现过程的燕麦实验，培养学生分析现象、解决问题的方法和能力。

2.通过技能训练培养学生对自然问题进行逻辑推理和论证的能力。

（三）德育渗透点通过生长素发现过程的学习，养成严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。

教学重点和难点1.教学重点生长素的发现过程2.教学难点⑴生长素的产生、运输和分布；⑵科学实验的严谨性分析。

教学方法自主探究归纳提高教学过程通过看一段植物生长的视频引入本节课，提问：植株的生长方向有什么特点？生：朝向光源生长。

引出向光性，介绍向光性的定义．植物向光性的原因是什么呢？植物的向光性早在19世纪就引起了科学家的注意，并深入研究发现了生长素，做出突出贡献的有达尔文、詹森、拜尔和温特。

让我们回到19世纪末，和达尔文一起“思考”，与詹森、拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。

达尔文是最早注意到植物的向光性并进行深入研究的,他是怎样研究的呢?让我们一起来学习。

（一）生长素的发现过程1．达尔文实验：实验一：单侧光照射胚芽鞘一段时间后，发现胚芽鞘（向光弯曲）生长。

结论：植物具有向光生长的特性。

到底是哪一部分起作用呢？达尔文又进一步做了实验，我们看他又是怎样设计的呢？实验二：单侧光照切去尖端的胚芽鞘，发现胚芽鞘不生长，不弯曲。

结论：胚芽鞘的向光弯曲生长与胚芽鞘的尖端有关。

达尔文还有一个更巧妙的实验，同学们想知道吗?实验三：用锡箔小帽套住胚芽鞘顶端，用单侧光照射，幼苗继续直立生长；用锡箔小帽环套在胚芽鞘尖端下面的一段，用单侧光照射，幼苗向光生长。

结论：胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端，而向光弯曲的部位是尖端下面的一段。

思考①为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面的一段呢？这样做是彩排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。