下载文档原格式
工学结合的高职专业英语项目化教学改革与实践摘要：工学结合是高职教育的核心理念，也是当前高职课程建设与教学改革的主要方向。
在此背景下，为了更好地开展秘书英语课堂教学，我们从课程培养目标、教材建设、教学方式、考核方法等方面进行了项目化改革与实践的探索。
关键词：工学结合项目化教学专业英语秘书英语引言近几年来，我国的高等职业教育蓬勃发展，教学理念也发生了巨大变化。
尤其是自2006年11月16日教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件提出要“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。
教材建设、教学计划、课程及质量评价标准都以使学生获得能力为导向进行编制，一切教学工作都以使学生获得相应职业领域能力为出发点和归宿。
工学结合是“一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，利用学校与企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与参加实际工作有机结合，来培养适应不同用人单位需要的应用型人才的教育模式。
”这是一种将学习与工作结合在一起的教育模式，其主体是学生，以提高学生职业能力，进而形成就业竞争能力为目的。
项目化教学作为教师指导学生实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是工学结合的一种重要形式。
这种教学模式把企事业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，与职业资格标准相衔接；学生以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，在这一过程中，可以更好地获得综合职业知识，形成职业能力。
因此，工学结合的项目化教学是高职专业英语教学模式改革的新方向、新途径。
1 基于工学结合的专业英语项目化教学及主要特点(1)工学结合的专业英语项目化教学。
项目化教学具有实践性、自主性、发展性、综合性、开放性和形成性评价等主要特点，强调在教学过程中以项目为主线贯穿始终，教师将相关的知识点融人到项目中，学生以小组形式完成项目，在完成项目的过程中提高学生的口语、写作、研讨、组织、演示讲解、团队协作、沟通等基本能力。
1162020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS高职学前教育专业英语课程项目化教学改革的探索文/罗玉萍 杨宁宁 程宁宁随着国家利好政策的鼓励和有力的支持，风格各异的幼儿园如雨后春笋拔地而起，并纷纷开设了各具特色的英语课程，这也对幼儿英语教师有了更高的要求，对高职院校的师资培养带来了新的挑战。
日前，学前教育专业英语课程在教学中仍存在很多的问题，为了提高幼儿英语教育师资的综合素质和业务水平，更好地满足未来工作岗位的需求，进行英语课程的教学改革尤为重要。
高职教育中课程改革应以就业为导向，以培养学生职业核心能力为目标，实现课程教学与学生职业生涯发展相结合。
对学前英语课程进行项目化教学改革，有利于院校对专业人才的培养，有利于学生专业技能的训练，也能够符合社会发展对幼儿英语教师人才的要求。
所谓高职学前英语项目化改革就是要本着“教、学、做”一体化的理念，课程教学以幼托机构的实际工作过程为导向，立足学生实际和专业特点，服务地方产业，实现课程的项目化规划和布局，旨在提高教学质量，在项目实施中培养学生英语知识与岗位技能相融合的能力，以此为学生择业提供更广阔的空间。
一、高职学前英语教学现状分析1.教学内容与学生职业能力培养关联度不够。
当前，高职学前英语课程内容主要考查学生英语知识方面，且内容有难度，缺乏基础性，不符合学生的学习实际，学生学起来很吃力，挫败感油然而生。
教学内容缺少与专业相关的英语要素，没有针对性，不容易调动学生的内驱力，从而导致学生的英语应用能力普遍不够，很难胜任幼教机构的英语教学工作。
只有在学生了解到所学内容是与自己将来工作岗位对接的条件下，才能获取持续的学习动力。
2.课堂教学模式单一，不够灵活。
在教学过程中，教师主要采用填鸭式的教学模式，教师是课堂的主导，学生的主观能动性没有得到充分发挥。
枯燥乏味的课堂，死记硬背的教学方式使学生学习英语的积极性锐减，英语的学习水平得不到提高。
学前英语教学模式应立足于学生就业，课堂应突出以幼儿一日生活这个主线，强调学生的实际操作能力，让学生在模拟的工作环境中得到训练。
高职公共英语项目化教学模式研究摘要：随着社会和经济的不断发展，我国与国际的交流与合作变得日益密切，合作的项目越来越多，这对人才的英语水平有了更高的要求。
高职培养的是职业型人才，其公共英语教学水平如何，直接关系到高职毕业生英语实际运用水平，影响毕业生的就业能力。
