认识周长教学反思

《认识周长》教学反思《认识周长》是小学数学中的一个重要概念，通过本节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 情境导入，激发兴趣在导入环节，我通过展示一些美丽的图形，如树叶、花朵、五角星等，让学生用彩笔沿着图形边缘画一圈，成功地激发了学生的学习兴趣。

这种情境导入的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入了学习状态。

2.动手操作，加深理解在教学过程中，我让学生拿出自己准备的图形，如三角形、正方形、长方形等，用手指沿着图形的边缘摸一摸，感受图形的周长。

这种动手操作的方式，让学生更加直观地理解了周长的概念。

对于不规则图形的周长测量，我让学生分组进行操作，用绳子绕树叶一周，然后测量绳子的长度。

通过这种实际操作，学生不仅掌握了测量方法，还培养了合作意识和动手能力。

3.循序渐进，突破难点在教学中，我先让学生认识规则图形的周长，引导学生用尺子测量边长，然后计算出周长。

接着，再让学生探索不规则图形的周长测量方法。

这种循序渐进的教学方式，让学生逐步理解了周长的概念，突破了教学难点。

4. 联系生活，学以致用在巩固练习环节，我让学生找一找生活中哪些物体的表面有周长，并测量它们的周长。

这种联系生活实际的练习，让学生感受到了数学与生活的紧密联系，提高了学生的学习积极性和应用能力。

二、不足之处1. 时间把控不够精准在教学过程中，由于部分环节的时间把控不够精准，导致最后的练习时间有些紧张，没有充分地让学生进行巩固练习。

2. 对学生的个体差异关注不够在教学中，我虽然关注了学生的整体学习情况，但对学生的个体差异关注不够。

部分学生在理解周长概念和掌握测量方法上还存在一定的困难，我没有及时给予个别指导。

3. 教学语言不够简洁明了在教学中，我的教学语言有时不够简洁明了，存在重复啰嗦的情况。

这可能会让学生感到困惑，影响教学效果。

三、改进措施1. 加强时间管理在今后的教学中，我要更加合理地安排教学时间，把握好教学节奏。

在备课过程中，要对每个教学环节的时间进行预估，确保教学过程的紧凑性和高效性。

认识周长教学反思认识周长教学反思身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的认识周长教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

认识周长教学反思1本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。

1、创设有趣的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。

创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经常使用的教学方法。

但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思考的地方。

在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。

通过学生的观察分析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈”。

兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。

而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。

跑了一周。

在此基础上，板书一周。

这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。

2、动手操作，理解周长的意义。

新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。

“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。

所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。

首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清晰地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。

这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。

”最后，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。

”从而完善和深化对周长含义的认识。

周长教学反思范文（精选7篇）周长教学反思范文（精选7篇）作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的周长教学反思范文（精选7篇），欢迎大家分享。

周长教学反思1首先，我在学生动手操作探索出用线绕，在直尺上滚等直接测量圆的周长后，我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自己切实体会到有些圆的周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探索新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。

我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。

在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。

探索圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有很多案例在这一点的处理上显得突兀。

在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的知识经验：圆的半径（直径）决定圆的大小。

再接下来的猜想、探索、验证自然、顺畅，有了根基。

特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采用了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。

让学生在具体实验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。

进一步推导出c=πd，c=2πr。

动手操作，合作探究加深了学生对所学知识的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。

学生的合作能力、思维能力、特别是创新能力和实践能力也可以得到发展。

周长教学反思21、生活经验，激发兴趣新课教学以生活中常见的三种自行车车轮的规格为研究对象，引导学生从生活经验出发，借助观察、比较进行猜想：如果各滚动一周，哪一种车论行的路程比较长？在此基础上，具体描述圆的周长的含义，再结合学生骑车的经验，很好的展示了圆周长的概念，并通过结合实物动手指出圆的周长，使学生较为牢固地掌握了圆周长的概念，为后面知识的学习奠定了基础。

《认识周长》教后反思《《认识周长》教后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！在教学实践中发现，不少学生对平面图形“周长”和“面积”这两个概念混淆不清，常常出现张冠李戴现象。

