高中语文 单元话题突破系列之二课件 新人教版选修《外国小说欣赏》.pptx

同时也是非暴力的基督教无政府主义者和 __教_育__改__革__家______。托尔斯泰出身于古老而有 名望的大贵族，但他受卢梭、 __孟__德__斯_鸠_____等启蒙思想家影响，一生始终不 渝地真诚寻求接近人民的道路。19世纪50年代 开 始 文 学 创 作 ， 安代娜·卡表列尼作娜 有 《_________________》《战争与和平》《复 活》以及自传体小说
六、整体预知
一、娜塔莎整装打扮，与家人一起参加舞会 娜塔莎二、安二德人来埋邀下请爱娜情塔的莎种跳子舞
三、索娜尼塔亚莎劝回阻绝娜安塔德莎来未果
课堂互动探究
[文脉·探究] 1．“娜塔莎望着他们，几乎要哭了，因为跳第一 圈华姿舞的不是她”，为什么没有跳第一圈华姿舞， 娜塔莎“几乎要哭”呢？从这一心理活动，我们试 推断娜塔莎的容貌会是怎样的？ 【提示】 一位妙龄少女急切希望得到别人的、特 别是异性肯定的心情没有得到实现。这既是人之常 情，也反映出娜塔莎特有的少女情怀。似乎并不是 非常漂亮，因为没有人来请她跳第一支舞。小说中 也写到她的光脖子和手臂“又瘦又不好看”，也正 因为这样，她更渴望得到别人认同。
【思考】 诗歌前两句运用了什么手法？描绘 了一幅什么样的意境？ 【提示】 画线部分为思考答案。
基础自主学案
第
课堂互动探究
7
课 写作素材积累
娜
塔
知能优化演练
莎
美文佳作欣赏
基础自主学案
一、字音辨识 (1)单音字 宅邸．(dǐ) 花翎．(línɡ) 勋绶．(shòu) 砰．然(pēnɡ) 怜悯．(mǐn) 迸．流(bènɡ) 皱襞．(bì) 袒．露(tǎn) 搽．香粉(chá) 耽．搁(dān) 怯．场(qiè) 谄．媚(chǎn)
例：①你记着，人不能够_干__预____这类事情的。 ②儿女的婚姻大事，做父母的可以参与，但不 可以___干__涉_____。 四、词语释义 宽宏大量： __形__容__人__度__量_大__，__心__胸__开_阔__，__待__人__宽_厚__。______