本文从项目化教学的设计原则和设计要点出发，探讨高职公共英语实施项目化教学的困难和障碍，详细阐述项目化教学模式在高职公共英语中的具体应用。
关键词：高职;公共英语教学;项目化教学模式项目化教学模式，是“行为导向”教学法的一种，项目是项计划好的且有固定的开始时间和结束的时间的工作。
相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养技术应用型人才。
将项目化教学模式引入到高职公共英语教学中，有利于培养学生自主学习的精神，从而有效地促进学生创造能力的发展，提高公共英语教学的效果。
因此，了解项目化教学的设计原则和设计要点，探析我国高职公共英语实施项目化教学的困难以及项目化教学的具体应用，对提升我国高职公共英语的教学水平和效果有着重要的现实意义。
一、项目化教学的设计原则和设计要点采用项目化教学模式，主要是在生活实践中选取一些最为典型的项目作为载体，将这些项目设计成教学项目，然后将教学课程内容融入这些教学项目中，而学生则通过完成这些教学项目中的工作任务实现教学目的一种教学方法。
设计原则就是在实施项目教学法时需要将传统的以教师、教材以及课堂为中心分别转变为以学生、项目以及实际开发操作为中心。
另外，在设计项目时，首先要确定实行这一项目的目的，并且将项目任务进行分解，以了解每一个任务中所涵盖的知识点和技能。
同时，因为项目教学法是以任务的形式开展的，这就很容易造成学生学到的知识体系不系统，这就需要通过教师的小结实现知识系统化和条理化。
二、高职公共英语实现项目化教学的困难和障碍1.学生的英语基础差，很难实现项目化教学项目化教学讲究的是自主性和开放性，学生需要通过自由、自主学习，提高独立思考和实践能力，这就需要学生具备一定的听、说、读、写、译的能力。
高职公共英语教学改革探究摘要：在我国高等职业教育中，公共英语是一门重要的基础必修科目。
由于受生源结构、师资结构、教材、传统教学模式等诸多因素的影响，目前高职公共英语教育存在不少弊端。
本文客观地分析了高职公共英语教学的现状和存在的一些主要问题，提出了分级教学、师资队伍“双师”化、教学模式改革、教学评价机制改革等几点改进措施，以期进一步提高高职公共英语课的教学质量。
关键词：高职公共英语教学现状改革措施一、引言英语作为我国高职院校课程设置中一门重要的基础科目，其教学质量直接影响高素质技术应用型人才的培养，影响高职院校毕业生的质量。
高职院校普遍开设一至两年的公共英语必修课程，但目前公共英语教学还存在不少问题，这就要求我们对高职公共英语教学进行改革，以培养学生的英语应用能力，提高高职公共英语教学质量。
二、高职公共英语教学现状1.生源高职院校学生的英语水平总体都很薄弱，要比普通本科院校学生的成绩差很多，很多学生的英语水平也就只有初中水平，总体存在词汇量较少、语法基础薄弱、听力差、口语表达能力欠缺等问题。
此外，高职院校的生源非常广泛，水平参差不齐，总体水平不高，学习热情缺乏等，这就导致在传统的单一化公共英语教学中，基础好的学生学不到东西，基础差的学生又接受不了，结果英语水平都得不到提高。
我院的学生生源是通过普通高考录取招收的普通高中生，有相当多学生的英语水平为初中水平，甚至没有任何基础可言，加上进入学校后所学专业又非英语专业，因此大多数学生根本不重视也没兴趣学英语。
2.师资首先，高职公共英语教师大多没有把英语教学与学生就业结合起来，没有体现出高职教学的特色。
要么照搬本科院校的教学风格，侧重高深的学术研究，忽略培养学生的语言实际运用能力；要么沿用中职学校的老一套，以语法知识讲解为主，教学模式陈旧，墨守成规，无法激发学生的学习兴趣，更谈不上让学生主动开口说英语。
我院是2003年由中等职业学校升格为政法类的一所高职院校，英语教学主要沿用之前中职的特点，侧重知识点、语言点的讲解，缺乏先进的职教理念和实践经验。
高职公共英语课项目化教学改革探析【摘要】项目化教学是让学生在完成项目任务过程中掌握知识、培养技能、提高素质的教学方法，是高职公共英语课程教学改革的发展方向。
结合高职公共英语课的特点，在教学改革中对课程进行项目化改造的尝试和探索，以培养和提高学生的职业英语能力。
【关键词】项目教学高职英语教学改革《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。
英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
”由此可见，高职英语教育的首要目标是使学生具备在日后用英语解决工作问题的能力，使英语不至成为学生毕业后个人发展的“瓶颈”。
然而，作为高职院校一门重要的必修课，英语课长期以来所教授的内容未能与学生未来的工作有效结合，难以满足不同职业岗位对英语能力的实际需要。
