高中生物概念教学需严谨

高中生物评课稿高中生物评课稿一、孙XX老师的课1、教学目标方面重视学生的智力开发和能力培养，鼓励学生在做中学，培养学生的自主探究能力，培养方法明确。

2、教学内容方面教学设计要合理、严谨，对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。

能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。

课堂结构能按学生的实际而设计，符合学生认知规律及年龄心理，对学生有吸引力。

很值得我们学习。

3、教学方法方面体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。

在教学中还专门设置了《豌豆花的观察》这个实验，很好的激发了学生的学习兴趣。

教学效果良好。

不足之处：对于遗传学的相关概念，孙老师是使用串讲的形式进行的，但是落实的还不是很彻底，略显混乱，因此有部分学生明显跟不上老师的进度。

在讲解“孟德尔的假说的解释”这个知识点时，课件的文字偏多，其实可以插入图片，使教学更加直观形象，课时容量过大，因此超时了，拖堂我们并不提倡。

二、华侨中学的XX老师的课杨豪老师是异地教学，教学难度明显大于孙老师，但是杨老师还是为我们展示了一节成功的课。

杨老师上课的班是普通班，他能够很好估计学生的认知水平，设计适合学生发展的教学设计，优点如下：1、教学目标能明确本节课的知识点及教学目标要求，按大纲要求安排教学，能不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育和辩证唯物主义教育，这是杨老师比较出彩的地方2、教学内容教学设计要合理、严谨、无科学性错误，虽然没有孙老师那么多的经验，但是一样能够做到揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。

3、教学方法能很好的遵循直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则，利于学生的学习，教学效果良好缺点：杨老师讲的太多，学生动手的时间太少，有满堂灌的嫌疑，应该多提问学生。

师生互动应该多一些。

杨老师上了50分钟的课，严重超时。

上课过程学生的反应略显沉闷。

小结不是很到位。

2．对《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》同课异构课的简评石北中学周海英孙老师和杨老师上的是《遗传和进化》第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的`内容。

高中生物学科核心概念教学摘要：素质教育强调各科课程都要培养学生学科核心素养，针对高中生物教学而言，概念学习是基础理念，生物教师需要思考学生在进行概念学习时，如何提高生物核心素养。

对此，本文围绕课堂检查以及教学案例等方法进行探讨，希望高中生物教师教学进展地更为顺利。

[关键词]概念教学；生物实验；核心素养在高中阶段，生物教材包含非常丰富的原理和概念。

当前，教育对核心概念越来越重视，从近几年的高考趋势就能得知，经过统计，高考加大了对核心概念的考查力度，这就意味着学生应深入学习核心概念，也要求教师不断提高概念教学的效率，与此同时，教师还要寻求相应策略，使得学生学习更加高效。

总体而言，教师在开展概念教学过程中，有助于延伸和拓展学生的思维，能使学生的学习方式得到转变，使学生逐渐形成益于终身发展的品格与关键能力。

一、观察实验现象，构建生物概念生物课程包含丰富的实验，学生只有亲自参与到实验中，近距离去观察实验现象以及总结实验结果，才能将实验和课堂所学知识相互融合，将知识充分内化。

在观察实验现象过程中，需要学生充分调动各种感官，以期透过现象看到知识的本质，这样才能实现实验的目的。

这就要求学生了解与形成生物学概念。

首先，需要学生建立感性认识，除了在实际生活中可以形成感性认识，在实验中也可以人为培养，比如教师组织实验活动之前，将相关的素材准备好，在进行实验的过程中，通过将抽象知识具象化，使得学生产生感性认识。

此外，教师有必要帮助学生建立理性认识，比如对实验展开分析与总结，这样便能人为形成感性认识。

教师的教学职责除了让学生汲取知识外，培养学生观念也很重要。

针对生物课程而言，生物教师要培养学生生物思维。

比如讲解“细胞膜和细胞壁”时，教师可以围绕概念“选择透过性”展开教学，还可以设计实验，以使学生的理解更加深入。

实验材料可以选择玉米种子，学生自成两个小组，分别为实验组与对照组，首先对照组需要将玉米种子放进水中烧煮，时长为20分钟，随后冷却，然后将两个小组的种子各取一粒，放于器皿中，将玉米胚从中间切开，取出里面的籽粒，随后将红墨水以20:1的比例进行稀释，对籽粒进行染色。