我觉得新教材认识“周长”概念这部分安排非常合理，用了整整一课时，让学生通过动手实践深刻理解周长的概念。

上课的时候，首先利用一只小甲虫沿树叶爬行一圈的动态课件让学生直观感知“周长”概念。

然后让学生在教室里找一找、摸一摸物体平面的边线。

在这个环节中，我注重规范学生对“周长”概念的语言表述，比如：数学书封面一周边线的长度是周长。

然后，要求学生操作，量一量硬币的周长。

在动手操作前，我先请学生思考并交流准备怎么测量硬币的周长。

因为学生事先准备了棉线，所以不少学生一下子想到了先用棉线绕硬币一圈，再量出棉线的长度即硬币的周长。

我鼓励学生认真思考，想出更多的方法，比如用硬币在尺上滚一圈，比如说将硬币在纸上滚一圈，再测量纸上距离。

但非常明显，学生不愿意思考，所以我后来只是示范了一下，没有强调。

学生在用棉线测量硬币的周长时，兴趣盎然，非常投入。

接着认识平面图形的周长，学生都知道平面图形的周长就是所有边的长度和。

完成想想做做第四题时，我鼓励学生用不同的方法解决。

比如平形四边形两组对边分别是2cm、5cm，学生说出了不少解决办法：2+2+5+5=14，2*2=4、5*2=10、4+10=14、2+5=7、7*2=14，我有意识地表扬学生的第三种解法，促进对长方形周长计算方法的迁移。

最后，我充分利用想想做做第5题的素材，(在格子图中有三个图形：一个正方形、一个长方形，这个正方形和长方形组合成的新图形)拓展学生思路，比较有效地解决了本单元学习中的一个难点问题。

这一道题目我分两个层次进行教学，第一个层次我旨在让学生理解将两个图形拼成一个大图形，大图形的周长不能简单地用两个小图形的周长相加。

然后拓展练习，要求学生先后在格子图空的地方画出两个、四个边长1cm的正方形拼成的长方形或正方形，数一数拼成的图形的周长，让学生有了比较鲜明的认识。

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《认识周长》教学反思篇1本节课内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来的长方形和正方形的周长计算打下基础。

1、创设有趣的情境，恰当地引导学生理解“一周”的含义。

创设情境，激发学生学习数学的兴趣，是现今数学课上教师经常使用的教学方法。

但如何适当创设情境，既激发学生学习兴趣，又能恰当为教学服务，这是我们需要思考的地方。

在本节课上，我创设了“龟兔赛跑”这一学生熟悉的故事情境。

通过学生的观察分析，发现比赛的要求是“绕着操场跑一圈”。

兔子在中间就穿过操场来到终点，犯规了。

而乌龟按照比赛要求，从起点开始，绕着操场跑了一圈，又回到起点。

跑了一周。

在此基础上，板书一周。

这样的情境创设，直观地让学生理解了“一周”的含义，为理解周长的含义打下基础。

2、动手操作，理解周长的意义。

新教材中，“周长”的概念是这样出示的“书签一周边线的长就是它的周长”。

“一周”、“边线”等词对于三年级的学生来说比较难以理解。

所以根据学生的年龄特点，在教学中，我引导学生动手操作，从直观到抽象，帮助学生理解周长的含义。

首先，让学生动手剪书签，提问：“你是怎样剪的？”引出边线，让学生清晰地看到书签边上的边线；其次指书签一周的边线，先让学生自己指，再老师示范指，指名指，让学生理解一周边线的意思。

这时揭示：刚才我们所指一周边线的长就是书签的周长；接着让学生找一找、摸一摸身边物体一周的边线，引导学生理解“物体表面一周边线的长就是它的周长。

”最后，描边线，描出平面图形一周的边线，引导学生由“物体表面一周边线的长就是它的周长”类推出“多边形各边的长度之和就是她的周长。

”从而完善和深化对周长含义的认识。

《周长》课后反思总结（精选16篇）《周长》课后反思总结篇1我在教学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。

如“∠”有没有周长?这一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。

有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一矛盾的激化，孩子们很自然地投入到研究中。

在老师的指导下，应用所学知识，通过猜测、思考、讨论、表达等数学活动，主动探索出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。