第十页，共41页。
(2011·江西卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 晚秋 [亚美尼亚]埃·格林
瓦萨卡在一所大学对面的网球场旁停下了脚步。 秋季(qiūjì)里的这一天阳光明媚,风和日丽,但这却让他的 心情更加烦闷。温暖晴和的晚秋好像在故意戏弄他,嘲笑他,鄙 视他……
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一阵已有几分凉意的秋风吹了过来,几片金黄的叶子在空中划着美 丽的弧线轻盈地飘落到了地上。两个身材(shēncái)姣好的姑娘从瓦 萨卡的身边走了过去,飘过一阵沁人的香水的芳香。这样的姑娘瓦萨卡 连想都不敢想,即使在年轻的时候,他也没敢奢望过,她们对他来说来自 另一个世界。他和孤儿院长大的玛妮克结了婚。但那个曾经安安静静、 勤快能干的玛妮克现在却好像换了个人,每天唠唠叨叨,不停地数落他, 甚至连在床上也是一肚子怨气,所以他越来越不愿碰她的身体了。想到 这儿,瓦萨卡感到了一阵良心的责备,仿佛侮辱了自己的妻子。毕竟他 们一起忍受了失去第一个孩子的伤痛,后来又生育了一个女儿。最近玛 妮克不幸伤了胳膊,肿得很厉害,大概是骨折了,他需要尽快筹到钱给玛 妮克拍X光片和治疗……
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规范答案:(1)反衬瓦萨卡心情烦闷,处境凄凉;(2分)(2)照应标 题(或渲染气氛)。(2分)
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分析(fēnxī)场景描写的技巧 (1)主要从场景对于氛围、情节和人物的作用等角度切入思考。
(2)要结合具体文本的具体位置进行具体分析(fēnxī)。 ①如果场景在小说开头,那么其功能是给全篇“定调”,或者定 下情感的基调,或者定下叙述基调,使得叙述更舒缓自然或顺理成章。 营造特定意境与渲染特定气氛,以感染读者或人物。如《炮兽》开 头便写“大炮肆虐”这个场景,给小说营造了紧张危险的氛围。
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1 、想法太多，顾虑太多，让自己无法前进。仔细想想，是自己困住了自己，是自己给自己戴上了枷锁。 2 、因为我不能，所以一定要;因为一定要，所以一定能。 2 、喜欢一个人，就勇敢的告诉他或者她。追求你真正爱的人，只要自己认为值得，那就是值得的。 18 、每当我们在做人与处世中有了疏忽和遗漏时，请不要灰心和失望，关键是要记住：走错一步不算什么，路还很长呢，别忘了，还有下一 步呢! 4 、人生会遇到很多障碍，这些障碍就像阻挡我们的布帘子，我们要勇敢地掀起它。 7 、一个获得成功的人，从他的同胞那里所取得的，总是无可比拟地超过他对他们所做的贡献。 3 、太上，不知有之;其次，亲而誉之;其次，畏之;其次，侮之。信不足焉，有不信焉。 12 、怕吃苦的人苦一辈子，不怕吃苦的人苦一阵子。 20 、你要求的次数越多，你就越容易得到你想要的有遭不了的罪，多大的苦你要吃，多大的罪你要受，只要你吃苦受罪，好日子就会来了。 16 、在人生的旅途中，一定要学会自己拯救自己，这样才能在逆境中奋勇前行。 7 、如果真的想活得悠闲，那么，为何不学着让自己释放心灵的重负，学着忘却，忘记那些无碍于个人原则的得失;无关大局的磕磕碰碰;无伤 大雅的前嫌旧隙呢?学会让自己时时都轻装上阵，潇洒前行! 1 、世上诸般美好事物中，有两者最公平，那就是青春与梦想，它不分尊卑，人人都可享有。 19 、那些无法复制的浪漫，只能在回忆里慢慢变淡。 6 、经过奋斗，终于拨开了云雾，见到了日出，走上了阳光大道。面对取得的成绩，不要骄傲，再接再励，继续向前行。 1 、人生，就要闯出一条路来!为了事业，为了奋斗的人生，尽管失去许多，但有失必有得!而得到的往往会比失去的更重要，它是人生的价值 与意义。

种实现，就能从中获得心灵的满足。相反，
我不能想像，一个不爱人生的人怎么会爱他
人和爱事业，一个在人生中随波逐流的人怎
么会坚定地负起生活中的责任。实际情况往
往是，这样的人把尽责不是看做从外面加给
温馨晨读
自合延主作伸学探阅习究读
温馨晨读
第2课 墙上的斑点
• 所以，我们活在世上，必须知道自己究竟想 要什么。一个人认清了他在这世界上要做的 事情，并且在认真地做着这些事情，他就会 获得一种内在的平静和充实。
温馨晨读
自合延主作伸学探阅习究读
合作探究
第2课 墙上的斑点
• 作者的所有线索都从“斑点”出发，进而产 生出许多联想，而每一段落的联想又都是以 这个斑点作为支点而生发开去的。从支点出 发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪， 如此循环往复，好似一朵由多层花瓣围着花 蕊的鲜花。在这里，小说的结构与作者、人 物的活动浑然一体，形式与内容难以区分。
温馨晨读
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温馨晨读
第2课 墙上的斑点
• 对自己的人生的责任心是其余一切责任心的
根源。一个人惟有对自己的人生负责，建立
了真正属于自己的人生目标和生活信念，他
才可能由之出发，自觉地选择和承担起对他
人和社会的责任。正如歌德所说：“责任就
是对自己要求去做的事情有一种爱。”因为
这种爱，所以尽责本身就成了生命意义的一
自主学习
第2课 墙上的斑点
• 三、审美视窗
• 细腻的伍尔芙
• 伍尔芙惯于做一个快乐的“普通读者”， 而不是一位正襟
• 危坐的评论家。她会说自己“首先是出于一 种本能”，从阅读
• 中拾取碎片，为自己创造一个不那么严整的 构架，描画一个人