新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。

在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。

但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。

为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。

一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。

随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。

然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。

在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。

针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。

同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。

（二）缺乏动手实践的机会。

学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。

在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。

为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。

通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。

二、教师方面（一）教学方式单一。

教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。

这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。

针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。

通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。

（二）评价方式死板。

教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。

有效理念下的高中生物课堂教学策略发布时间：2021-10-19T05:25:32.033Z 来源：《教育学文摘》2021年6月16期作者：日青美[导读] 在目前，随着《普通高中生物课程标准（2017年版）》等文件的出台日青美四川省阿坝藏族羌族自治州藏文中学校摘要：在目前，随着《普通高中生物课程标准（2017年版）》等文件的出台，核心素养导向下学生的教育及培养就成为当前高中生物教师教学目标的设计重点。

高中生物素养中，需要学生具备严谨的科学探究意识、生命观念、正确理性思维以及培养社会责任意识，这些素养对学生的综合发展具有重要意义。

然而，就当前的教学实际来说，应试理念下的教育观念，注重点在于高考分数和成绩，学生这些能力关注点相对较低，会影响课堂教学质量以及学生的学习效果。

鉴于此，为有效提高课堂教学效果，本文就提出相应的策略，希望能够帮助到同行教师。

关键词：高中生物；有效理念；教学策略引言：有效教育理念的提出，将打破“单一化”的教学模式，让学生在“多种”、“趣味”、“具有启发性”的学习体验中，获得学习上的情感，使得学生从内心产生想要学习的愿望。

生物属于自然学科，是通过观察现象，提出自己的猜想，对现象深入分析和探究，并开展实验操作来验证自己观点学科，是高中阶段学习的重点。

学习生物将锻炼学生的观察能力、科学探究意识、实验探索能力以及问题探究能力，这些能力对学生自身的全面发展具有重要意义。

所以，构建有效的高中生物课堂教学是非常重要的。

一、创设情境，激起学习兴趣情境是种具象化的的景象或境地，将人们的内心引入到真实环境中，将引发人们的情感，实现情与境的统一。

情境教学以浸入式的学习体验，将学生引入到知识中，让学生接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。

生活与情境两者之间具有密切的关联。

相比较传统口述的讲解方法，通过为学生创设情境，让学生在身临其境的浸入式学习中，充分感受生物知识，理解抽象概念，获得知识与技能的培养。

高中生物概念教学的方法和策略在高中生物教学中，概念教学是至关重要的一环。

通过有效的方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握生物概念，提高他们的学习效果和兴趣。

本文将介绍几种适用于高中生物概念教学的方法和策略。

一、引入概念在开始教授一个新的生物概念之前，教师可以通过引入的方式激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过提问、出示相关图片或视频等方式，引发学生对概念背后的问题和现象的好奇心。