从而进一步认识周长。

反思至此，我最大的感触是：优点与遗憾是每一堂课必经的两道风景。

我这节课的遗憾是：在每一次活动进行总结时引导学生进行总结时，要多给学生机会说说。

在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果，教师指导不到位。

如果我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课，化遗憾为经验，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗?《周长》课后反思总结篇2这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂氛围。

学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。

以周长的认识为暗线，实现过程性和知识目标――经历周长的认识过程，理解周长的含义。

两条线相互交融，共同着力于学生的发展。

《周长》课后反思总结篇3学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。

《认识周长》教学反思
1.教学反思
（1）这堂课，概念的引入注意了层次间的转化与沟通。

设计了“由操场的长——操场一周的长——就是周长”的转换过程，使学生逐步感受周长，理解周长，从认识图形的周长，到测量身边物体表面的周长，学生对周长的理解逐步深入、到位。

（2）教学过程中大胆地放手，让学生摸一摸、描一描、围一围充分体验到周长就是物体一周的长度，为学生学习周长提供了一个看得见、摸得着活动场境和活动资料，这里体现了数学回归到生活的思想，培养学生解决问题的能力。

（3）在学生充分感知周长的含义后，让学生量一量物体的周长，在量的过程中，深化了对周长的认识，对知识进行内化吸收。

同时，由于学生学的积极、主动，课堂上就出现了多样化的策略，学生思维的灵动与解决问题的智慧被彻底地挖掘出来。

2.使用说明：找周长是理解周长的必要环节，现场参观是最好的素材。

尽管教材中的花坛很漂亮，也很美，但对学生来说毕竟没有真情实感。

所以，如果学校里有花坛或空地的话，应带领学生进行实地考察，看他们的形状，考察他们的一周。

3.需要破解的问题：教材没有涉及“封闭图形”这个概念。

实际情况是，学生对于“不封闭的图形有没有周长”的理解有很大差异，本课是否需要向学生渗透“封闭图形一周的长度是它的周长”
这样的概念？。

教学反思《周长的认识》〔通用13篇〕教学反思《周长的认识》〔通用13篇〕教学反思《周长的认识》篇1本节课是北师大版小学数学空间与图形的内容，它是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形根底上展开的，我结合详细的实物，通过观察、学生亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。

我先运用多媒体课件出示蚂蚁爬过树叶的边线一周动画画面，激发学生的学习兴趣，进入课堂学习。

让学生观察蚂蚁在什么位置做什么，从而认识树叶的边线，从而认识树叶的一周，再把树叶的边线拉直从而引出“树叶一周的长度就是树叶的周长”。

在初步认识周长的环节中，虽然通过多媒体可以让学生形象直观的感受什么是周长，也很好的认识了边线。

但是在“认识图形的一周时”只是请了少数几名学生上台展示或在下面说，导致后面有些同学不会描绘图形的周长。

在以后的教学中应让同学们以小组为单位，运用树叶模型，大家边摸树叶边描绘“从树叶边线上的一点出发，沿着树叶的边线，最后又回到这一点就叫树叶的一周”。

在“量一量”的活动中，我发现有同学带的量角器，这是没有方法量长度的；再有一些的同学测量长度时没有对准0刻度线，测量得不太准确。

大家很久没有用直尺测量长度，很有可能忘记。

作为老师，我应该先提醒学生，当然很多学生在计算方面是没有问题的，关键还是要会测量。

并且要求学生在记录测量数据时要标准，为学生后面知识的学习打下良好的根底，这样学生就能顺利的完成图形周长的计算。

作为新老师，我应该在以后的教学理论中充分发挥学生的主观能动性，学生会说的我们少说或不说，学会引导学生学习。

让学生在详细情境中感知、经历、获得新知，让学生真正成为学习的主人，老师做好学生学习的组织者、合作者和引导者。

教学反思《周长的认识》篇2我讲的这一课是冀教版三年级上册第六单元周长的第一课时，课题是周长的认识。

本节课是让学生以小组活动动手操作的形式初步感知物体的边线的长度就是物体的周长。

我认为有以下几点我的教学设计是相符的，到达了教学效果。

《周长》教学反思7篇《周长》教学反思篇1对于周长，孩子们并不生疏为此，我在目标展现环节创设了这样的教学情境：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长，孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了，绽开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。