有限视角与全知视角的区别是什么？ 全知视角的的叙述者是全知全能的， 了解小说全部的细节和所有人物的心 理和命运，甚至在叙述过程中加入评 论及对人物心理的描写；有限视角的 叙述者则只介绍故事的部分情节，把 其他部分内容隐藏起来。
细读小说的主体部分（对话部分）， 看看作者隐藏了什么？
（一）“你从哪儿来？”我问他。 “从圣卡洛斯来，”他说着，露出笑容。 那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微 笑了。 “那时我在看管动物，”他对我解释。 “噢，”我说，并没有完全听懂。 “唔，”他又说，“你知道，我待在那儿照料 动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”
叙述视角
“我”是谁？由“我”来说 这个故事好处和缺点各有哪些？
1、“我”是谁？
课文有关介绍：“我的任务是过桥去侦察对岸的 桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”“那天 是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”
•推测：“我”也许是名战地记者， 也许是名抗击法西斯的战士。
2、由“我”来说这个故事 好处和缺点各有哪些？
[ 点拨 ] 这种由故事中的一个人物来讲述 故事的视角便是有限视角，叙述者只了 解故事的部分情节，通常用第一人称。 小说还有一种视角是全知视角。 请看莫泊桑《项链》中的一个片断：
她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错， 生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有 什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她， 娶她；最后只得跟教育部的一个小书记结了婚。 她不能够讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉 得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女， 美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明， 优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。
“谢谢你，”他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰， 终于又在路旁的尘土中坐了下去。

“困境－英雄”—— 林子是有尽头的，世界
森林 敌人
上的一切都是有尽头 的——起来，走！
丹柯
？
族人
相信…抱怨…审问…无足 轻重…有害…该死…警 戒…包围…脚踏在那颗燃 烧的心上
于有违常情处见精神
社会矛盾
反 常
人物性格
凸现
主题 思想
前有巨树后有 强敌死亡威胁
族人： 胆小、害怕、准备当奴隶 丹柯： 挺身而出，当大家的领路人
丰富 补充
多元化、 个性化的 主题解读 和感悟

主题的选择： 主题的精神高度应使小说不会随事过境迁而磨 灭，应永恒地存在于人类的心灵之中，能引起人 们广泛的、持久的兴趣，具有普遍意义，能够超 越地域和历史。 主题观的演变： 单纯——复杂 确定性——模糊性 具体——抽象 道德——哲学
小说的灵魂——主题
故事情节的一波三折凸显出小说主题的 悲剧意味
作为抗争主体的丹柯开始有了悲剧的味道；
自我牺牲的行为使一种伟大的力量，震慑了众人；
有价值的东西被摧毁使得主体的悲剧意味更浓了。
ห้องสมุดไป่ตู้
浪漫主义手法对主题表达效果的加强
丹柯将众人引向光明却遭到诋毁与误解，一颗勇敢而骄 傲的心却被胆小鬼踏灭，如此种种颇有鲁迅笔下启蒙者的 味道。不同的是，丹柯是一个浪漫主义的悲剧英雄形象， 而夏瑜们却是现实主义的悲剧英雄形象。
1、强烈的美丑对比：年少而俊美的丹柯眼睛明亮如火， 族人则恶如野兽。 2、极尽想像、夸张之能事：森林恐怖险恶环境的描写， 丹柯高举燃烧的心为众人引路，碎裂的心化为草地上蓝色 的火星。
人物的性格品质对英雄形象的增益
小说通过缔造形象来表现主题思想。丹柯作为一个成功 的英雄形象，除了作者精心设计的情节结构和浪漫主义的表 现手法外，还得益于这一人物一心为公的高贵品格和勇于实 践、永不言败的性格特点。

叙述人称
*叙述腔调
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*速度控制
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思考与实践
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第二单元 阅读
炮兽
话题：场景
在场景中生活
场景的功能
*现代小说的场景观
第三单元 阅读
丹柯
话题：主题
小说的灵魂──主题
主题的
*主题的选择与开掘
*主题观的演变
第四单元 阅读
娜塔莎
话题：人物
“贴着人物写”
*“圆形人物”与“扁平节
以情节为主线的小说
*情节运行的动力 思考与实践
*半张纸
*结构的“常”与“变”
第一单元 阅读
桥
边的老人
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*墙上的斑点
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话题：叙述
叙述角度
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第二单元 阅读
炮
兽
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*安东诺夫卡苹果
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话题：场景 生活
在场景中 场景的功能
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*风景的意义
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*现代小说的场景观
人教版高二语文外国小说欣赏电 子课本课件【全册】目录
0002页 0043页 0085页 0142页 0229页 0313页 0362页 0387页 0434页 0471页 0507页 0582页 0584页 0635页 0657页 0710页 0762页