这样可以帮助学生主动思考，积极参与课堂讨论。

二、使用多媒体教具多媒体教具在高中生物教学中具有重要的作用。

教师可以利用电子白板、幻灯片等多媒体教具，将抽象的概念转化为形象化的图像或动画，帮助学生更好地理解。

同时，可以通过观看科学实验的视频，展示概念的实际应用，增强学生的学习兴趣。

三、实践操作生物概念的学习不仅仅停留在理论层面，实践操作是必不可少的。

教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生通过亲身实践来加深对概念的理解。

例如，在学习光合作用的过程中，可以设计一次简单的实验，让学生亲自参与并记录观察结果，从而更好地掌握相关概念。

四、分层次教学由于学生的学习水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，进行分层次的教学。

可以将学生分为不同的学习小组，每个小组按照自己的能力水平进行学习和讨论。

这样可以让学生在适合自己的环境中学习，并提高个体和团队的学习效果。

五、概念图谱概念图谱是一种将不同概念之间的关系进行整理和归纳的图形工具。

在生物概念教学中，教师可以帮助学生制作概念图谱，将学习的内容进行整理和梳理。

通过制作概念图谱，学生可以更清晰地了解概念之间的联系，便于记忆和复习。

六、互动讨论在概念教学过程中，教师应该鼓励学生进行互动讨论。

可以在课堂上组织小组活动，让学生在小组中讨论和解决问题。

同时，教师可以提供引导性的问题，引导学生思考和讨论。

这样可以培养学生的批判性思维和合作意识。

七、评估和反馈在概念教学结束后，教师应该进行评估和反馈。

浅谈如何进行高中生物素质教育高中生物教学主要包括三大环节：生物课堂、生物实验、生物习题。

要想实行高中生物素质教育，就要从这个三个环节入手，创新教学方法，实现素质教育的目标。

1 从生物课堂入手，开展高中生物素质教育1.1明确生物概念和规律生物教学的难点在于生物概念的引入，生物是一门内容深奥的学科，需要学生具有一定的基础和理解能力。

老师在教学的过程中也要讲生物概念进行细化和分解，用深入浅出的语言进行描述，尽量降低概念难度，让学生容易理解概念。

生物知识都是和自然界的规律有关系的。

在生物教学中，要加强生物规律的教育和引导，让学生认识到生物规律就在我们生活身边。

要把生物学科当做一个基础性学科来看待，明确生物知识的作用。

因此，老师在生物课堂上，要明确生物概念，对生物概念进行准确定义。

对生物学规律进行分析和讲解，让学生对生物学有全面准确的认识。

1.2 培养学生生物运用能力素质教育的目的是要培养学生对知识的综合运用能力，而不是单纯的死记硬背。

因此，在高中生物教学中，要从过去的填鸭式教学模式中转变过来，使高中生物教学不单单是对知识的理解，而要学会对生物知识进行综合的运用。

所以，这就要求老师在高中生物课堂上培养学生的生物思维，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的知识运用能力。

在高中生物课堂教学中，老师要鼓励学生去研究生物学习生物，扩展学生的生物知识面，使学生在理解生物概念和生物规律的同时，具备生物知识的运用能力。

1.3 将生物知识与现实生活紧密结合高中生物知识与现实生活具有很多的联系，高中生物教学要善于发现这种联系，让学生在学习生物知识的时候，与身边的自然现象和生物规律相结合。

这样以来，不但增加了学生学习生物知识的兴趣，也对生活中的自然现象和生物规律有了正确认识。

2 从生物实验入手，开展高中生物素质教育高中生物与其他学科不同，生物实验是高中生物教育的重要项目。

因此，要想在高中生物中开展素质教育，就要在生物实验环节采取切实可行的措施，对学生的综合素质进行培养。

(完整版)普通高中生物新课程标准一、课程目标1. 知识与技能：学生应掌握生物学的基本概念、原理和规律，具备生物学实验技能和探究能力，能够运用生物学知识解释自然现象和解决实际问题。

2. 过程与方法：学生应具备自主学习、合作学习、探究学习的能力，能够运用科学方法进行生物学研究，培养批判性思维和创新意识。

3. 情感态度与价值观：学生应树立正确的生命观念、环境观念和可持续发展观念，关注生物多样性，关爱生命，尊重自然，具有社会责任感和使命感。

二、课程内容1. 生命的基本特征：细胞的结构与功能、生物体的基本组成、生命活动的物质基础、能量代谢与调控等。

2. 生命的起源与进化：生命的起源、生物的进化历程、物种的形成与灭绝、生物多样性的保护等。

3. 生命的延续与调控：生殖与发育、遗传与变异、生物的适应与进化、生态系统的平衡与调控等。

4. 生命与环境：生物与环境的关系、生态系统的结构与功能、生物多样性的价值与保护、环境问题与可持续发展等。

5. 生命与健康：人体的结构与功能、疾病与健康、生物技术与医学、营养与保健等。

三、课程实施1. 教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。

2. 教学手段：运用多媒体技术、网络资源、实验器材等现代教育技术手段，提高教学效果。

3. 教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的学习过程、学习方法和学习成果，注重学生的全面发展。