看到孩子们有这么多的量圆的阅历，感到很欣慰。

随即提问：要想量得精确些，操作中应当留意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号......在其次环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，依据刚刚的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜测圆的周长和什么有关，小组长做好记录，教学反思《教学反思：小学数学课堂有效性的教学反思》。

第三环节，沟通汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。

得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。

第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。

那么他们的关系有怎样的规律呢？比拟得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们翻开书看看书上的说法。

一节课就在孩子们的探究和经受中进展着，虽然坎坎坷坷，但究竟经受了、感受了、体验了。

我想孩子们对于圆周率的熟悉就不仅仅是停留在结论之上了。

《周长》教学反思篇2刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。

试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。

《认识周长》的教学反思（通用7篇）《认识周长》的教学反思（通用7篇）身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《认识周长》的教学反思（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《认识周长》的教学反思篇1《认识周长》这节课是西师版小学数学三年级上册第六单元的内容。

由于这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

在课堂上，首先创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁围树叶边线爬一周的情景，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再利用桌布及树桩面，让学生观察感知“一周”，进一步直观地感知周长；接着让学生触摸感知课本封面的周长，以及找身边的例子来说一说、描一描，拓展学生对周长的感性认识；深化概念，认识平面图形的周长后，抽象出图形周长的概念；最后学生动手测量物体面及平面图形的周长，让学生经历探索图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受成功的喜悦。

这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在很多问题。

首先是教学评价欠缺。

当学生回答后不能及时准确地进行评价，或者是当学生出现问题时，不能够抓住机会及时地引导学生，并进行评价，这是今后要注意和努力的地方。

其次，教师没有真正放手让学生去探索方法、总结概念。

所以，我想在我今后的教学中我要尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。

让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养，让课堂成为学生精神享受的家。

《认识周长》的教学反思篇2《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。

周长的认识教学反思
引言
本文将对周长的概念进行分析，探讨在教学过程中如何培养学生对周长的认识和理解，并对教学效果进行反思和总结。

1. 周长的定义和计算
周长是指封闭图形边界线上的长度之和。

在数学中，常见的图形如矩形、正方形和圆形都有明确的周长计算公式。

教学中应结合具体图形形状，引导学生掌握周长的计算方法和公式。

2. 培养学生对周长的认识
为了培养学生对周长的认识，教师可以采取以下教学策略：
- 利用教学实例和图示，生动形象地介绍周长的概念和相关知识；
- 引导学生观察和测量周围事物，如教室桌子和操场等，培养学生对周长的直观感受和认识；
- 设计富有趣味性和挑战性的数学问题，让学生通过解题来巩固对周长的理解；
- 引导学生分析不同图形的周长特点和规律，培养学生的数学思维和推理能力。

3. 教学反思和总结
在教学过程中，我发现以下几点需要改进和加强：
- 需要更充分地利用教学资源和实物，让学生更深入地感受和理解周长的概念；
- 在设计问题时，要更贴近学生的实际生活和经验，增加问题的实用性和启发性；
- 注重培养学生的合作研究和探究能力，让学生在小组中共同解决问题，相互交流和思考。

结论
通过本次教学，学生对周长的认识和理解有了明显的提高。

在今后的教学过程中，我将进一步改进和优化我的教学方法，以提高学生对周长等数学概念的学习效果。

小学数学《认识周长》教学反思小学数学《认识周长》教学反思范文（通用3篇）小学数学《认识周长》教学反思1认识周长是在学生已经认识了长方形、正方形、三角形和圆形等平面图形的基础上进行教学的。

由于，这是学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。

在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“一周”和“周长”这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。

通过以上“看、摸、描、量”活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。

在此基础上，向学生提问：通过刚才的活动，现在你能说说什么是平面图形的周长吗？学生在操作实践的基础上，积极发言，描述对周长的认识，然后教师总结并在黑板上板书：封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。