因此，高职英语教学如何在公共课的性质上反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的需求，注重实践和强调学以致用，体现高职教育特色，是高职公共英语教学改革迫切需要解决的问题。
在此形势下，项目化教学给高职公共英语课指明了改革的方向，更能适应新形势下职业教育教学改革的发展需要。
对此，本文拟结合广西水利电力职业技术学院公共英语课的课程改革进行探讨。
一、高职公共英语课教学存在的问题目前，高职公共英语课教学存在如下问题：首先，长久以来，高职英语教育照搬本科院校英语教学模式，即传统的学科性课程模式，教学内容过分依附理论课程，不适应以职业能力培养为核心的要求，不能与职业技能的发展很好地衔接。
这种状况使高职学生只注重语言基础知识的学习，忽视实际工作中所需要的英语应用能力特别是交际能力的培养和提高。
其次，教学模式导致学生对教师的依赖性过强，影响了学习的效果。
一切依赖于教师讲解，多采用“英译汉”的单一教学模式，与英语的“听、说、写”的发展趋势不符，教学内容也与基础英语的教学内容发生重叠，学生被动学习，难以调动积极性。
浅谈CDIO教学模式下高职英语课程改革“项目制教学”是西方高等职业院校最成功的教学改革之一。
它是一种以项目为载体来实施教学，以学生为中心的教学模式。
“项目制教学”最显著的特点就是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目制教学的主要方法是cdio。
首先我们来认识一下什么是cdio。
那么它还是四个英文单词的首字母缩写。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程在cdio教学模式下，每一个教学项目，或者叫任务单元都可以用构思、设计、实施和运作4个阶段来实现。
（1）构思阶段——明确任务和任务准备，即要学生明白自己做什么，并考虑怎样做。
（2）设计阶段——项目实施方案设计，即要学生自己设计项目实施方案。
（3）实施阶段——项目实施，即要学生自己动手完成项目。
（4）运作阶段——项目评价，根据任务要求，对学生的完成情况进行评价和反馈。
这样以来，项目成为整个教学活动的载体。
从学生的角度来说，做中学，可以激发学习兴趣，综合运用所学知识，开发自身的潜力。
对于老师来说，是在做中教，可以提高教师的专业能力，同时需要老师去开发学生的能力。
知识只是能力的载体，对于一个老师来说，重要的不仅仅是灌输知识，更重要的是如何去点燃学生的能力，学生思想深处智慧的火花。
对于学校来说，可以促进教学改革，提高人才培养质量。
职业院校老师应该思考两个问题：高职学生毕业后，他们应该具有什么样的知识、能力和态度？如何教育才能确保学生更好的学到这些知识、能力和态度？要回答这两个问题，先要认识我们的学生是怎样的。
目前我国的中小学教育，重视的是学生数理逻辑智力和语言智力的发展，更加强调的是学生的抽象思维能力。
高职高专英语项目化教学创新模式研究传统英语教学存在很多的弊端，那如何解决这些弊端，如何让学生不再厌恶学习英语。
最关键的就是要对英语教学进行改革。
项目化英语教学就是当今能有效地解决这些问题的一种不同于传统英语教学方式的一种教学模式。
本文就项目化教学在高职高专英语教学中的一些应用、特征及优势进行了分析。
标签：项目化教学;高职高专;英语教学引言经济全球化依然成为国家发展的必然趋势，高职高专学生想要获得长久的职业发展，就需要掌握一定的英语技能，但就目前我国高职高专英语教学来说，教学模式僵化，缺乏必要的创造思维，因此，我国教育部门针对这种情况进行了各种改革创新举措，而项目化教学模式就是较有成效的英语教学改革手段之一，运用做项目的方式，帮助教师完成不同阶段的教学任务，从而最大程度的保证教学效果。
一、项目化教学模式按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，高职院校的培养目标和人才定位应当区别于普通高校和中职院校的培养目标及人才定位，我们培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究型、设计型的人才。
由此可见，教学改革的过程中必须遵循六个原则二个渗透（简称6+2原则），六个原则即：工学结合、职业活动导向原则;突出能力目标原则;项目载体原则;能力实训原则;学生主体原则;知识理论实践一体化原则，两个渗透即：某些课程教学内容（如德育内容、外语内容等）必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅仅依赖集中上课的方式;对于职业核心能力必须更注意采取“渗透”到所有课程中去的方式，而不仅依赖教学活动。