四、课程资源1. 教材：选用符合课程标准、具有科学性、系统性和实践性的教材，满足学生的学习需求。

2. 实验器材：配备满足教学要求的实验器材，为学生提供丰富的实验资源。

3. 教学软件：开发和应用生物学教学软件，提高教学效果。

4. 网络资源：利用网络资源，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习内容。

五、课程保障1. 教师培训：加强生物学教师的培训，提高教师的专业素养和教学能力。

3. 教学管理：加强生物学课程的管理，确保教学质量的提高。

高中生物概念教学策略高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。

为了提高学生对生物概念的理解和掌握，教师需要采用有效的教学策略。

本文将探讨几种适用于高中生物概念教学的策略，并分析其优势和应用方法。

I. 引入问题的策略引入问题是一种常见的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。

在生物概念教学中，教师可以通过提出与学生生活和经验相关的问题来引起学生的注意。

例如，当教授细胞结构时，教师可以问学生“你有没有想过为什么植物细胞和动物细胞的结构是不同的？”这样的问题能够激发学生的兴趣并促使他们思考，并且为之后的知识学习打下基础。

II. 视觉辅助教具的策略视觉辅助教具在高中生物教学中发挥着重要作用。

例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构示意图、生物进化过程的图表、基因传递的动画等。

这些视觉辅助教具可以让学生更直观地理解和记忆概念，提高学习效果。

同时，教师还可以组织实地考察，带领学生走进实验室、植物园或动物园，观察和研究真实的生物现象，加深学生对生物概念的理解。

III. 合作学习的策略合作学习是一种重要的教学策略，能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。

在生物概念教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和解决问题。

这样的合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能提高学生对生物概念的理解和记忆。

IV. 实践应用的策略实践应用是一种重要的教学策略，能够将学生学到的知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。

在生物概念教学中，教师可以选取与学生日常生活相关的案例，引导学生运用所学概念分析和解决问题。

例如，在讲解光合作用时，教师可以引导学生设计一个光合实验，让他们亲自进行操作并观察结果。

这样的实践应用可以帮助学生更深入地理解和应用概念。

V. 多媒体辅助教学的策略多媒体辅助教学是一种现代化的教学策略，通过电脑、网络、视频等多种媒体形式向学生传递知识。

在生物概念教学中，教师可以利用多媒体资源，展示动态的实验过程、生物现象的视频以及与学生相关的生物研究成果。

高中生物课程标准(全国版)高中生物课程标准（全国版）1. 引言高中生物课程标准旨在为全国范围内的高中生提供一套科学、严谨的生物学习指导。

本标准围绕学生核心素养的培养，结合生物学科特点，设定课程目标、内容、实施建议等方面，以促进学生全面而有个性地发展。

2. 课程性质与地位高中生物课程是自然科学中的一门基础学科，具有实验性强、应用广泛的特点。

学生在学习过程中应掌握生物的基本概念、原理和技能，培养科学思维和探究能力，提高生命科学素养。

3. 课程目标高中生物课程目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3.1 知识与技能- 掌握生物学基本概念、原理和生命现象；- 学会运用生物学知识解释生活中的生物学问题；- 提高实验操作能力和科学探究能力。

3.2 过程与方法- 学会观察、实验、调查、分析等科学方法；- 培养团队合作、沟通交流等社会技能；- 发展创新思维和批判性思维。

3.3 情感态度与价值观- 认识生物科学的价值，培养热爱生命、珍惜资源的意识；- 增强环保观念，关注生态平衡；- 树立科学的人生态度和价值观。

4. 课程内容高中生物课程内容包括四大模块：分子与细胞、遗传与进化、人与生物圈、现代生物科技。

4.1 分子与细胞- 细胞结构与功能；- 生物大分子与细胞代谢；- 细胞生长、分裂与分化。

4.2 遗传与进化- 遗传规律与遗传变异；- 生物进化理论；- 生物进化的证据与化石。

4.3 人与生物圈- 人体结构与功能；- 健康与疾病；- 人类与生物圈的关系。

4.4 现代生物科技- 基因工程；- 细胞工程；- 生物技术在农业、医学和环境治理中的应用。

5. 课程实施建议5.1 教学建议- 依据课程标准，制定合理的教学计划；- 采用启发式、探究式等教学方法，提高学生主动学习的积极性；- 注重理论与实践相结合，加强实验教学；- 创设生动活泼的课堂氛围，鼓励学生提问、讨论和表达。