接着课件出示:找图形的周长﹑比眼力活动加深对周长的认识。

总之，在这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。

从“看”到“指”从“指”到“描”又从“描”到“量”。

不断更新的活动对学生来说充满了挑战，使学生对本节课的学习产生了浓厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，学习效果好。

但其中也存在一些问题。

如我想通过创设生动、有趣的情境导入新课，但由于课件出现一点小麻烦，心里着急，也就没能很好、充分地利用好课件进行导入，对教材没把握好，学生对新知识掌握得不是很好，导致学生后来对“周长”这一抽象概念还是有所模糊。

《认识周长》教学反思《认识周长》教学反思1一、以活动为基础来理解周长的含义新课开始，让学生观察动画，初步感知边线，使学生体会图形一周的长度必须从起点开始绕边线一圈再回到起点，这样就把握住了周长概念的基本点。

再通过学生动手描一描树叶一周，指一指具体物体某一个面一周的长度从而对周长的概念有了准确的理解，进而让学生讨论是不是所有的平面图形都有周长使学生体会到平面图形的周长的“封闭”观念，学生通过动手做悉心理解，加强感受，把生活中对边线的零星感受进行再现和体验。

事实也证明学生通过这一过程，很多学生能充分理解周长所蕴含的真实意义。

二、以周长测量策略探究来内化周长的意义.学生通过小组合作的形式运用准备的学具——尺子、线想办法量算出画片和树叶的周长,然后汇报演示。

出现两种情况一是图形的边是直线时可以用量、算的方法求出它的周长。

而是图形的边是曲线时可以用绕，量的方法求出它的周长。

深刻体会到解决问题策略的多样化，特殊问题有特殊的解决办法，让他们充分体验自主解决问题的快乐，享受成功的喜悦，有利于他们形成良好的数学认知结构。

另外，汇报演示时的师生交流，生生互动虽然还没有做到很好，但还算达到了预期效果，让学生的知识和能力得到了同步发展，有利于全面提高学生的整体素质。

本节课的遗憾：1、要是在用笔描画图形一周时，每个同学都印发一张有图形的作业纸，让每个学生都能动起笔来，这样反馈更全面、真实、有效。

2、学生的交流（特别是生生互动）、语言的表达、学生的操作、及合作意识等很多方面都还不尽如人意。

这还需要在老师新的课程理念支撑下对学生的一个长期坚持训练强化的过程。

3、由于我对教学生存的处理有所欠缺，导致生生交流时老师不能自如的应对，用时稍多，加上前面还是有点罗嗦，所以教学过程的第三个环节——拓展延伸没有得到展示。

《认识周长》教学反思2“周长的认识”对三年级的孩子来说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。

周长的认识教学反思（精选5篇）周长的认识教学反思（精选5篇）身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的周长的认识教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

周长的认识教学反思1在《周长的认识》课堂教学中，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，从揭示周长概念到引导归纳不同图形周长的计算方法，每个环节都创设了让学生积极主动参与的情境，促使学生自觉地应用已有的经验理解周长的概念，选择理解的方法求规则或不规则图形的周长。

一、合理灵活地组织和利用教材在教学时，我根据学生已有的知识经验，合理灵活地利用教材，注意突出重点和突破难点：设计三个层次的活动，使学生真正理解周长的含义。

先设计让学生理解“图形一周”的活动（让学生观察3只小动物沿不同图形爬行一周）；再设计理解“一周长度”的活动（让学生根据具体情境提出问题的方法，理解一周的长度）；最后设计理解“封闭图形”的活动（在对比中理解什么是封闭图形）。

通过这3个活动，学生对“周长”的含义理解就比较透彻了。

将不同图形周长的测量计算方法作为重点来教学。

求长方形的周长可用直接测量、计算的方法，而求叶片的周长却先要用绳子围出一周，再来测绳长，求圆的周长更可以用滚的方法，使学生体会由线段和由曲线围成的图形测量的方法是不一样的。

在设计练习时，我设计的有梯度的练习，并以“闯三关”来激起学生的积极性。

第一关是求不同形状图形的周长，是基础练习。

第二关是解决一个实际问题，小明沿着跑道跑一圈，跑了多少,要求学生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周长。