2．资料链接 (1)写作背景 20世纪50年代，伯尔成为世界文坛上引人注目的 人物，他所反映的社会生活也比以前广阔得多， 深 刻 得 多 ， 主 要 描 写 “_小_人__物____” 在 战 后 西 德 经济复苏过程中的痛苦挣扎和不幸遭遇，表现他 们的苦恼和彷徨，揭露和鞭挞了战后西德社会的 种 种 不 正 常 、 不 公 正 的 现 象 ，在《桥__边______》 就 属于这类作品。
_______。
五、文学常识 1．走近作者 亨 利 希 ·伯 尔 (1917 － 198德5)国， _____小说家。1951年起专事文学 创作。1970－1974年先后任联邦 德 国国笔际会笔和会___________ 主 席 。 与日本作家志贺直哉一样，他也与 军国主义格
格不入。他被誉为“_当__代__德_国__的__歌__德____”，其 著作有40多种语言的译本。作品一直散发着诞生 于德国的存在主义哲学思潮的气息，既弥漫着下 层人民同命运抗争的痛苦，也渗透着欢乐的精神。 他一直充当着战后德国文学领军人物的角色， _1_9_7_2__年获诺贝尔文学奖。
【名师点拨】 小说表面上是在表现爱情对一个 无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力 量，深层的更在于表达对德国战后饱受战争创伤 的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情, 仅仅是暗恋，他甚至并不打算告诉那个姑娘，“ 她什么也不知道，我也不愿意让她知道”。与其 说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托， 是他在这样的社会氛围、这样的个人境遇中，依 然坚持着对美好希望、美好事物的一种守望。
【思考】 诗歌三、四句运用了什么手法？请结合 具体诗句简要赏析其表达效果。
【提示】 画线部分为思考答案。
基础自主学案
第
课堂互动探究
10

新人”的教育理念。
三、整合教学资源，提供课堂背景支持。
1、建构完美课程首先要整合教材资源，不要 将一本教材从一而终，按部就班。
﹝1﹞单元重组。 ﹝2﹞选文重组。 ﹝3﹞思考与实践重新设计。
教学建议
1. 在课堂中渗透思考。 2. 以灵活来训练实践。
其一是灵活地将它设计成思考题，自然地渗 透到阅读过程中。 其二是有目的的将它作为课后作业，让学生 课后独立或合作完成。 其三是根据学生的情况，巧妙地将课后的某 些实践题进行转换。
教学也可分为三种境界：
第一种境界，钻研新课标，正确理解意图， 灵活运用多种教学策略，较好地使用教材。
第二种境界，在实施教学的过程中，能重视 学生自主探究能力的培养，能成为学生学习 真正的引导者与促进者。
第三种境界，不仅会利用现成的教学资源，而 且会开发教学资源，能凭着自己的知识、情感、 经验、能力等多种因素，对课程进行开发、重 组、构建，用独立思考、自主创新架构和充实 课程标准和教材间的空间，成为新课程体系的 建构者，校本课程的开发者与创造者。
《外国小说欣赏》的编者，以小说的八个 元素为话题，在话题的视野中选编小说来对应 着呈现小说各个元素的魅力，把小说的表达方 式与表达需要结合起来，吻合起来，小说元素 的本身就表达着主题，或帮助表达着主题。而 我们教师教学的责任和教学的价值是尽可能地 把它们的魅力解读出来，引导学生加以体会和 认识。从小说元素的角度去解读欣赏小说，我 们可以得到一些收获，从中也学到了小说欣赏 的一个新的解读方法，开拓了小说欣赏的一种 新的视野。也许，这就是这本教材学习的意义 所在，也许，这也是小说欣赏的本源所在。
第二部分：接收
一、文学欣赏、语文教育中的接收美学。
1. 文本之所以具有文学作品的文学性取决于 读者，没有经过读者阅读的文本只是一个召唤 结构，一个第一文本。 2. 文学作品的意义也决定于读者，作品的意 义包括读者在自己独特前理解下，在填补作品 空白时，创造性添加到作品中的意义，因此， 作品的意义是一个不断变化的指数，随读者的 不同而不同。