5.2 评价建议- 建立多元化、全过程的评价体系，关注学生知识、技能、过程、方法、情感等各方面的发展；- 注重过程性评价，及时发现和纠正学生学习中存在的问题；- 鼓励学生自我评价，培养自我反思的能力。

二、课堂教学建议
7．要注重生物科学史的学习 教师应当充分利用生物科学史的重要史 实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、 形成正确理念、掌握适当的方法、理解生 物科学的发展过程及其价值，这对提升学 生的生物科学素养是不可缺少的。
二、课堂教学建议
8．要提前研究新课程《高考考试大纲》 教育部考试中心颁布的《普通高等学校招 生全国统一考试（生物科）考试大纲（课 程标准实验版）》是新课程高考生物学科 考试命题的依据，要研究新课程高考考试 大纲与考试说明，要研究与分析新课程高 考试题，过好“高考关”。
一、对教学的整体要求
4.注重对教法的研究，认真对待创新能 力的培养 创新能力的培养，已经提倡多年，在我 们的教材中，大量的是最基础的内容，通 过基础内容的学习来实现创新能力的培养， 除了依赖于动手实践，也就是我们的生物 实验外，另一方面则是培养学生的创造性 思维能力，这是培养创新能力的最基本的 途径，可以渗透在每一节课中
二、课堂教学建议
5．提倡多种教学方式的有效运用，优化教学过程 新课程提倡新的教学方式，并不是完全否定传统的教学 方式。要纠正一提到新课程教学就对以往的教学模式全 盘否定的错误认识。新课程教学是要发挥不同教学方式 的优势，博采众长，依据具体的教学对象对传统的教学 方式和新型的方法进行优化组合，实现学习方式的多样 化。要发挥传统学习方式中重视知识的传授，重视基础 知识和基本技能的培养的优势，接受学习是我们主要的 学习方式之一，针对合适的教学内容有不可替代的优势。 教师在新课程教学中运用有策略更灵活的有意义的接受 式学习方式是我们提倡的。
一、对教学的整体要求
3.教学中注意使知识、能力与情感态度价值观 三维目标统一起来 知识、能力与情感态度价值观三维目标在课 程实施过程中是一个有机的整体，三者地位同样 重要，它是全面发展的需要，也是高考的需要。 目前我们的高考试题都要求以能力立意，而能力 需要在知识获得的过程中来培养；另外许多社会 热点、焦点已成为高考考查的重要内容，而这些 热点、焦点等也要求关注学生的情感、态度与价 值观目标。

基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究高中生物课程是学生在学习中最重要的一门学科之一，其知识内容和教学目标与学生的未来发展息息相关。