第三关是一个图形的变换，两个正方形拼成一个长方形后的周长是多少？让学生明白图形变换后，周长的变化。

二、在自主探索、合作交流的活动中学习数学改变学生的学习方式，是本次课改的一个焦点。

本节课，我刻意设计了几个让学生自主探索、合作交流的情境：怎样求3只小动物所走的路程呢？引导学生思考，并在小组交流、全班交流，得出求长方形周长的不同方法。

《认识周长》教学反思《认识周长》教学反思1本课让同学通过观测和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简约图形的周长，并能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长，从而让同学通过观测、测量和计算等活动，在获得直观阅历的同时进展空间观念。

本课我作出以下几点反思：一、让同学去发觉——在开放的例证中认识本质。

发觉学习就是让同学利用老师所提供的材料，亲自去发觉应得出的结论或规律。

这种学习方法可以减削同学对老师和教材的依靠性。

在这个认知学习过程中，同学能够同时体验到“发觉”知识的兴奋感和完成任务的自信心。

这种兴奋感和自信心可激发同学学习的内在动机。

教材采纳举例的方法，让同学了解“游泳池池口边线的长是游泳池的周长”。

因此，让同学找到较多的例证是认识周长的前提。

教学中，我让同学指一指生活中物风光上的边线，如：数学书、三角尺和课桌等。

同学学会了自己在生活中查找、发觉，不断地充盈概念的外延。

通过充分地感知，周长的意义在他们的脑海中越来越清楚。

二、让同学去探究——在多样的方法中深化认识。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。

”让同学主动的发觉问题、探究问题无疑可以提高同学学习的主动性和积极性，使教学真实有效。

测量平面图形的周长，以促进同学对周长意义的理解，是本课又一教学目标，也是本课的难点。

同学主要要学会测量两种图形：一种是由曲线围成的图形，一种是由线段围成的图形。

在探究测量曲线图形的方法时，我让同学量一量树叶的周长，同学通过争论沟通得出可以用线来测量的方法，而后同桌合作用线围一围树叶的周长，最末用尺量一量。

在这个过程中，我力求充分表达老师的引导作用，但由于三班级的同学动手操作技能有限，这一环节操作起来总显得有点困难。

由线段围成的图形周长的测量，同学在探究测量方法时，积极动脑，通过比较沟通，发觉先用直尺量每条线段，然后计算得出周长这种方法比较简便。

数学课《周长》教学反思这节课的认知目标、技能目标和情感目标都达到预期的设想。

特别是学生对周长的概念充分理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官，而且在周长意义理解上层层递进。

细细解释：“指一指”让学生体验“边”的封闭。

“摸一摸”让学生感知边和面的关系。

在这两个活动中，学生明白“边”“线”，明白从哪里起就到哪里结束才是一周的长度。

这两个活动使学生获得丰富的周长表现，发展学生的空间想象能力。

“画一画”从生活中实物化的周长过渡到图形化的周长(即描出来的线)，“说一说”将周长外显的概念形态(物化的周长、描出来的周长)内化为无形的语言概念，促成周长概念的进一步升华。

其次 , 我觉得较为成功的是周长的测量和计算。

本节课让学生掌握计算周长的方法是其中一个重点。

我事先准备了一些规则和不规则的图形，让学生四人小组合作测量计算，这样放手让学生在自主思考、动手操作的过程中发现测量计算周长的一般方法，在解决问题的过程中再次体验、感悟周长的含义，并帮助总结计算简单图形的周长。

最后，在测量有曲边的图形周长时，借助细线，很自然地渗透了“化曲为直”的数学思想。

数学课《周长》教学反思（二）学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。

同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长;测量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围。

通过这个环节，学生在初步体验的基础上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。

对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”;人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”;笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨。