从教学目标来看，项目化教学是应用已有的知识进行学习和技能提高，而传统教学则是教师向学生传授知识和技能;从教学形式上来看，项目教学是学生在老师的指导下主动学习，而传统教学则是以教师教为主，学生被动学习;从学生的参与程度来看，项目化教学是学生根据自己的兴趣来作出选择，体现了“我要学”，而传统教学是学生听从教师的指挥，是“要我学”的被动学习;从师生互动的方面考虑，项目教学表现出学生主动提问问题，教师为学生解答问题的学习互动形式，传统教学则是教师提问学生回答，主动权在教师一方;从教学动力方面来看，项目化教学是教师围绕学生的优点开展教学活动，学生的内在动力得以调动，能维持长久，而传统教学中教师要寻找学生的不足来进行教学，主要靠外在动力强迫学生学习。
1. 引言随着我国经济的不断发展和对外交流的加强，英语作为一门国际通用语言变得愈发重要。
在高职高专院校中，公共英语教学一直是备受关注的焦点。
然而，当前高职高专公共英语教学存在的问题和挑战也是不可忽视的。
本文将对高职高专公共英语教学现状进行调查，并探讨改革的思路。
2. 现状调查2.1 教学资源匮乏目前，许多高职高专院校公共英语教学资源相对匮乏，教师教材选择受限，学生难以获取多样化的学习资源。
2.2 教学方法单一大多数高职高专院校公共英语教学仍然以传统的听、说、读、写为主，缺乏与时俱进的教学方法和手段，无法满足学生的个性化学习需求。
2.3 学习动机不足在实用性和趣味性方面，目前的公共英语教学难以激发学生学习的内在动机，导致学习效果不佳。
3. 改革思路3.1 充实教学资源为了提高公共英语教学的质量，高职高专院校应该积极充实教学资源，包括多媒体教室、英语角、英语电台等，以增加学生的学习乐趣和体验。
3.2 创新教学方法教师应该积极引入创新的教学方法，例如任务型教学、沉浸式教学、合作学习等，以提高学生的学习效果和兴趣。
3.3 激发学习动机通过设置实际的英语应用场景、组织英语角、举办英语比赛等方式，激发学生学习英语的内在动机，使学习变得更具意义和价值。
4. 总结和回顾高职高专公共英语教学的现状虽然面临诸多挑战，但也蕴藏着巨大的改革潜力。
只有通过充实教学资源、创新教学方法以及激发学生学习动机，才能够真正改善公共英语教学的质量，为学生的英语学习打下坚实的基础。
5. 个人观点和理解在我看来，高职高专公共英语教学的改革应该是一个系统性工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
只有在各方的合作下，才能够实现教学质量的真正提升，为学生的英语学习营造更好的环境。
在这篇文章中，我们对高职高专公共英语教学的现状进行了调查，并提出了改革的思路。
希望这些内容能够为你提供一些启发，使你对公共英语教学有更全面、深刻和灵活的理解。
高职高专公共英语教学是当前教育领域中备受关注的一个重要问题，如何改善公共英语教学质量，提高学生的英语水平，是需要深入研究的课题。
文_
教育教学
108
摘要：所谓项目化教学,就是以工作任务为中心,通过科学合理的行为导向为法则,根据学生需要的职业能力进行培养。
通过完成教师设计的项目任务，可以促进师生之间的互动交流，有助于学生语言知识的构建、英语学习兴趣的激发、实际应用英语能力和合作沟通能力的培养。
关键词：项目化教学；高职；公共英语
一、引言
项目化教学源于美国，兴于德国，其理论基础是建构主义学习理论，重点强调的是对人的关键能力的培养，即培养学生从事任何职业都需要的一种综合职业能力。
近年来，随着中国经济高速发展和国际地位不断提高，中国与世界各国的经济合作和联系交流日趋频繁，英语在职场上的地位和重要性逐步显现。
国内各高校，尤其是高职院校都开设了公共英语课程。
如何培养出企业真正需求的具有一定英语能力的短期或零距离就能顶岗工作的职业技术人才，是我们迫切需要解决的问题。
二、项目教学法的具体实施
在实施阶段，教师营造学习氛围、创设学习情景，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，就给予具体的帮助。
学生确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式，然后按照已确定的工作步骤完成工作。
1）行业专家和外语专家共同组成专家组，进行课程整体设计与项目开发
高职英语课程项目化教学改革的关键是课程整体设计与教学项目开发。
英语行业专家，一方面有着丰富的第一线的工作经历，而且对于行业需要什么能力的英语人才也非常清楚；另一方面，他们知道用什么项目和任务去培训学生更有效，尤其是对于未来英语相关工作岗位的发展趋势更有一种天生的敏锐性。
英语行业专家所具有的这些优势是独一无二的，只有联合英语行业专家共同进行英语课程的整体设计和项目开发，才能使其更加科学化、合理化，更具有可操作性，也更有利于学生能力的培养。
2）依托校内外实训基地，大力加强实践教学环节
实践教学环节是高职英语项目化教学改革中的重要组成部分。
由于高职院校起点低、发展时间较短，大部分高职院校正处于发展阶段，资金紧张是普遍现象，尤其是各高职院校对英语专业投入较少，所以校内实训基地和设施非常有限。