目前高中生物教学存在一些问题，比如教学内容过多、难度较大、考试要求较高等等。

在这些问题的基础上，本文将从基于高中生物大概念教学的课程资源开发研究出发，探讨如何更好地进行教学资源的开发，以提高学生的学习效果和兴趣。

一、教学资源的开发理念1. 以大概念为基础在高中生物教学中，教师往往会受到大量的教学内容的限制，导致学生对所学知识的整体性和系统性理解不足。

在进行教学资源的开发时，应以大概念为基础，通过概念导向的教学理念，将教学内容组织成一个个具有内在联系的大概念，使学生能够全面而系统地理解生物学的基本概念和原理。

2. 多元化的资源形式教学资源的开发不仅限于教材的编写和课件的制作，还应包括多种形式的资源开发，比如实验设计、案例教学、多媒体教学、实地考察等等。

这些多元化形式的资源可以更加丰富和生动地展现生物学知识，提高学生的学习兴趣和参与度。

3. 注重知识的联系和应用1. 教材的编写教材是教学资源中最为基础和重要的一部分，其内容的科学性、合理性和系统性直接关系到教学效果的好坏。

在进行高中生物教材的编写时，需要遵循大概念教学理念，设计合理的知识结构和组织形式，注重知识的联系和应用，以及注重培养学生的创新和实践能力。

2. 课件的制作随着多媒体技术的发展，课件制作已经成为高中生物教学中不可或缺的一部分。

在进行课件的制作时，应该注重知识内容的呈现和展示效果，注重多媒体与生物学知识的融合，使学生可以通过视觉、听觉等各种感知方式更好地理解和掌握知识。

3. 实验设计生物学是一门实验性科学，实验是学生掌握生物学知识和培养科学实验技能的重要方式。

在进行教学资源的开发时，应该设计一系列具有启发性和探究性的实验项目，引导学生通过实验观察、实验操作、实验分析等环节深入学习生物学知识。

4. 案例教学生物学知识是非常具有生活性的，因此在进行教学资源开发时，可以结合生活中的实际案例，设计案例教学资源。

２００５年第４０卷第１２期生物学通报３５生物学基础包括基本的生物学概念、原理和规律。

让学生掌握一定的生物学知识既是生物学课程所规定的基本任务之一，又是学生具有生物科学素养的基本要求和标志。

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。

在人教版《全日制普通高级中学教科书———生物》（２００３年６月第１版）后附录上就有２１１个生物学概念，其中必修本有１５４个，选修本上有５７个。

但近１０年来，人们对生物学概念教学的研究却很少，在搜索到的文章中，基本上是关于生物学概念教学的体会，如如何识记、辨别、掌握概念等，很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究，对生物学概念的本身研究得也很少，几乎没有涉及概念所负载的方法、蕴涵的价值和体现的科学素养。

鉴于此，对生物学概念教学进行回顾、梳理、总结和进一步的探讨、研究，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学改革，不无裨益。

１近１０年生物学概念教学综述１．１概念教学的传统做法１．１．１概念的引入原苏联心理学家鲁宾斯坦说：“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。

”因此，在高中生物学概念教学中，主要通过演示、实验、各种直观材料、教具（模型、标本等）、图像的观察和联系实际（学生原有的知识和生活经验、生产时间等）等导入概念学习。

例如，在学习质壁分离概念时，可从生活经验入手：在凉拌萝卜丝时，在萝卜丝里加少量食盐，会使脆硬的萝卜丝变软，同时会有许多液体渗出；如果将已变软的萝卜丝放入清水中浸泡，一会儿后，萝卜丝又变得脆硬。

这种现象是由于萝卜细胞发生质壁分离及质壁分离复原的结果。

这样引入，可以让学生感到自然、有趣，容易接受。

１．１．２概念的形成学生在形成和掌握概念过程中容易发生的问题是：第１，学生的日常经验会对生物学概念的形成产生干扰；第２，学生容易以外部的、非本质的属性作为依据来理解科学的概念，从而引起概念的混淆；第３，认识个别生物的属性比较容易，而认识某一生物的普遍性比较困难。

高中生物学概念教学的策略研究高中生物学的概念教学是培养学生科学素养的重要环节之一。

本文将探讨一些策略，以帮助教师更好地教授生物学概念。

1.建立概念的基础知识：生物学概念教学的第一步是确保学生拥有足够的基础知识。

在教学之前，教师应该先复习相关的基础内容，例如基本的细胞结构、遗传原理、进化论等。

这有助于学生更好地理解和掌握生物学概念。

2.提供具体的案例和实验：概念教学应该侧重于培养学生的实践能力。

教师可以通过提供具体的案例和实验来帮助学生更好地理解和应用概念。

例如，在讲解遗传变异的概念时，可以设计一个实验让学生观察不同种类的果蝇的遗传特征，并让学生通过实验结果理解遗传变异的概念。

3.利用多媒体技术：利用多媒体技术可以增加教学的趣味性和视觉效果。

教师可以使用幻灯片、视频和模拟软件来展示生物学概念，如细胞分裂、光合作用等。

这样可以更好地激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

4.分层次教学：生物学概念教学应该根据学生的知识水平进行分层次教学。

教师应该根据学生的学业水平和理解能力，将概念分成基础概念和拓展概念，并逐步教授。

这样可以避免学生感到困惑和失望，帮助他们更好地理解和掌握生物学概念。

5.鼓励学生自主学习：生物学概念教学应该鼓励学生主动参与学习。

教师可以组织小组讨论、课堂辩论和实验设计等活动，让学生在实践中学习和应用概念。

同时，教师还可以鼓励学生独立完成一些小项目或研究，以增强他们的学习兴趣和主动性。

6.及时反馈和评估：在生物学概念教学中，及时的反馈和评估是非常重要的。

教师可以通过课堂小测验、作业和讨论等方式对学生的学习情况进行评估。

同时，教师还应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力并指出需要改进的地方，以帮助学生对自己的学习状况有清晰的认识。