认识周长教学反思引言在小学数学教学中，认识周长是一个关键的概念。

正确理解和掌握周长的概念对学生在学习几何和解决实际问题时都至关重要。

因此，在教学中应该重视对周长概念的深入讲解和实际应用。

教学目标本节课的教学目标是使学生能够准确理解周长的概念，知道如何计算周长，能够应用所学知识解决实际问题。

教学策略为了有效地达到教学目标，教师采用了多种教学策略： 1. 概念解释：首先，教师向学生解释了周长的概念，明确了周长是指封闭曲线的长度。

通过多个例子，学生能够直观地理解周长的概念。

2. 实例计算：教师给出一些几何图形的尺寸，引导学生按照周长的计算公式进行计算。

通过这种实例计算的方式，学生能够掌握如何计算周长。

3. 应用练习：作为巩固和拓展，教师设计了一些实际问题，要求学生应用所学知识解决问题。

这些问题既有几何问题，也有与日常生活相关的问题，能够帮助学生将所学知识应用到实际中去。

教学反思在本节课的教学中，我发现以下几个问题需要改进和解决： 1. 教学内容的安排：由于时间有限，我在选择教学内容时没有进行很好的筛选和平衡。

导致有些内容讲解得比较仓促，不够深入。

未来，我会更加注意教学内容的选择和安排，合理安排每个环节的时长，确保学生能够充分理解和掌握所学知识。

2. 实例计算的引导：在实例计算环节，我发现学生有些迷失和困惑，一些学生对如何应用周长的计算公式还不够熟练。

下次我会更加注意给出更多的示范和引导，让学生能够更好地理解和运用计算公式。

3. 应用问题的设计：在设计应用问题时，我发现有些问题难度不够平衡，导致一些学生觉得难以应对。

为了提高学生的应用能力，下次我会更加注重问题的难度平衡，确保每个学生都能够参与和解决问题。

总的来说，本节课的教学效果还算满意，大部分学生能够理解和掌握周长的概念，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。

但是，我也意识到还有很多地方需要改进和提高。

通过这次教学反思，我相信我会成为一名更好的教师，并能够帮助学生在数学学习中取得更好的进步。

周长教学反思(共8篇)周长教学反思(共8篇)篇一：认识周长教学反思认识周长教学反思认识周长一课，是一节概念课。

对于三年级的学生来说，初次接触比较正式的概念课，“周长”虽然学生的生活中也有所听说，但是用数学语言来描述还是第一次。

更何况这帮学生只是二年级，整整跨越了一个学年段，因此，为了更好的帮助学生理解，教学中，我分为五个环节来授课，一是创设情境，感受周长，充分利用学生的感性认识；二是提供实例，进一步认识周长；三是引导探究，测量周长；四是应用周长，解决问题；五是课堂总结，让学生对知识有整体印象。

在讲授这节课之前我认真思考这节课的重难点，还是放在对周长的含义的理解上。

虽然学生很容易知道周长就是物体一周的边线的长度，但要对它形成一个清晰地表象还需要分开、一步步来进行。

所以我在让学生理解周长时从描边线入手，通过指一指、摸一摸、描一描、说一说等感性认识来充分感知周长。

初次接触概念课，为了使学生比较容易理解，我允许学生自由说一说自己对周长的了解。

从授课的效果来看，学生对边线和一周的理解比较到位，但周长的定义到底是学生在感知后自己总结出来还是老师直接说出来，还有待进一步探讨，但是我个人觉得在这节课上还是有老师总结出来比较好，学生都明白都理解，但是学生肯定会表述不当，在表述上造成很多障碍，浪费了不必要浪费的时间。

在感知周长这个环节，更应该再让学生有更多感知的具体情境、具体事例可能认识更深刻。

在练习时，我设计了比较两不同图形的周长，对于一个不规则的图形如何得出它的周长来，我让学生观察、充分思考，不少学生能想到“数点子法”、“平移法”真不错。

但对于一些不规则图形，有些学生还是容易受到面积的影响。

本节课不管是在设计上还是在演绎上，肯定还存在很多问题，希望大家能不吝赐教，多提意见和建议，谢谢大家！篇二：图形的周长教学反思《图形的周长》教学反思《图形的周长》是三年级上册第五单元的内容。

本节课我采用了以学生实际操作为主是教学方式，通过理解封闭、指一指、描一描、摸一摸、说一说等环节让学生来体会什么是图形的周长。