但是校外
有大量的英语培训机构、民办英语学校以及很多具有涉外业务的企业和公司，把它们作为校外实训基地，并大力加强基地群的开发和建设，一方面，不仅弥补了各高职院校校内实训基地短缺的不足，而且大大加强了英语专业学生的实践训练；另一方面，也缓解了这些学校和企业对于精通英语的员工的供求矛盾，并最终实现了学校、企业、教师和学生多方共赢。
3）完善考核方式，注重过程考核
2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，把“工学结合”作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，而且项目化教学模式也主张“工学结合”。
而工学结合中的重要一点就是“在做中学”，那么高职英语考核也能在实践中进行。
尤其是，高职英语实行项目化教学改革之后，过去传统的、单一的闭卷考试的考核方式不但不能真实反映学生的英语听说表达能力、不能满足岗位需求，反而会误导学生的学习认知，所以必须采取与项目化教学相适应的考核评价方式。
4）大力加强“双师型”师资队伍建设高水平的“双师型”师资队伍是确保高职英语实施项目化教学改革顺利进行并取得成功的根本保障。
加强“双师型”师资队伍建设可以从以下几个方面做起：首先，各高职院校要不断从企业引进或聘请既有较强实践能力、又有较高理论知识的高素质英语人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；其次，英语教师尤其是青年教师必须定期到涉外企业或公司挂职锻炼，以便熟悉其运作流程和环节；最后，各高职院校应鼓励青年英语教师去做兼职，如导游、翻译、商务师、外销员以及报社英语编辑等，以提高自己的英语实践能力和整体素质，以便适应英语项目化教学要求。
三、项目教学法教学过程中应注意的问题在进行高职公共英语课程教学设计过程中要围绕职业英语能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一，以具体工作或服务为载体设计教学活动，要选取具体工作（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。
在课程教学的实施过程中还要注意以下几点：
1、教师观念的转变
教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。
在整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习的目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因人施教，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景，并对学生的学习效果进行评估，从而指导学生在语言学习和能力训练的过程中全面提高综合能力。
2、以任务为中心开展教学
要注意对工作任务本身做详细阐述，为语言学习提供坚实载体。
要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是语言知识上。
要为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
教学的最终目的是完成工作任务，并且最好是未来学生职业岗位上的任务，这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。
3、把握讲授输入语言的时机
虽然讲授输入法已经不是项目教学的主要教学方法，但它还起着非常重要的作用。
教师恰到好处的讲授输入，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关语言知识，帮助学生解答疑难问题。
讲授输入法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。
4、注意“衔接语言”的运用
教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的语言知识衔接起来，避免知识的碎片化。
这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。
总之，项目化教学是高职公共英语课程教学改革的发展方向。
通过学生和教师共同完成某些项目，在学生现有的母语交际能力和目标语之间架起了一座桥梁，充分调动了学生潜在的运用和创造语言的能力。
有效地建立了课堂与社会生产生活的联系，较好地实现了高等职业教育公共英语课程的基本培养目标。
（作者单位：山东外国语职业学院）
作者简介：赵宗凤（1982～），女，研究生，助教，研究方向为大学英语教学与研究。
高职英语项目化教学改革探析
赵宗凤 王传芳。