总之，生物学概念教学是培养学生科学素养的关键环节。

教师应该通过建立基础知识、提供案例和实验、利用多媒体技术、分层次教学、鼓励学生自主学习以及及时反馈和评估等策略，帮助学生更好地理解和掌握生物学概念，提高他们的学习兴趣和成绩。

高中生物知识概念教学反思导语：高中生物是学生们在中学阶段所学习的一门重要科目，其中涵盖了丰富的知识概念。

然而，在实际教学过程中，我们常常发现学生对于生物知识概念的理解和掌握存在一定困难。

本文将从多个角度对高中生物知识概念教学进行反思，探讨可能的改进方法。

一、教师角度：理念与能力1. 对知识概念的理解：传统教学中，教师通常只注重传授知识，而忽略了学生对概念的深入理解。

因此，教师需要调整教学理念，注重培养学生的概念理解能力。

在课堂上，教师可通过提问、小组讨论等方式激发学生思考，引导他们深入思考概念的内涵和外延。

2. 教学手段的选择：传统的课堂教学方式使得教学内容变成了“一刀切”，无法满足学生的个体差异。

因此，教师可以结合现代科技手段，如多媒体、模型、实验等进行生物知识概念的教学，通过直观的展示和实践操作，提高学生对概念的有效理解。

二、学生角度：形象思维与跨学科学习1. 形象思维的培养：生物知识概念通常涉及抽象的概念和过程，学生往往在脑海中难以形成直观的图像，从而导致理解困难。

因此，学生需要培养形象思维，将抽象的概念转化为具体的形象。

例如，在解释生物食物链时，可以通过绘制图表或图像的方式进行展示，帮助学生形象地理解概念。

2. 跨学科学习的推进：生物知识概念经常与化学、物理等学科相互交织，形成了许多复杂的概念体系。

因此，学生需要通过跨学科的学习来增加对概念的理解和运用能力。

学校可以设置跨学科的探究课程，让学生在实际问题中综合运用各学科的知识，提高对概念的整体理解。

三、教材角度：整合与应用1. 教材知识的整合：目前，高中生物教材中的知识点通常分散在各个章节中，使得学生难以将知识点进行整合。

因此，教师可以进行课堂上的知识整合，并设计相关综合性的习题，帮助学生将散乱的知识点串成完整的概念体系。

2. 知识的应用与拓展：生物知识只是学生学习和生活中的一部分，学生需要了解生物知识在实际生活中的应用和拓展。

教师可以通过案例研究、实验设计等方式，引导学生将生物知识与实际问题相联系，增加学生对概念的应用能力，并培养他们对生物科学的兴趣和探索精神。

高中生物学课程的基本理念
1．核心素养为宗旨。

着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养，充分体现本课程的学科特点和育人价值，是本课程的设计宗旨和实施中的基本要求。

2．内容焦大概念。

本课程的设计和实施追求“少而精”的原则，必修和选择性必修课程的模块内容聚焦大概念，精简容量,突出重点、切合年龄特点、明确学习要求，确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。

3．教学过程重实践。

本课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解,提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法,探讨或解决现实生活中的某些问题。

4．学业评价促发展。

本课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。

致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。

提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信,改进学习方式,促进生物学学科核心素养的形成。

体 现 了细 胞 周 期 概 念 的 前 提— — 连 续 分 裂 的细 胞 ｆ 至少 为 两 次
细胞分裂） 和 本 质— — “ 两个完成” （ 从一 次分 裂 完 成 时 开始 ． 到 下
一
次分裂完成时为止 ） 。 又 如 直 系 血 亲 和旁 系 血 亲 的 概 念 ． 单 用
泡” （ 液泡 ） 、 叶粒 （ 绿） 体、 “ 光 和 作用 ” （ 光合作用 ） 等 等 。教 师 在 讲 语 言 来 讲 解 ， 往往 会使 学 生 感 到 抽 象 难 懂 ． 而 一 旦 有 了一 张 与 其
１ ． 对 生 物 核 心 概 念 要 咬 文 嚼 字 ５ ． 用 图 形简 化 概 念 ． 提取 核 心 概 念 的 精 髓
用 简 明扼 要 的语 言 、 符号 、 图形 等概 括 核 心 概念 的 本质 属 性 。 是学生掌握核心概念的重要方法 ， 它起着组织 、 整 理 和 巩 同知 识
较 丰 富 的含 义 ． 这 些 词 语 要 么 是 专 家 深 思 熟 虑 的结 晶 ． 要 么是 大 胞 周 期 ： 如苏教版必修一课 本 ８ Ｏ页 图 ５ — １ 图 中起 点 是 上 一 次 分
裂的结束点 ， 终 点 是下 一 次 分 裂 结 束 点 ． 一个细胞＿ Ｉ 吉 ｊ 期 很 直 观 地
左手 代表氨基 ， 右手代表羧基 ， 躯 干 代 表碳 ， 双 腿 代 要 概 念 。快 速 准 确 地 理 解 这 些 概 念是 学 生 学 习生 物 的基 础 。 但 是 代 表 Ｒ 基 团 ，
在 很 多 情 况 下 学 生 对 某 些 核 心 概 念 理 解 模 糊 ． 给 后 来 的 学 习带 表 氢 ， 每 个 人 脸 部 长 相 不 同代 表 氨基 酸 的 Ｒ 基 团 不 同 ． 代 表 的 氨 来 很 大 的 障 碍 可 见 概 念 教 学 始 终 应 该是 我 们 教 学 工 作 者 长 抓 基 酸不 同 。 不懈 的 内容 ， 也 是 需 要 我 们倾 注思 考 的 内容 。

浅析高中生物核心概念教学策略
摘要：核心概念是教学的一个基本环节，是启迪思维、开拓思路、培养能力、发展智力的重要基础。在高中生物学教学中，使学生深刻、准确地掌握基本概念，不仅是学生学好生物学基础知识的重要前提，也是提高学生能力的必要条件。本文以生物学科核心概念的本质认识与核心概念之间的内在联系为中心，探索了生物学核心概念教学的一些方法策略。
二、将抽象概念生活化
可将抽象概念与学生自身熟知的事物和生活体验进行类比，建立适当的联系，促进学生对新概念认知的内化。例如：将密码子比作电影院的座位号，大人（tRNA）凭着电影票（反密码子）找到正确的座位（碱基互补配对），然后将带来的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脱水缩合）形成肽链……这样的讲解不仅让学生深刻理解了密码子和反密码子的作用，还加深了对蛋白质合成中翻译过程的认识。再如：将氨基酸通式比作人体，头代表R基团，左手代表氨基，右手代表羧基，躯干代表碳，双腿代表氢，每个人脸部长相不同代表氨基酸的R基团不同，代表的氨基酸不同。
三、用图表简化概念，提取核心概念的精髓
用简明扼要的语言、符号、图形等概括核心概念的本质属性，是学生掌握核心概念的重要方法，它起着组织、整理和巩固知识的作用，避免学生因为复杂的文字而出现记忆混乱。例如直系血亲和旁系血亲的概念，单用语言来讲解，往往会使学生感到抽象难懂；而一旦有了一张与其配合的世代关系图，一切就变得一目了然。在世代关系图中，以自己为中心的主轴上纵向的一列亲属——祖辈、父辈、子辈、孙辈等等为直系血亲，而除主轴亲属以外的旁系亲属（包括同胞兄弟之间，甚至同卵双胞胎之间）都是旁系血亲。可以用图形来配合讲解的概念还有基因、原生质层、质壁分离、主动运输、细胞分化等等。
关键词：高中生物 核心概念 教学策略
高中生物学必修教材中比较重要的概念约有四百五十个，快速准确地理解这些概念是学生学习生物的基础。但是在很多情况下学生对某些核心概念理解模糊，给后来的学习带来很大的障碍。有效的教学不应使学生的概念学习仅仅停留在具体的现象、事实层面，而是要通过运用多种教学策略使学生获得抽象概念的理解。